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教师要重视对学生学习方法的研究,把重点放在教会学生学习上。
七、教学基本内容:
一是强调各种方法的综合作用。
认为学生任何能力的培养,都要由各种教学方法结合起来才能完成。
二是强调各种教学方法都应体现师生共同活动的统一。
认为任何教学方法都应体现教师的主导作用和学生学习的主体作用。
既应有教法的要求,也应有学法的要求,而且特别强调教师要重视对学生学习方法的研究,把重点放在教会学生学习上。
八、教学过程:
美术教学方法是师生双方为完成美术教学任务,实现教学目标,在教学过程中采用的相互作用的一系列的活动方式或操作体系的总称。
它包括教师的教法和学生的学法,还包括教师行为活动的顺序。
教学方法中,教师学生的行为之间存在着一种有机的联系,教师的教授行为一定程度上制约或控制着学生的学习行为,学生的学习行为反过来影响着教师的教授行为。
教师的讲授、演示、提问等教学方法,决定了学生采用的聆听、观摩、思考、回答等学习方法。
学生的观察、临摹、写生或操作练习,又决定了教师的指导、启发等教法。
学生“学”是教师“教”的活动对象,也是教学的中心环节。
美术教学方法的实质是由一系列的活动方式方法构成的,而这些方式方法在教学活动中是相互交织运用的。
教学方法是教学的重要基本要素,是教材编制完成之后于教学实施之前必须考虑的重要问题,更是教学实施过程整体结构中重要组成部分,又是教学过程中随着教学进展而灵活采用的方式方法。
教学方法关系着整体教学效果,所以是完成教学任务的关键。
美术教学方法是随着美术教学活动的出现而逐渐发展起来的。
远在中国春秋末期和古希腊时期,美术教学主要采取个别教学形式,基本上是师傅带徒弟式的,主要采用讲授、模仿法。
在长期的封建社会里,教学方法发展缓慢。
随着科学技术的发展,资本主义社会需要培养各方面的科学技术人材,学校的课程不断增添,以班级为形式的教学体制出现,引起了教学方法的革新。
一些教育家致力于青少年的心理研究和教学艺术探索,积极推行演示、观察、实验等一系列新的教学方法,并改进讲授、复习、练习等方法。
第二次世界大战以后,特别是本世纪六七十年代以来,在科学技术迅猛发展和生产水平不断提高的形势下,整个社会对学校的教学提出了更高的要求。
现代科学技术的进步,现代化教学手段的运用以及生理学、心理学的新成就,为教学方法的发展提供了良好条件。
本世纪50年代以前,美术教学与其他学科一样,以保证“双基”的传授为主,这与受30年代前苏联教育家凯洛夫教育理论的影响有关。
他认为学校的首要任务就是授予学生自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识,强调学生不负有发现新真理的任务。
他们的任务是自觉地掌握基本知识。
表现在教学过程中是围绕着“以教师为中心”、“以教科书为中心”、“以课堂为中心”的“三中心”模式,强调了教师的主导作用,把学生置于消极被动的地位。
美国当代教育家、心理学家布鲁纳主张教学的目的除了要帮助学生牢固掌握科学知识以外,还要帮助每个学生获得良好的智力发展,以便使学生成为自由而主动的思想家,主动参加知识获得过程的人,而反对把人当作知识的被动接受者。
布鲁纳倡导“发现法”,强调学生是个“发现者”,要求充分调动学生的积极性,创造性地学习,不仅掌握深刻而牢固的知识,而且要学会探索研究的方法,发展分析问题和解决问题的能力。
现代教学方法以发展学生的智能为出发点,布鲁纳的发现法之类的教学方法风靡全球也正是从这个基本点出发的。
近些年来,国内外各级各类学校都在进行教学方法改革实验,改革的中心问题是如何更好地发挥学生在学习中的主动性和积极性,更有效地培养学生的自学能力和创造力。
