教育学发展阶段docWord文档格式.docx

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知其无知”否则不可能学到真知；

2.是定义，在问答中经过反复诘

古

苏格拉底

难和归纳，从而得出明确的定义和概念；

3.助产术，引导学生思索，自己

记录）

得出结论。

苏格拉底认为自己虽然无知，但可以帮助别人获得知识，好像

他的母亲

作为助产婆虽然自己不能生育，但能接生催育新生命一样。

希

柏拉图

《理想国》

总结了当时雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，

规定了不

冋阶段的教育内容，是后世公共教育的源头。

亚里士

最早提出了教育要适应儿童的年龄特点，进行德智体多方面和谐发展教育

的思想。

腊

《政治学》

教育的正道应遍及灵魂的各个部分和生活的各个方面，应以理性

为主，谋求闲暇与

多德

和平；

教育的顺序为先重体育，其次训练灵魂的本能部

分，使人人都具有良好的习

惯；

全民都应受同样的教育，应建立统一的教

育制度，制定各种实施规程。

强调必须让孩子进入学校学习而不是以家庭延请教师的方式，通过转换学

习内容可

《雄辩术原理》西

方以调动学生的积极性，通过粉拌教授的方式可以使每个孩子都取

得进步，家庭生活

罗马

昆体良

在儿童早期的教育中具有极其重要的作用，教师应当是

学生的楷模而不是体罚的执

最早的教育著

行者。

-1-

教育学的建立

培根确立的科学分类是，2

L历史卩

科学—诗歌一自然科学中

哲学

自然哲学

7类群体哲齐

人类哲学

人体学*

L人类个体哲学

r研究和发明的艺术彳

逻辑学—检验和判断的艺术*

_保存和记忆的艺术讲授

和传授的艺术*

西方近代教育家及其思想影响

国别

代表作及其影响

《论科学的价值与发

展》1623

第一次把

英国

培根1561-1626

教育学作

为单独一门把教育校学理解为“指导阅读”的科学（教育学是胚胎）

学科

提出来

捷夸美纽斯

克1592-1670

洛克

1632-1704

卢梭

法国

1746-1827

《大教学论》1632西方近代教

育学的雏形，是教育学从哲学中分化出来的标志

《教育漫话》

1693

《爱弥儿-论教

育》1762

强调把一切知识教给一切人，即普及教育的思想；

并在教育要适

应自然”的自然适应性原则的基础上，对人的本质和教育的本质作

了新的探索；

根据年龄分期确立了学校教育制度和教学内容；

较为详细

的论述了班级授课制；

论证了直观性原则、巩固性原则、

循序渐进原则”三个影响较大的教学原则和方法；

还对教师的职业给与

了很高的评价等等。

虽然这些主张有的不尽科学，但建立了比较完整的教

育理论体系，为教育学科的发展奠定了重要的基础。

（教育学的出世）

提出了著名的绅士教育思想体系；

阐发了反对天赋观念的“白板说”主

张教育万能论；

是教育史上特别重视体育的人；

反对体罚的德育方法；

它

的思想是18世纪法国唯物主义教育思想、自然主

义教育思想和德国理性主义思想的重要源泉之一

批判了腐朽的封建灌输式教育，提出了追求个性解放的自然主义教育思

反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循

儿童的自然本性；

教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系

需要的身心和谐发展的人；

学校应使儿童愉快地生活和学习，根据儿童不

同年龄阶段身心特征进行教育；

教育原则和方法应模仿自然”，反对体罚；

德育上实行自然后果

-2-

法”

