指导低年级学生语感培养的几点尝试Word下载.docx
- 文档编号:22402624
- 上传时间:2023-02-03
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:21.49KB
指导低年级学生语感培养的几点尝试Word下载.docx
《指导低年级学生语感培养的几点尝试Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《指导低年级学生语感培养的几点尝试Word下载.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
生答:
因为瓶子很高,瓶口又小。
再问:
瓶高、口小,是不是一定喝不到水?
如果水能满到瓶口,乌鸦也能喝到水。
接着问:
现在瓶子里的水怎样?
瓶子里的水少。
最后问:
乌鸦喝不到水的三个原因能不能少?
层层渐入,把瓶子又高、瓶口小、里面的水又不多这三句话联系起来,使学生理解了乌鸦喝不到水的原因,也让学生自然而然读懂小乌鸦往瓶子放石子的聪明做法,真正读懂了课文。
(2)改换词语,理解词义。
《小蝌蚪找妈妈》一文中有这样一段话:
“小蝌蚪游呀游,过了几天,尾巴变短了。
他们游到荷花旁边,看见荷叶上蹲着一只大青蛙,披着碧绿的衣裳,露着雪白的肚皮,鼓着一对大眼睛。
”教学中,我采用改换词语的方法让学生理解“披着”、“露着”、“鼓着”这几个词语和这句话,让学生联系青蛙的特点,这样做学生掌握起来更为深刻。
除此之外,我还采用了改变句式,运用图画、多媒体课件的方法培养学生理解词、句的能力。
二、
培养学生朗读能力
朗读是阅读能力的基础,是培养学生阅读能力的重要训练。
同时,朗读训练又是低年级语文基本功训练一项重要内容。
虽然低年级课文寥寥数语,浅显易懂,但其中也蕴涵着教育意义和生活道理。
教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况,采用不同的朗读方式,激发学生读书的欲望,让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷,让学生感受朗读的无穷魅力。
在课堂上,我经常根据课文的特点及学生实际,采用各种方式对课文进行朗读,有范读、领读、齐读、个人读、分角色读,多给学生创造朗读的机会,有针对、有重点地对学生进行朗读训练,引导他们揣摩、模仿、练习,得到以声传情,以声启智的效果。
如《泉水》一课中,我先采用了学生自读的方式进行,再让读的好的学生进行领读,学生的朗读效果还不很理想;
这时我再绘声绘色地范读,之后学生纷纷举起小手要求读,读的很有味儿;
我乘学生兴头再采取表演读方式进行,使学生从读中在愉悦的过程中了解泉水对别人的关爱,感受泉水的热情,学习泉水为他人服务,关爱别人的精神。
这样既体现了在学生理解内容的基础上指导朗读,又在朗读的基础上加深对课文的理解。
三、培养学生良好的阅读习惯
小学低年级是培养良好的阅读习惯的重要时期,实践证明,良好的阅读习惯一经形成,就能促进学习,使学生从阅读中获取知识,开阔视野,受到教育,甚至终生受益。
因此,良好的阅读习惯必须从低年级开始培养。
我在平时指导阅读是这样培养他们的习惯:
(1)培养认真阅读的习惯
早读课、上课读课文时,我首先要求学生做到四到(心到、眼到、口到、手到),帮助他们改正走马观花、不求甚解的不良习惯。
对读错、加字、漏字的情况予以纠正,直到读正确为止。
在听读时,培养学生认真听读的习惯,听过后,指出别的同学读后好的方面及错误之处。
(2)培养边读边想的习惯
养成边读边想的习惯有助于培养学生初步的阅读思维能力。
所以,在阅读课文前,我都是提出明确、具体的要求,设计一些具有启发性的思考题,这样不仅引起学生的有意注意,而且使学生在阅读时有明确的目的,激起通过阅读解决问题的愿望,从而进行积极的思维。
在《难忘的泼水节》一课教学中,我在学生朗读前提出:
哪一年的泼水节令傣族人民难忘?
为什么难忘?
从中你感受到什么?