改革的总趋势是由传统教学方法逐渐向现代教学方法转变。
现代教学方法强调要以综合的、整体的方法论为指导,这主要表现在以下两个方面:
教学方法是人类在教学实践中对教学经验总结的产物。
它将了随着人类对教育认识的提高而不断发展变化,也将因实施教学的教师素质、个性的不同,学生自身素质和学习方式的不同而发生变化。
因人而宜,因地制宜,突破教法的限制,创造新的教学方法才是学习教法的目的。
李秉德在其主编的《教育学》一书中提出:
“众多的教学方法,按照一定的标准归属到一起;
又按照某些不同的特点把它们区分开来,以便更好的分析、认识它们,掌握它们各自的特点、作用和条件,以及它们发展运动的规律。
”
九、课后小结:
十、参考资料:
《普通中学美术课教材教法》吴东梁樊学川高等教育出版社
《走进课堂—美术》美术课程标准研制组编写高等教育出版社
十一、作业与课外训练:
1、请你谈谈小学美术欣赏课的教学方法。
(提示:
可以从讲授、讨论、比较、游戏、观摩等教学方法来谈。
)
第二章常用美术教学方法
常用美术教学方法
2课时
讲授
了解几种常用的美术教学方法。
以引导探究为主的教学方法
(一)以语言传递信息为主的教学方法
(二)以直接感知为主的方法
(三)以实际训练为主的教学方法
(四)以欣赏活动为主的方法
(五)以引导探究为主的教学方法
以教学活动中师生双方的主动性将美术教学方法分类如下表:
类别
语言描述
方法举例
1、教师主导型教学方法
指由教师向学生传授教学内容的教学方法,也可称为传授型教学方法。
①讲授法;
②演示法;
③呈示法。
2、师生互动型教学方法
指借助于师生对话与活动,共同思考、共同探求、共同解决问题、共同获得知识和技能的教学方法。
①对话法;
②练习法;
③情境法;
④参观法。
3、学生自主型教学方法
指学生在没有教师指导的情况下,运用自身原有的知识与能力创造性地解决课题的教学方法。
①观察法;
②讨论法;
③发现法;
④尝试法;
⑤故错法;
⑥留空法。
以传递美术文化的角度将美术教学方法分类如下表:
1、以语言传递信息为主的教学方法
指通过教师以语言向学生传递信息和指导学生学习美术的教学方法,是最常用的、最有效的教学方法。
②谈话法;
③讨论法;
④读书指导法。
2、以直观形象传递信息为主的教学方法
指以学生直接感知对象或过程,借以传递信息和指导学生学习的教学方法,最能体现美术的特点。
①演示法;
②随堂欣赏法;
③观察比较法;
3、以实际训练为主的教学方法
指教师为使学生掌握美术技能、能力以及理解美术,而指导学生按照美术的程序和技术要求进行练习活动的教学方法。
①辅导练习法;
②创作辅导法。
4、以审美评鉴为主的教学方法
指通过师生对美术作品的鉴赏和对学生作业的评价,使学生理解、领悟美术的艺术美及其用途,达到提高表现能力、审美能力的教学方法。
①作品欣赏法;
②作业评价法;
③美术批评法。
5、以行为指导为主的教学方法
指美术教学过程中,教师以对学生的爱心和言传身教的表率作用予以良好影响和教育,使学生学会做人做事的教学方法。
行为指导法。
对美术教学方法分别介绍如下:
以语言传递信息为主的教学方法是指通过教师运用口头语言向学生传授美术知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
语言是交际的工具,在教学过程中是一种非常重要的认识媒体。
教师和学生之间的信息传递大量的是靠语言来实现的。
以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1、讲授法
讲授法是教师通过语言的描述、说明和解释,系统地向学生传授美术知识的方法。
讲授法包括讲述法,讲解法两种。
讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象。
