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选课影响因素论文
09教育管理班学生选课心理及制约因素探究
成员:
钱艳丽汪姣王婷婷石畅
学院名称:
教育管理学院
专业:
公共事业管理(教育管理方向)
年级:
2009级
指导教师:
范平花
日期:
2011-01-07
目录
摘要.............................................................1
Abstract...........................................................1
前言...............................................................2
一、研究过程和方法....................................................4
(一)设计调查问卷................................................
(二)实施问卷调查................................................
二、09教育管理班学生选课心理及制约因素调查分析状况......................5
(一)学生自身的主观因素...........................................6
(二)客观因素..................................................7
三结论...........................................................9
四建议.........................................................10
参考文献..........................................................11附录..............................................................
.
【摘 要】
学生的选课行为受“选课时的感觉”、“所选课程与自己兴趣密切程度”等学生自身的心理因素和“学校课程的设置”、“老师的教学效果”等客观因素方面的影响。
研究这些因素,对增强所选课程设置和管理的科学性,提高课堂教学效果具有积极的意义。
【关键词】大学生;选课心理;制约因素;教学效果
【Abstract】
studentscourseworksbe"whenchoosingcoursesfeeling","selectedcoursesandtheirinterestscloselevelofstudents'psychologicalfactorsand"schoolcurriculumSettings","theteacher'steachingeffect",theinfluenceoftheobjectivefactors.Studyofthesefactors,toenhancetheselectedcoursesandmanagementtobescientific,toimprovetheeffectofclassroomteachingisofpositivesignificance.
【keywords】collegestudents;Psychologicalcourse;Restrictingfactors;Teachingeffect
前言
研究现状:
学分制是当前高职院校普遍采用的一种人才培养模式。
公选课又是学分制的重要组成部分。
学生按照教学计划及学校的课程教学安排自主选择课程,完成修读的各模块学分,即可完成学业。
相对于学年制而言,学分制赋予了学生更大的选择权,他们可以在一定范围内任意时间段修读某门课程,最大限度发挥学生的学习主观能动性,提高自我约束力,合理安排学习进程,进行有效学习。
公选课突破了原行政班级为单位的班级授课的束缚,取而代之的是教学班授课制,不同的课程有不同的教学班号,同一个课程不同时段教学班号也不尽相同。
公选课具有以往行政班级授课无以伦比的优越性。
现根据近年在教学管理中学生的选课情况,总结他们选课中经常碰到的一些问题及其心理变化,并提出一些合理化建议。
从观测我校学生的选课行为发现,在选课操作过程中,特别是对自由度大的选修课,学生选课行为存在一定程度的波动性,如出现大量的弃选、补选和退选等现象。
这一现象的存在,既浪费学生的精力和时间,影响授课教师对教学的科学安排和管理,也不利于学校有限教育资源的合理配置和充分利用。
因此,开展学生在选课过程中的行为、心理调查和研究对提高教学质量和教学管理水平具有现实意义。
大学公选课学习风气普遍不佳,是当前高校教学与管理中面临的一个棘手问题。
许多学者对此进行了专门研究,提出了多种对策建议;许多高校依据相关研究采取了多项措施,以加强公选课的学风建设,但收效甚微,甚至引发学生不满。
因此,有必要对大学公选课学风问题进行较为深入的研究,以切实把握其主要表现及其影响因素,进而对现有对策研究提出改进建议。
本论文研究目的:
选课制打破了以自然班级为单位的授课制,取而代之的是教学班。
随之而来的是教学班选课人数不均衡、教学班学生群知识背景不均衡。
那么,到底是哪些因素制约着学生选课决策呢?
通过对09教育管理班的学生进行调查研究,探究影响学生选课心理及制约的因素,了解
影响大学生网上选课的心理及制约因素的一些基本情况;试图找出出出现这些情况的原因;试图找到解决这些心理及制约因素的方法。
一、研究过程和方法
(一)设计调查问卷
问卷设计是研究的第一步,也是非常重要的一个步骤。
为使问卷具有科学性、规范性和可行性,我们在网上查看了很多比较优秀的问卷模板,并根据我们的研究主题进行取舍问题,具体可以参照以下程序依次进行:
确定调研目的、来源和局限;确定数据收集方法;确定问题回答形式;选定问题和措辞;确定问卷的流程和编排,并评价问卷和编排;预先测试和修订,形成正式问卷。
按照这一程序,对于我们这个调研主题情况调查问卷作如下设计:
A
B
C
D
你选择选课的初衷
个人兴趣
增长知识
学分限制
打发时间
你实际的选课与自己的初衷
相同
基本相同
略有出入
出入较大
在选课时,你考虑的主要因素是
课程实用性,是否能提高自身素质
是否能够通过考试,获得学分
自身兴趣
你最不希望上课安排在什么时间
周六日
晚上
上午前两节或下午前两节(因为要早起)
你是否根据上课地点是否方便到达而选课
是
否
...................