德国

康德

《康德论教育》

1776年，在哥尼斯堡大学第一次开设教育学讲座

1724-1804

林克整理1803

瑞士

裴斯泰洛齐

《林哈德与葛笃

从资产阶级民主主义和人道主义思想出发，通过自己的终生教育

实践，

德》1781-1787

身体力行了自己的教育王张，办了教师发展学校。

第一个进行了教育学科学化的努力，以伦理学为基础建立了教育

目的

赫尔巴特

《普通教育学》

论，以心理学为根基建立教育方法论，并创建了一个比较完

整的课程体

1806标心着独立

形系，形成了比较完整的教育学理论体系，被称为近代

1776-1841

西方资产阶级传统教

态教育学初步形成育学的创始者和“科学”教育学的奠基人。

（教育学的成熟）

福禄贝尔

《人的教育》

第一个创办了幼儿社会教育机构

幼儿园，构建了教育理论研

1782-1852

1825

究的新领域一一幼儿教育学

第斯多惠

《德国教师教育

提出了“人生来就应发展为一个全人”的教育思想，总结了

33

1790-1866

指南》1834

条教学的规律与规则，

并对教师提出了

“要自我教育、自我完善”的

建议。

在强调教育普遍规律的同时，竭力探讨了教育的民族性。

什么知识最有价值”？

他的回答是：

科学。

斯宾塞认为教育目的

是为完

满生活做准备”。

实现完满生活的科学课程体系包括五个

方面的教育。

即：

准备直接保全自己的教育；

准备间接保全自己

的教育；

准备做父母的

斯宾塞

教育、准备作公民的教育；

准备闲暇生活

的教育。

《教育论》1861

扫除了学校教育中的装饰主义的弊病，与现实的生活紧密联系起

来。

科

1820-1903

学主义教育思想直接影响了欧美国家和

19世纪下半期出现

的科学教育运动，促进了课程和方法改革。

成为杜威教育思想的

坚实基

础。

-3-

教育学的多元化发展

学

派

凯洛夫

1893-1973

马卡连柯

马

1888-1939

克

思

主

义

苏联

教

育

赞可夫

1901-1977

维果茨基

代表作及

其影响

凯洛夫阐述了教育的本质问题：

指出

，教育起源于劳动；

论述了教育

《教育

的作用；

明确提出教学过程的六个阶段：

感知、理解、概括、巩固、

熟练、

学》

测验；

提出五大教学原则

，即直观性原则、学生自觉与积极性

原则、巩固

性原则、系统性和连贯性原则、通俗性和可接受性原则。

总结了劳动教育、纪律教育和集体主义教育的实践经验，

在集体主义

教育思想中，他创立了

明日欢喜论”和严格要求与尊重信任”、平

《教育行影响”等教育原则，这些原则至今仍成为我国德育的重要原则。

在

苏联十

诗》

月革命后，卓有成效地实施了

工读教育”，对流浪儿和少年违

法者进行了

成功的教育改造工作，

并在这场特殊的教育中形成了自己

的教育理论体系，推进了教育科学化的进程。

认为教学的任务是促进儿童的一般发展。

所谓一般发展，即学生的整

个身心（包括智力、情感、意志和体力等方面

）都得到发展，其中既包括身体

因素又包括心理因素，

既包括智力因素，又包括非智力因素。

《教学

一般发展的著名五大教学原则是：

高难度进行教学的原则、高速度进

行教学的原则、理论知识起主导作用的原则、

使学生理解学习过程的

与发展》

原则、使全体学生包括差生都得到发展的原则。

一般发展”的教学理

论对苏联的教育实践和教学论的发展曾起了积极的推动作用，

并对其

他一些国家的教学论发展也有一定的影响，

被视为现代教学理论的三

大流派之一。

首先将最近发展区

（ZoneofProximalDevelopment）

这一概念引入

儿童心理学的研究，又译为

潜在发展区”，是指儿童独立解决问题

最近发展

的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的冋伴合作中解决问题的潜在发

1896-1934

蔡元培

1868-1940

陶行知

1891-1946