讲解法是教师向学生说明、解释或论证原理、概念、公式。
教师在运用讲解法时,应尽量注意结合实际,以使说明、解释和论证更加直观和透彻。
讲述法和讲解法之间的联系十分密切。
在教学中,二者往往是交叉运用,互相结合。
它要求教师具备较强的语言表达能力与组织学生听讲能力,在运用时要与其他教学方法如启发式等配,灵活变换讲授的具体方式。
如果运用不当,学生的积极性、主动性可能受到压抑,甚至形成一讲到底的“满堂灌”,这将影响讲授法的效果。
2、谈话法
谈话法又称问答法,是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。
美术教学中的谈话,一般是在学生已有的知识基础上进行的。
谈话法的优点是便于激发学生的思维活动,培养学生独立思考能力及语言表达能力,唤起和保持学生的注意力和兴趣。
教师通过谈话可直接了解学生对美术知识、技能的掌握情况,获得教学的反馈信息。
从实现教学任务来说,谈话法的形式有引导性的谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话和总结性的谈话。
教师应根据美术教学内容,设计不同类型的问题,开展不同形式的谈话,调动学生的积极性。
这是发挥谈话法作用的关键所在。
3、讨论法
讨论法是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的某一中心问题,如“美术的概念”、“造型的诸要素”等,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。
运用讨论法的条件在于解决疑难或重点问题。
讨论法的优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,集思广益、互相启发、互相学习、取长补短,加深对学习内容的理解,还可以激发学生的学习兴趣,提高学习情绪,培养钻研问题的能力,加强学习的独立性。
4、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、课外美术资料、网络资料等获得知识,扩大美术视野的教学方法。
读书指导法的特点是既强调学生的“读”,又强调教师的指导。
在实际教学中,教师指导学生既要阅读美术教科书,又要指导学生阅读课外美术读物。
这样不仅能加深理解和巩固课内学习的知识,而且能开拓美术知识领域,丰富审美感知,进而发展智力和能力。
它还是培养学生美术自学能力的重要方法。
当然,教师必须有选择地指导学生选好读物。
运用以语言传递信息为主的方法的要求是:
⑴讲授、谈话、讨论的内容要注意艺术性与思想性相结合,科学性、系统性与趣味性相结合。
在教学中,思想性要寓于艺术性之中,要根据不同性质的教学内容和学生的实际水平,注意讲授、谈话、讨论的内容的科学性、系统性、趣味性;
做到条理清楚,主次分明,重点突出,事例生动。
讲授新知识时注意与旧知识的衔接,突出难点、重点和关键的地方;
由浅入深,循序渐进。
⑵教师的语言要清晰、简练、准确、生动,并富有艺术性。
师生的活动是以语言为中介的。
教师语言素养的高低,直接影响着教学效果的好坏。
教师要善于把教材上的书面语言转化为适于教学的口头语言。
语言表达要有艺术性,语调要抑扬顿挫,讲话的节奏快慢适中,普通话要标准,可适当以身体动作和手势为辅,加强语言的表达效果。
⑶善于设问解疑,激发学生积极的思维活动。
无论是讲授、谈话,还是讨论和指导学生独立阅读,都需要教师精心设计一系列问题,组织和引导学生解决疑难,使学生的思维活动不断处于积极状态。
因此,教师要根据教学的需要和教材内容的特点,精心设计富有启发性和思考价值的问题,要依据学生的美术知识与能力情况,使这些问题明确具体,难易适度,充分调动学生学习的积极性。
