千以内数的认识的教学案例Word文档下载推荐.docx
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(部分猜对的学生振臂欢呼)(板书250)
今天林老师给你们带来了一张照片,(出示全校学生集会图)有谁看得出这张照片中是些什么人?
是我们还有老师。
对,这是我们全校师生集会图,猜猜照片中大约有多少个人?
生4:
500个。
生5:
10000个。
生6:
1000个。
……
林老师告诉你们大约有900个。
(板书:
900)
这两个数与我们以前学过的数一样吗?
不一样。
有什么不一样?
生7:
比以前学过的数要大。
你们都是这样想的吗?
是的。
对,这两个数比以前学的数都要大。
今天这节课我们就来学习比较大的数“千以内数的认识”。
(板书课题)
[设计意图:
数与生活是密切联系的,从学生的周边生活出发,让学生猜猜大教室的座位数和全校师生集合照片中的人数,从而自然的引出课题,让学生感受到数学就在我们的身边。
]
二、主动探究、建立数感。
1、初步感知。
(1)出示一小堆方块(10块),
你能估计一下这里有多少个方块吗?
10块。
师;
你是怎么估计的?
生8:
这里的方块很少,一眼就可以看出10块。
我们来验证一下,是不是10块,怎样验证?
。
数一数
你们是怎样数的?
一个一个地数。
[板书:
一]
学生数数。
师跟随学生数数演示:
把10块方块排成一排。
我们还可以怎么数?
生9;
2个2个地数。
生10:
5个5个地数。
(2)出示一堆方块(100)
你能估计这堆方块有多少块吗?
生11:
100块。
你又是怎么估计的?
生12:
这里的方块比刚才多得多,所以是100块。
生13:
我们最大也只教过100,我就猜100块。
哪到底有多少块呢?
老师把每10个方块排成一排,看看有多少块?
(课件演示:
一排10个方块,共10排。
)
现在你知道有多少个方块吗?
(猜中的学生又兴奋不已)
现在你为什么能一下子说出是100块呢?
生14:
现在这些方块已经十个排成一排数起来比较容易。
生15:
我们可以十个十个得数
对,以10作单位清楚、方便。
[板:
十]
那我们随着课件数一数(10、20、30……90、100)
数数。
(3)出示更大一堆方块(1000块),你能估计这堆方块有多少个吗?
学生兴趣很高,纷纷举着手要猜
生16:
500块
生17:
我想肯定比100块多
生18:
我猜大概有900块
生19:
我猜有10000块
生20:
老师,我说他们都猜错了,应该是1000块。
你怎么知道的?
因为刚才你让我们猜了10块、100块、所以我想现在肯定猜1000块。
你真是个肯动脑筋的好孩子,大家说生20猜得有道理吗?
(学生有的点头表示赞成,有的则露出很疑惑的神情)。
要知道生20和其他同学到底谁猜得对,有什么好办法?
数一数就知道了
怎么数?
有学生说一块一块的数。
马上有学生说这样数太慢了。
怎么数才能又对又快?
生:
一百一百的数。
那老师把每100个方块整理成一板,看看有多少块?
(课件演示:
一板100个方块,共10板)。
现在知道有多少个方块吗?
你现在为什么能一下子说出是1000个方块呢?
生21:
这样数快,只要数十次。
以100作单位,能更方便地数数。
板书:
百
师要求随课件数一数(速度慢):
(1)数到200时师问:
200里面有几个一百?
生;
2个一百。
(2)数到900时师问:
900里面有几个一百?
9个一百
再加一百是多少?
1000。
一百一百的数900以后是什么呀?
一千里面有几个一百?
生22:
一千里面有十个一百
师多指几名学生说
电脑出示:
我们刚才是怎么数出1000的呢?
生开火车数数(一百一百地数,从100数到1000再从1000数回100。
除了一百一百数,我们还可以怎样又对又快数出1000呢?
生23:
200百200百数。
你能数一数吗?
生23数数后集体齐数
还有其他数法吗?