区理论

展水平之间的差距。

”，对于教育教学改革提供了更为科学

的心理学的指导。

提出皆今日教育所不可偏废”的军国民教育、实利主义教育、公民道

德教

全面发

育、世界观教育和美感教育五育并举的全面发展教育思想。

1917

展教育

年至佃26年任北京大学校长期间，提出了

思想自由、兼容并包”的

大学

理念，使北京大学成为著名的高等学府。

教学做

主张是生活即教育”、社会即学校”、教学做合一

”。

成为晓庄”的校

合一训。

创办晓庄师范。

-4-

以杜威为代表的教育学派旨在解决教育与社会生活的脱离，

教育与儿

实

童生活的脱离这两个重大的教育问题。

要求加强学校与社会生活的联

系，要求尊重儿童心理发展水平，

使教育本身成为有乐趣的，

有益于

用

儿童，又是富有实效的，有益于国计民生的。

这些思想具有重大的理

论价

《民主值与实践意义，适应了

20世纪前半期美国社会生活变化的具体

杜威

与传

美国

主义与教需要，极大地推动了以美国杜威为代表的现代教育流派的形成，

1895-1952

统教育学派分庭抗礼，在世界范围内产生了广泛而深刻的影响，

是教

育》

育学发展史上的重要里程碑。

杜威提出三个核心的命题：

教育即经验

的不断改造；

教育即生活；

教育即生长；

这三个命题密切相连，揭示

了杜威

对教育基本问题的看法。

教育即生活、学校即社会、做中学是

杜威教育理论的重要部分。

则会传统教育派的教师中心、课堂中心、

-5-

布鲁纳

过程》

1915-

《目标分

美国布卢姆1913-

类学》

实验

教育

《实验教

学派

拉伊

育学》

1862-1926

1908

教材中心，杜威提出了儿童中心、活动中心，做中学的教育主张。

主张学校要教学科的基本结构”，以适应现代社会知识总量激增、

知识更

新速度加快的需要。

他提倡发现学习”，调动学生的积极性，

培养儿童

独立解决问题的能力。

国际教育成就评价协会

（IEA）的创始人之一。

布鲁姆的教育目标分

类理论

具有两大特征，一是具有可测性；

二是目标有层次结构。

布鲁姆把认知

领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、

分析、综合、评

价。

运用自然科学的范式研究教育现象，主张把自然科学实验方法和技术

应用于教育问题研究，让数理统计和心理测量等学科的发展成果为教育统计

和测量奠定基础，从而为教育实验提供科学的手段和方法，形

成科学的教育实验模式。

-6-

年份

教育学在中国的发展

教育家代表作及影响主要思想

1901

王国维

《教育学》刊登译自日本应花跣三郎讲述的《教育学》

1902

1909

1912

1919

1929

1934

建国后

1961

佃66-19771978

在《教育世界》

京师大学堂设立师范馆并开始讲授教育学

商务印书馆编的《教育学》教科书和中国图书公司出版的《教育史》作为师范学

校教科书发行

《对于教育方

提出了军国民教育、实利主义教育、公民道

德

教育、世界观教育和美感教育五育并举的

针之意见》

展教育思想。

杜威来华宣介、传授其实用主义教育学，几乎红遍中国，直至

1921

扬贤江

《新教育大纲》

第一部马克思主义著作

力图用唯物论来说明教育原理的教育学著

作，强

《现代教育原

调教育的社会性和现实性，

并在参考

钱亦石

书目和附注中巧妙地暗示人们如欲完整的

把握教

理》

育学的规律，就应当阅读马克思主义

著作中的有

关章节

《教育学》

在促进中国教育科学化、

规范化的同时，过

分

机械、缺乏辩证性、片面强调教师主导

成立了“高等学校文科教材编选工作组”

，

刘佛年

组织全国教育学知名学者编写高校适用教

材

教育学研究基本中断

改革开放后，教育学研究恢复，各种版本的教育学著作相继出版，逐步形成了教

育学的繁荣局面，伴随着基础教育改革的不断深入，教育学研究逐步走上理性

化、科学化和生活化

-7-