..................
....................
......................
...................
......................
(二)实施问卷调查
调查时机选择:
选择在出勤率高的课上发放问卷,以便我们能够及时和有效的回收问卷。
调查要尽可能排除外界影响,由学生各自独立完成问卷答题。
调查中,共发出35份问卷,回收35份,废卷为零,有效问卷回收率100%。
(三)样本问卷分析
将问卷调查所获得的信息进行抽象,运用spss软件进行分析,饼图(见附录)
二、09教育管理班学生选课心理及制约因素调查分析状况
(一)学生自身的主观因素
①学分限制占了62.86%,可以看出大多数同学选课的初衷都主要是受到学分的限制,即可以看出如果没有学分的限制可能大多数同学都不会选择网上选课;个人兴趣占22.86%,在选课过程中个人兴趣的成分相对较少;增长知识占了14.29%;增长知识的比重最小。
网上选课的被动性较大,现在大学生对个人自身兴趣的发展以及知识的增长的意识相对较低。
2课程的实用性占28.57%;获得学分占了60%;自身的兴趣占11.43%。
对于大多数同学来说学分的获得还是其选课主要考虑的因素;课程的实用性,提高自生发展很多同学不是很重视;对于自己兴趣的发展更不被同学所看重。
③不愿周六日上课的占54.29%;晚上上课占22.86%;上午和下午前两节课占20%;
上下午后两节课无;无所谓的占2.86%。
同学们主要不愿意在周六日上课,希望周六日的时间空出来;也很反对晚上上课;还有一部分同学都喜欢睡懒觉不愿早起上课;而对于上下午后两节的时间都不要求。
4在选课中同级同学对于老师评价占48.57%;上级同学的评价占34.29%;老师对于老师的评价占了17.14%。
大家对于同级同学的评价更看重,上级同学的评价对于选课的影响也相对较大;老师评价不是特别大的影响。
看来大多数同学都更相信同学的评级。
5跟同学选择62.86%;跟随同学的选择,最后还是自己做绝定占所占比重为34.29%;完全自己选择的占2.86%。
在选课过程中同学们都会参考其他同学的意见,但最后都是自己做决定;完全跟随同学的相对较少;然而完全依据自己的想法的人较少。
可以看出我们班的同学存在一定的从众心理,但是不严重。
6选择上课有伴的占啦60%,然后选择交流和占位子的都占了17.14%,最少的则为考试方便作弊。
看出大家都会选择一起上课以免无聊,可以大概分析出原因可能有:
同学都对自己所上的的课感到无聊;很多同学都害怕孤单,我班大多数同学都喜欢群居生活。
一部分同学从众的原因是方便交流,促进学习的进步,也有相当一部分同学是为了容易应付老师。
我班同学的作弊心理还是比较少的,可以看出我班同学对于学习态度还是很诚恳的。
(二)客观因素
学校课程设置:
有57.14%的同学认为选课时间的冲突是影响选课最主要的客观因素;认为是限选人数的占了17.14%;认为无客观因素的有14.29%;认为是系统的随机性的占了11.43%。
、很多同学认为自己选不上课的客观原因主要是选课时间上的冲突;而其他的原因所占的比重都比较平均。
教师因素:
①老师的教学能力占了40%;老师的高分占31.43%;老师的学位和职位占了17.14%;选人的多少和老师对请假、旷课的重视均占了5.71%。
对于老师的教学能力的认可还是作为我班同学选课的主要原因,所以大家更愿意听有上课水平老师课认为可以丰富自己的知识,大家都还是或多或少的希望自己的知识水平有所提高。
无论是在哪个时期大家对自己的分数还是相当重视的。
②对于老师类型幽默风趣的占了34.29%;不爱挂科的占28.29%;讲课的能力和上课的是否严厉占了17.14%;而对类型无要求的占了2.86%。
可以看出大多数同学对老师风格都是有要求的,大家都比较喜欢上课幽默风趣的老师;不爱挂科还是大多数人选择的一个相对重要的原因。
3对老师的长相和性别有要求的占了60%;而无要求的占了40%。
大多数同学对老师的长相和性别都还是有要求的,看来多数人都喜欢美好的事物。
④对老师学历无所谓的占了62.86%;要求是硕士博士的占了31.43%;对于专科和本科的占了2.9%。
总结大部分同学对于老师的学历都不是很在乎;然而对于那些在乎的同学来说他们还是更倾向于选择学历相对较高的。
三结论
从问卷分析的结果我们可以看出影响学生选课的原因主要包括以下几个方面:
1、从学生自身的角度来说,影响的主要因素有:
(1)大多数学生选课都是受到学分的限制,如果一旦不用选课的话我想大多数都不会选课的。
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