根据这三个问题层层递进,使学生有目的的边读边想,感受课文的意境及思想感情,真正做到理解课文内容。
总之,我认为,在低年级阅读教学的过程中,无论是理解词、句的能力,朗读能力,还是良好的阅读习惯的培养,都不能孤立地进行,要把几者结合起来妥善安排,郭成一个有机整体。
只有这样,低年级阅读教学才能取得理想的教学效果。
《教材教法研究》学习心得
——拼音教学
宏村学校:
余卓华
新课程标准强调语文教学具有的实践性特点,语文教学离不开以学生为主体的实践活动;
在语文教学过程中,学生始终应该处于主动参与、积极活动的状态。
我作为一名教师,在进行拼音教学时,采用了一个新的举措,让每个字母都走到孩子们的身边,让每个孩子都来做快乐的拼音字母,让每个孩子都来主动参与、积极活动,使枯燥的拼音教学变得生动活泼。
我的做法如下:
一、每个孩子起拼音字母名字在教学汉语拼音。
教学第二课iuü
时,我就给三个孩子分别起字母名字,一个叫i,一个叫u,一个叫ü
,然后请他们上台介绍自己。
叫i的女孩是汪颖,她上台后高兴地说:
“小朋友好!
我是i!
你们愿意和我做朋友吗?
”下面的小朋友都大声地说:
i,你好!
我们愿意和你做朋友!
”接下来就到u和ü
上台介绍自己。
在这轻松愉快的情境中,学生很容易就记住了iuü
这三个字母,而且还得到了一次口语交际训练。
以后每一课的教学都有起字母名字这个环节,所以孩子们都盼着快点学新的字母,好轮到自己起字母名字。
这样每个孩子既有中文名字,又都有自己的拼音字母名字,他们觉得很高兴。
这个字母名字就一直跟随他们,一直到小学毕业。
这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢,也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。
二、让每个字母都走到孩子们的身边.
为了让每个字母能真正走到孩子们的身边,我让家长和孩子一起做拼音头饰。
每个头饰上都写有一个明显的字母,那就是孩子们的拼音字母名字。
每个头饰做得很有特色,各不相同,孩子很喜欢。
我让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同,并记住对方的拼音名字。
上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。
如拼读ba这个音节时,我设计了这样一个情节,让b跑上台说:
“小朋友,我是b。
”然后a再跑上台说:
“小朋友,我是a。
我们拍拍手做好朋友,请大家把我们拼出来!
”拍拍手后,下面的小朋友很兴奋很大声地拼出了“ba”这个音节。
这就是寓教于乐,并且能让孩子在学习中处于主动参与、积极活动的状态,这也是新的课程标准理念的一个体现。
三、让每个字母都能派上用场语言源于生活,并用于生活.
因此将拼音教学生活化,让每个字母都能派上用场,使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。
我让每个学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字,并自己动手制作拼音卡片,这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等,我还鼓励学生给音节写出汉字,不懂的字可以请教父母,最后再给词语配上一幅插图,平常同学之间互相交流自己做的卡片。
这样做法可以说是一举四得,一是复习巩固拼音,二是促使学生主动认字识字,三是提高学生的绘画能力,四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。
新课程教学设计与指导学习心得
——口语交际教学
宏村学校:
新课标提出:
“口语交际是一种必备的能力,应培养学生学会倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
我们应在课堂中引导学生学会交际,在生活中实践交际的能力,实现练于课堂,得益于课外,让学生掌握交际的技能,养成与人交往、待人处事的交往能力。
我认为低段口语交际教学,要从说一句完整的话开始!
一、开放的课堂,开放的交流如何在每次的口语交际课中,让学生学到更多交际的本领,教师的课前准备和方法是非常重要的,交际课应以生为本,注重学生的交际心理,给学生创设听说互动的交际情境。
1、巧用课件,情境再现图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“,图画是展开形象的重要手段。
教材中配有形象生动的图画,图画实际是把课文内容形象化,易于儿童接受,这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
如教《酸的和甜的》这课时,我用课件出示文中的第一幅插图,引导学生观察图中狐狸的表情、动作,想想他可能在想什么?
同学们看着生动的画面,纷纷举手,刚转到本班的吴文强同学举手说:
“想吃葡萄!
”张嘉霖同学补充说:
“我们得说完整的话。
我认为狐狸可能在想:
多好看的葡萄啊!
我得摘几串好好尝尝!
”想得多好,说得多美呀!
小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长。
2、实物陈设,演示情境实物展现,能最快吸引学生的眼球。
操作实物,演示一定的情境,能让学生最快进入观察,最想急于表达,交际训练自然进行。
教学《纸船和风筝》这课导入时,我拿着纸船和风筝问同学们:
“如果你和好朋友你闹别扭了,你想和他和好,选择我手里的任何一样东西,你想怎么去做?
说的最好的同学就可以拿走我手里的礼物了!