生24:
500百500百的数只要数两次。
你能数一次吗?
生24数数后集体齐数
还有吗?
生25:
10个10个数。
学生齐说太麻烦了。
这么多数法中,你认为哪种方法最好?
你是怎样想的?
引导学生发现满十进一的数位间的关系,重点突破1000这个新的计数单位。
尊重学生的个体差异,顺其自然的引导,使每个学生都获得必须的数学。
有助于学生的思维想更高的层次发展。
学生在数的过程中建立了1000以内数的概念,通过交流、汇报、比较方法使之感悟数数的规律,体验解题策略多样化及优化意识,同时培养学生评价能力,归纳能力。
2、正确数数,突破难点
从195数到204。
刚才大家数得很好,那你们能数出下面的数吗?
(课件演示)一共有多少个方块?
生26:
195块。
你是怎么知道的?
因为这些方块中有一个百九个十五个一所以是195。
你们同意生26的想法吗?
同意。
如果再多一个呢?
学生一个一个地接着数)199后面是什么?
200。
生27:
9个方块再加一个方块就是10块,前面的9个十加上这个十是10个十,10个十是一百,和前面的一个百合起来是200。
(演示后全班齐读数)
从402数到411。
与800相邻的两个数。
(3)师:
千以内的数你都会数吗?
敢不敢接受挑战?
800的前一个数是多少?
799
800的后一个数是多少?
801
(4)师:
看来你们数的确不错,那你们能从989数到1000吗?
自由数后师:
从989数到1000时,你觉得哪里最难数?
你有什么好方法?
生28:
我觉得数到990时最难数。
我把990看作90,90再数一个就是91,连起来就是991。
你的想法值得其他小朋友学习。
指名数
生29:
989、999、1000。
学生指出错。
错在哪里?
989的后面是990不是999,因为89的后面是90,连起来就是990。
生28你能再正确的数一次吗?
(5)从302到297。
(6)、()、()、()、900、()、()、()。
接近整百、整千数的数的数法从课前调查来看是本节课的难点所在。
这部分运用课件直观演示帮助一部分难以理解的学生突破难点。
(如:
199后面是200是这样演示的:
9多了1演化成一个十,与前面的9个十合成10个十,也就是1个百。
与原来的1个百合成2个百,从而直观地演示出:
199数了以后应是200。
三、体验1000,培养数感。
大家数到1000的时候特别高兴,1000到底有多少呢?
有一样东西大家一天也离不开它?
(米)猜猜1000粒米有多少?
小朋友用手比画一下?
1.出示1袋米。
小朋友的桌上都有一袋米,请小朋友估计一下有多少粒?
500,900……
生30:
我觉得它很少就估计大约是150粒。
……
这里其实是1000粒米,看了有什么感受?
很轻。
生31:
很少。
生32:
我认为1000粒米很多,但是看起来却很少。
2.出示1000本本子和1000张白纸
(1)师:
1000粒米这么少。
这是一本本子,那1000本这样的本子叠起来会有多高?
这是1张白纸,那1000张白纸叠起来又会有多高?
请全班同学起立,来做一个动作让其他同学猜猜你表示的到底是1000张白纸还是1000本本子?
(2)指名一学生上台演示让其他同学猜。
那1000张白纸和1000本本子到底有多高呢,我们把它请出来看一看。
出示1000张白纸。
(此时学生在在下面嘀咕这么矮。
出示100本本子,再出示500本,师:
这里才500本呢,还有500本呢?
说的同时搬出最后500本。
这时有些学生惊叫起来,说到:
这么高,比白纸高多了。
看了以后有什么感受?
生33:
1000本本子比1000张白纸高多了。
生34:
它们都是1000,但是本子叠起来却比白纸高多了。
3、师:
一千张纸和一千本本子的高度是不一样的。
那我们语文书上的1000个字有多少呢?
请看,这一页大约有300字,1000字有这样的几页呢?
怎么想?