⑷恰当地运用板书和多媒体信息。
板书能增加语言艺术传递信息方法的直观性,更好地帮助学生理解教学内容。
板书要简明扼要,文字规范。
注意将主要的内容如美术术语进行板书,以加深学生对教材的印象,并起示范作用。
以直接感知为主的方法是指教师通过对实物和直观教具的演示和组织学生参观等,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性,也体现了美术学科教学以视觉教育为中心的特点。
以直接感知为主的方法只有和以语言传递信息为主的方法合理地结合起来,才能保证教学效果的提高。
以直接感知为主的方法包括演示法和参观法。
1、演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具,进行当堂示范或采用现代化视听手段,指导学生通过观察获得感性认识的教学方法。
演示法直观性强,能使学生获得具体、生动、真实的感性认识,对提高学生学习的兴趣,集中注意力,发展学生的观察力、想象力、思维力具有重要作用。
在教学中,演示的手段大体有3类:
第一是实物或模型、图片等的演示,目的在于使学生获得某一事物或现象的外在感性认识。
第二是用连续成套的模型、图片或幻灯、录像等,进行序列性演示,使学生了解描绘与欣赏的对象及其发生发展过程。
特别是现代化的教学手段如幻灯、录像、激光视盘等的演示,能突破时间、空间的限制,使教材内容由静态变为动态,使抽象的理论具体化。
第三是教师的示范动作或制作等,包括板画示范。
在演示过程中,教师要注意演示内容与演示形式的高度统一。
首先,用以演示的材料要能够突出显示所学内容的主要特征,出示的实物、图画资料要慎重选择,做到图像清晰、主题明确,范画步骤图鲜明、准确而富典型性、示范性。
其次,课堂示范表演准备充分,简明扼要,方法步骤清晰,形象生动准确,色彩明快简洁,放置的位置、角度、大小适宜。
再次,演示适时,时间先后长短恰当,示范可以是绘制的全过程,也可以是绘制的局部技法提示,对作品的重点、难点部分可突出加以演示,便于学生理解、学习。
演示法是美术教学中最普遍运用的方法之一,尤其在技能性内容方面更是必不可少。
实践证明,演示法不仅能理论联系实际,为学生学习新知识提供丰富的感性材料,而且能激发学生学习的兴趣,提高学习效果。
2、参观法
参观法是教师根据美术教学任务与特点,组织学生到美术馆、博物馆、艺术遗址、名胜古迹等文化艺术设施观摩艺术作品和自然美景。
通过对美术作品、艺术遗迹的观察和学习而获得生动、具体的美术观念与知识。
在参观中,教师要注意培养学生的参观兴趣,要能控制学生的知觉,把他们的思维导向需要的方面。
如参观美展时,首先要对整个展览有一个全面的了解,无论是主题内容、风格形式,还是具体表现等,都要先从整体去分析比较,再引导学生分析各部分之间、各画种之间的关系。
在参观中,还要注意结合课业实际,教给学生必要的透视、构图、明暗、色彩、解剖等美术基础知识,用理论指导参观。
参观法打破了课堂和教科书的束缚,使教学与生活、创作密切地联系起来,扩大了学生的艺术视野和感知,增强了学习的积极性。
运用以直接感知为主的方法的基本要求是:
⑴事先做好准备工作。
教师在教学中运用演示法和参观法,必须根据教学内容和教学任务的需要,做好准备工作。
如采用演示法时,要事先选择、检查演示教具和范画工具材料,进行课前试作等。
采用参观法时,要订出参观计划和步骤,明确参观目的和要求等。
⑵引导学生有目的、有重点地进行参观考察。
无论是演示,还是参观,都要提出问题,让学生有目的、有重点地去观察、去思考。
在这个过程中,教师要适当结合讲解、谈话等方法,引导学生把注意力集中到观察的对象上,把感知与理解结合起来。
同时,教师还要教给学生观察的顺序与方法。
⑶引导学生做好总结工作。