”为了能获此殊荣,同学们积极性可高了,一下子议论开去,说得激动极了。
3、师生共演,进入情境教师能参与学生的活动,会成为学生更想活动的催化剂,苏霍姆林斯基说:
“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。
”对有趣的情节、人物,学生们有很大的兴趣,教师的参与更让他们有了动力,在师生共演中,进入情境,实现交际能力的训练。
记得教学《坐井观天》这课,我扮演青蛙,同学们扮演小鸟,我入情地朗读,读活了这个故事,生动的表演,演活了故事,最后让同学们想象,跳出井口的“我”高兴吗?
同学们从我的动作想象“我”看到了美丽的景象,从我的表情想象“我”说了:
“天真的无边无际呀!
小鸟说得对,我真应该早出来看看,现在我知道了,我高兴极了!
”由于我的表演,让孩子更想说了,说的面也更广了。
4、组织活动,体验情境孩子们最常说的字是“玩”,因为游戏是儿童生活的主题,孩子们在一个愉快的活动中当然有话想说,有话可说,言之有物。
学校组织2—3年级孩子们到中山公园参加社会实践。
在瞻仰了中山先生的雕像后,我带孩子们来到游乐场里,和他们一起坐“大章鱼”、骑“飞龙”、开“火车”、坐“旋转木马”。
我问孩子们:
“你最喜欢玩什么?
为什么呢?
”,孩子们在快乐的情境中,说出了他们最真实的话,“我喜欢玩飞龙,因为飞龙让我感觉像在天上飞!
”“我喜欢旋转木马,因为我梦想拥有一匹高大的骏马,可以在草原上奔跑!
”同学们在快乐的活动中进行交际,妙语连珠,让我欣喜万千。
交际情景的创设是交际的首要条件,课文课程标准上列出了许多创设方式,我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境,整体性呈现情境,关注学生的年龄特征和兴趣爱好,关照孩子的交际能力,充实学生的话题。
二、循序渐进,说练结合新课标对培养学生的语文素养中要求:
学生应初步掌握学习语文的基本方法。
情景的创设为交际做好了前期准备,我从下学期开始就指导学生写日记,说练结合,打下了扎实的基础。
1、认真倾听,赏识评价倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯。
我经常告诉学生:
“老师最欣赏认真倾听别人说话的小朋友!
”在培养学生交际能力时,积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思,同时做出相应的评价。
在评价的过程中要先找优点,再说不足,学会欣赏别人的长处,多用敬语,乐于给同学掌声。
我记得在学过《称赞》这一课后,同学们在日记中称赞自己的同学、老师、父母,甚至还有自己的宠物。
孩子用稚嫩真诚的语言称赞我:
“老师,您真漂亮!
您的笑容像春天的阳光一样温暖。
”“老师,您辛苦了!
是您让我们学到了越来越多知识!
谢谢您。
”
2、学会观察,大胆想象我一直注意教给学生观察的方法,掌握顺利交际的基本方法,然后结合日记提高口语表达能力。
例如,教学二年级上册《黄山奇石》时,我让学生观察图画时,可以先近后远,也可以先远后近,大胆想象说出自己的感受。
学完之后,就在当天的日记里写出自己的话。
因为课堂上已经有表达,所以写的时候也就不愁没话可写。
家长会上,林文渊的妈妈深有感触地说:
“孩子第一次写日记时,急得直哭,我只好亲自辅导。
现在已经非常爱写日记了,我想看一眼都不行,说写好了再给我看。
”其实说起来很简单,只是因为孩子掌握了方法,下笔自然有神采。
3、爱心浇灌,真情流露陶行知说:
“生活即教育”,生活就是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台,就是学生交际的源泉,教师在课堂中创设情境,教给学生交际的方法,还应利用课外时间,让学生在生活中实践交际的本领。
即“在游泳中学会游泳”。
为了培养学生说真话,说心里话的良好表达习惯,我决定让学生写观察日记——让学生在教室里“种豆子”。
从准备土、盆子开始,孩子们亲自动手,每天精心照看自己的“豆宝宝”,起名字。
第一片叶子破土时,全班的孩子都欢呼起来。
他们在课下相互交流方法,在每天的语文课前五分钟讲述“豆宝宝”的故事,在自己的日记里抒写对“豆宝宝”的期望。
那段时间,孩子们有说不完的话,有写不完的想法。
在半个月里,家长、老师、孩子们共同参与,那份爱心,那份童真,让我感动,也让我欣喜。
经过“细水长流”的口语交际训练,通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼,学生已经开始在课堂上能说会道、能言善辩了。
从说一句完整的话开始,我和学生们在教与学中共同成长,享受着成长的快乐!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 指导 低年级 学生 语感 培养 尝试