4、师:
我们的阶梯教室能坐250人,几个这样多的人是1000人?
生35:
4个。
生35:
2个250是500,再加500就是4个。
生35的意思你们听懂了吗?
谁能把生35的意思复述一下。
《新课程标准》中提出:
培养学生的数感是要在具体的事物、数量中去体会。
在本节课里我就让学生在具体的事物中建立起“1千”的数感,主要分3个层次来体现。
第一层是让学生感受1000粒米的多少,我之所以要选择1000粒米是因为在小孩子的脑海里可能会认为1000粒米是很多,其实1000粒米是很少的。
第二层是通过对1000张白纸和1000本本子的比较让学生感受同样是1000但不同的事物它们的高度是不一样的,在这个环节我采用的是先让学生在脑海中想象它们的高度,再比动作让学生猜,这样培养学生的抽象思维能力,最后再搬出这1000张白纸和1000本本子,它们的高度相差挺大的,这样学生的感受就很深刻,从而培养学生的数感。
四、解决问题,实际运用。
1、师:
生活中有许许多多这样的数。
我们来看看我们身边的数吧。
出示:
我们学校的简况
我们学校也隐藏了这样的数,请小朋友们看看下面的信息。
瑞安市红旗实验小学:
创建于1921年,于2006年10月搬迁到新校区。
现校园占地面积19231平方米,建筑面积10366平方米,绿化面积3010平方米。
现有22个班级,学生888人;
(其中一年级有6个班大约有240人,二年级有4个班约有170人)。
在2007年瑞安市毕业班成绩检测中,我校143名毕业生以平均91.0分居全市第二名。
学校拥有各种功能室和6×
250米环型跑道的塑胶操场、808平方米的风雨操场、设施规范的师生食堂等。
(食堂目前大约有700个餐位)。
良好的教育环境,过硬的教师队伍,不断提高的教育质量使我校成为令人瞩目的一颗璀璨明珠,温州电视台、瑞安电视台、《瑞安日报》等新闻媒体多次报道学校办学经验和成绩。
读了这段话后你知道了什么?
请你们估计一下,下学期我们学校会有多少人?
生36:
下学期我们学校的人会比900多。
大约有多少?
大约1000。
因为我们学校现在变大了,环境又好,所以来我们学校读书的人就多了。
昨天林老师布置我们同学也收集了一些生活中的数,愿意跟大家交流一下吗?
生37:
语文书中的生字表中有400个字。
生38:
我的身高128厘米。
生39:
报警电话110。
刘翔也是110米栏。
生40:
<
新华字典〉〉共有686页。
生41:
我在妈妈的肚子里呆了286天。
生42:
我家的门牌号码是16幢3单元502号。
生43:
数学书共有179页。
生活中处处有数学。
联系学校实际,关心我们身边的应用。
不光是学知识,更是学应用,学会解决问题。
认识学生收集的信息,学身边的数学,学生不仅愿意学,而且强烈的想学。
通过资料交流体会数在生活中的应用,同时培养热爱学校、热爱生活的情感。
五、游戏拓展,升华数感。
这个学期我们学校用餐的人数又增加了,厨房想准备一台新的消毒柜请大家猜猜它的价格。
消毒柜。
学生猜测
老师给你们提供一些信息,它的价格是一个三位数,每一位上的数字都相同。
同学们顿时欢呼起来:
我知道
111元。
少了。
222元
林老师在提供一个信息,它是最大的三位数。
学生齐说999元
这3个9所表示的意思一样吗?
2、师:
刚才同学们根据老师给你的几条信息,马上就找到了正确的答案。
那你能不能自己在心里想一个三位数,不直接告诉别人,只给他提供信息,让他根据你的信息来猜出你这个数吗?
接近课尾在学生思维处于疲惫时候,采用游戏的形式教学,有助于重新激发学生的兴趣,使学生在玩中悟理益智,形成积极思维的习惯。
让学生进一步感受到数学与生活的密切联系,感悟数学的价值从而培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。
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