演示和参观结束后,教师要组织和引导学生通过问答、练习、讨论等方式,把观察的印象与书本的知识联系起来,使这两种方法真正起到获得感性知识,验证和理解美术的作用。
以实际训练为主的教学方法是通过练习等实践活动,使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。
这一方法是以学生的实践活动为特征的。
通过实践活动使学生对美术的认识向高层次发展,把技能变为技巧。
教育心理学研究成果表明,技能包括外部动作技能和内部的心智技能两方面。
技能技巧的形成与完善,始终是动作技能与心智技能相互联系、相互依存。
特别是美术表现技能的形成,始终受心智技能的支配与调节。
美术技能不仅仅依靠语言传递,还必须依靠大量的实际训练。
以实际训练为主的方法,主要是练习法,其练习手段包括视觉、记忆、创作3个方面。
练习法
练习法是指在教师指导下,巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
练习法的特点是,技能技巧的形成以一定的知识为基础,练习具有重复性。
美术教学牛很多教学内容属技能、技巧方面,练习法在教学中是经常广泛使用的教学方法。
恰当地组织学生课内外练习,可以使学生在反复运用的过程中,更加牢固地掌握美术知识与技能技巧,提高美术的表现能力,并且还能培养学生的意志和克服困难的精神。
正确的练习方法包括掌握正确的思维方法、整体观察方法和绘制表现方法。
任何一项美术练习都有一定的方法和程序。
练习开始时,教师要进行讲解和正确的示范,并通过学生自己正确的练习或在教师指导下及时纠正不正确的地方,巩固正确的练习方法。
在使学生掌握正确练习方法的同时,要注意培养学生形成自我检查的能力,从巩固和改进自己的技能技巧。
先求正确,后求熟练,这是掌握正确练习方法的原则。
练习时要注意系统性、经常性、循序渐进;
逐步提高。
根据教学内容和学生的可接受性,由浅人深,由易到难,由单一到综合,由临摹到写生,最后发展到创造性练习。
练习的次数与时间分配要适当。
美术技能技巧的形成,需要足够的练习次数和练习时间,但要根据具体的教学内容与学生的年龄特征而定,并非越多越好。
要求学生在理解的基础上,有条理、有方法、有步骤地练习。
注重学生的个性与创造性也是非常重要的。
美术练习极富个性,不可能要求大家一个样,在掌握基本规律与方法的前提下,积极鼓励学生作富有个性和创造性的练习与探索。
美术教学的练习手段随着时代的发展越来越丰富多彩,目前可归纳为视、记、创3个最基本的方面。
视:
美术是靠视觉来感知的。
中小学美术教学的一切活动都应建立在培养学生敏锐的美术视觉的基础上。
诸如基本技能训练中对形体、比例、色调等的认识与掌握,都必须靠视觉去辨别、控制、发展,离开了视觉,美术教学根本无法进行。
视觉训练是美术教学的中心,视觉训练可以从2个方面人手:
一是培养学生对形体比例的敏锐观察。
对形的观察,主要体现为对物体三度空间的理解。
二是培养学生敏锐的色彩感知,学会观察色调、区别色彩的冷暖等。
视觉训练贯穿于整个美术教学过程中。
训练时,要由易到难,由静到动,由室内到室外;
由局部到整体,达到眼到、手到、心到。
记:
在培养学生视觉能力的同时,要增强学生的美术记忆力。
美术素材积累主要靠记忆。
培养学生的美术记忆力;
能把学到的美术知识长久地保存起来,逐步转化为他们的精神财富。
美术记忆力的训练应贯穿于各个教学内容之中:
造型记忆、色彩记忆,作画方法步骤与工艺制作程序记忆,美术名作欣赏中的名称、作者、主要表现内容与风格流派的记忆等。
创:
创作活动也是一种教学练习的手段。
既可按教师要求的范围、课题进行创作,也可要求学生把自己对现实生活的感受或想象中的事物表达出来,发展其智力,发挥其联想力和创造力。
上述3个方面是视中有记,记中有创,视、记、创互为一体。
把这些练习手段都充分调动起来,美术教学更显生动活泼,教学质量能更进一步提高。
在教学中,运用以实际训练为主的方法的基本要求是:
⑴对学生实际训练的活动要进行精心设计和指导。
教师必须事先对练习活动的目的、内容、要求和程序做出周密的选择和设计,确定活动的方向,提高学生实践的自觉性和积极性。
在实际练习过程中,教师要来回巡视,对学生练习中出现的困难与问题,要进行及时的指导和解决,也可当场就用示范的办法来指导学生。
⑵调动学生实践的积极性,培养动脑、动手的实际绘制能力。
实际绘制能力,就是手脑并用去表现客观物象的能力。
在学生进行练习的过程中,教师要尽可能地调动学生的积极性,使他们学会独立完成作业任务,逐步提高美术感知与表现能力。
⑶重视作业训练结果的总结和反馈,培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯。
教师要注意对学生作业训练活动结果的检查、总结和分析。
让学生知道每次作业练习的效果,及时获得反馈信息。
这样既有利于及时比较、纠正错误,形成正确的技能技巧,又能通过良好的实践效果增强学生的兴趣和信心。
以欣赏活动为主的方法是指教师利用教材规定的欣赏内容,使学生通过观赏美术作品及其他艺术形式,体验其艺术表现力,借以陶冶学生的情感,培养学生正确的态度、趣味和一定的审美能力的方法。
在教学中,不少教师往往只注重知识技能的传授和训练、忽视艺术思维与审美能力的培养。
学生只有具备了对美的欣赏能力,才能保证所学的知识和技能不断巩固发展,进而完善人格。
欣赏法:
以欣赏活动为主的方法主要是欣赏法。
其主要特点是通过教学中的各种欣赏活动。
其中主要是对教材中规定的美术作品内容的欣赏,使学生在认识作品的美术价值之后产生出积极的情感反应和审美愉悦感。
根据人的心理发展过程,欣赏是由知觉欣赏进入情感体验,最后为理性欣赏。
在运用欣赏法时,要根据不同年龄提出不同的要求。
中小学美术教育主要是以情感欣赏为主,逐步加入理性欣赏。
教学中,欣赏法表现出2种类型:
一是欣赏作品的审美特质。
美术作品具有区别于其他艺术种类的独有的审美特质,主要表现为:
造型的美感、色彩的美感、线条的美感。
二是欣赏作品因不同画种而具有的特殊美。
美术作品所使用的物质材料和工具既是创造艺术形象的重要因素,也是构成作品审美价值的重要因素。
它们各自具有不同的艺术表现力和美感。
如中国画的笔情、墨趣,油画的笔触、色彩,木刻木味、刀法等。
由于欣赏的内容不同,欣赏活动的途径也不同,通常有观察、聆听、联想、比较等。
教师可利用多种机会,通过欣赏活动,培养学生的鉴赏能力。
欣赏法在教学中常与其他方法结合运用。
运用以欣赏活动为主的教学方法的基本要求是:
⑴激发学生的欣赏兴趣。
在欣赏前,教师可向学生讲述有关的创作背景、轶事或联系学生的生活经验等,唤起学生的欣赏欲望。
⑵引起学生强烈的情感反应。
进行欣赏活动是为了认识美术作品的情感,而产生情感是理性欣赏的前提。
欣赏过程中能否激起学生的情感,关系到欣赏活动的效果。
在教学中,必须想方设法,引导学生产生强烈的情感。
⑶指导学生的美术实践活动。
在学生产生强烈情感的基础上,指导学生进行绘制、创作等实践活动,通过实践活动,进一步抒发他们的感情。
⑷培养和建立正确的欣赏态度和多维的欣赏方法。
在社会主义美育的前提下努力在欣赏实践中锻炼学生的艺术跟光,提高学生的审美水平,使学生用整个心灵去感受、体验、领悟艺术形象或意境,在艺术的享受中获得有益于心灵成长的营养。
同时,注意培养学生建立起多维的欣赏方法。
避免对作品简单化、概念化的理解,应将作品视
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