第一册寡人之于国也Word格式文档下载.docx
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二把法:
1、把注释搬上课文
2、把问题,提给老师、写在纸上交给老师或写在黑板上
(本环节充分发挥学生的主观能动性,在提问中,教师决定点拨的重点)
三、讲文多媒体展示:
课文中“通假子,一词多义、古今异义、词类活用、固定用法、重要句式”的课件,学生做笔记,教师针对学生口语提出的、写在纸条上黑板上的问题补充讲解。
(由于时间关系,多媒体展示环节可放到自习课或晚自习,课上只对提问进行点拨)
四、作业在笔记本上整理多媒体展示的文言文字法词法句法。
第二课时
一、诵文——教师点拨示范
师诵第一段,要读出“也、焉耳矣、亦然、何也”中粱惠王的自夸、指责的语气。
学生齐读,体会以上文言虚词的读法。
提问:
从这几个文言虚词读法上看,梁惠王当时的心理是什么样的?
多媒体展示:
孟子见梁惠王{三次}
第一次:
王曰:
“叟不远千里而来,亦将有以利吾国乎?
”
孟子对曰:
“王何必曰利?
亦有仁义而已矣。
第二次:
梁惠王立于沼上,顾鸿雁麋鹿,曰:
“贤者亦乐此乎?
”对曰:
“贤者而乐此。
不贤者虽有此,不乐也。
第三次:
课文提问:
孟子三次见梁惠王,三次关系的远近不同,请同学们概括一下都是什么关系?
明确:
朋友、主仆、君臣。
第三次既是君臣关系,孟子还敢不敢向梁惠王直接谈“王道”思想?
不敢。
孟子运用了什么方法劝谏?
设喻。
那么,此时梁惠王和孟子的心理各是什么样的?
梁惠王:
自夸、指责;
孟子:
晓自身安危,运用婉曲方式劝谏。
二、诵文——学生自主学习
(一)把学生分成四组,课文按2——4、5、6、7段分成四部分,每组承担一部分。
经过组内集体诵读后,推选一人示范诵读,一人揣摩孟子心理,一人补充点评。
(二)教师分部分展示多媒体课件,点评、朗读、背诵。
择喻(2——4段):
好战走或或则何如?
(讲述平缓绘形)
诱入:
不可直------耳是------也。
(脱口迟疑)
欣慰:
知此无望----------也。
(少许感叹,少许畅快)
5段、也①句末语气词,表判断或肯定疑问②句中停顿③副词,片刻例:
“来也匆匆”;
读音Уě开口响亮
农谷也池鱼鳖也
山林材木也(肯定)
是-----也(判断)王道之始也
(多些感叹,多些畅快)
6段、矣①语气词,表完成“了”②表感叹③表命令请求;
读音yi低沉摇曳
宅树桑衣帛矣
畜有时食肉矣(感慨未之有也
田有时无饥矣之极)(畅快之极)
教义不负戴矣提问:
“未之有也”,与“未有之也”读法的区别?
点评:
“之”既是前置的宾语,又有舒缓语气作用,重音停留在“有”上,表现了畅快之情。
7、焉:
语气词(感叹强调畅快总结)读音yan平稳满足
食人食------检非我也,岁也
对比饿莩------发类比非我也,兵也
无罪岁,斯------焉!
三、梁惠王的心理
之始:
养生丧死无憾
(距离小,要达到)
王道之成:
衣帛食肉不饥不寒梁惠王
(前景美,吸引人)
之阻:
罪岁(相对照,愧疚生)
四:
孟子的“文气”
为什么在“战喻”和“王道之阻”语段不用或少用语气词?
“战喻”是叙述,描绘形象,而语气词长于感情的抒发;
“王道之阻”是对梁惠王的指责,照应开头。
对梁惠王的指责,孟子运用了对比、类比、整句,更显气势,并且形成短促有力的语流。
文中“王道之始、之成、之阻”中,“也,矣、焉”三个语气词的顺序颠倒,可以吗?
不可,因为“也”表示轻快感情(《醉翁亭记》中20多个“也”字写“乐”),“矣”表感叹、畅快升级,“焉”字一般用于满足式的感叹畅快,有总结强调的作用。
这样用,反映了孟子谈话内容的层次感和思想感情的加深。
有人评论:
“谈孟子文,令人感到气势磅礴,感情激越,锐不可当”,请你总结一下,本文是如何体现这种文气的?
明确“1、文言语气词的分层运用2、排比、对比、类比、整句的运用
六、作业:
想象式翻译课文,补上梁惠王和孟子的心理活动。
方案设计之二
——理解式教案
1、2同“诵读式教案“
3、理解文中孟子的民本思想
教学重难点:
通过对文章关键字词语义的把握来理解文章中心
教师提出“牵一发动全身“的问题,促使学生思考,达到深刻理解文章的目的。
第一课时与诵读式教案相同
解文北宋哲学家程颐认为,孟子论王道的文章没有超过这章的,同学们思考一下,文章359个字,有多少个“民”字?
梁惠王讲了几个,孟子讲了几个?
共有7个民字,,梁惠王讲了3个,孟子讲了4个。
根据文章内容,请给每个“民”字前加上定语?
(把学生分成几组,分别讨论,然后,每组推选中心发言人发言,大家讨论)
教师分段明确:
(一)梁惠王之民
1、青壮年之民
梁惠王乃好战之君,因此,“河内凶,则移其民于河东,移其粟于河内,河东凶亦然”,这句话中的“民”字,应做“青壮年男子”理解。
朱熹是这样解释的:
“移民以就食,移粟以给其老稚不能移者”。
朱子解释的着眼点在留下的老幼,注意的是老幼的不能行走。
若真是为了救灾,根本不必要移民,而且,移民涉及到家庭伦理等社会稳定的诸多因素。
梁惠王的一切决策都要以战争为指归。
2、明:
全体之民暗:
青壮年之民
“邻国之民不加少,寡人之民不加多”中的民,实际上已包含了两层含义,在听者看来,是指全体老百姓,但,梁惠王这个与孟子一见面就谈“以利吾国”(利,盖富国强兵之类,朱子注)的“好战之君”,其心思指的是青壮年男子。
(二)孟子之民(偷换概念)
1、全体之民
“则无望民之多于邻国也”中的“民”,孟子顺着上文梁惠王所说的“民”的含义,讲成全体老百姓。
2、“生与死”之民即青少年与老年百姓
在‘王道之始”中讲民的“养生丧死”,从“生与死’中,我们可以看到,这里的民可分成两类,一类是“生”,即青少年,一类是“死”,即老年人。
3、五十、七十之民黎民
在“王道之成”中,孟子多次强调“五十者”、“七十者”,意在指民中的老者,也就是“王道”的关键是“老者之养”;
黎即黑,黎民,是秦时的黔首,统治者对老百姓的蔑称。
在这里,孟子特意提出民指普通百姓。
4、全体百姓
最后,在谈“王道之阻”时,“斯天下之民至焉”的民,孟子又回到了“全体老百姓”之义上了。
从“民”的意义不断转换上,我们看到了孟子的“民”更多地倾向于民之老者和全体百姓,“民为贵,社稷次之,君为轻”,这正是孟子民本思想所在。
一个“民”字,既可看到孟子的论辩艺术,又可反映孟子的民本思想——王道。
方案设计之三
——读写结合式教案
课题要点]通过写作,探究梁惠王和孟子的心理变化,同时开掘高考写作题材新领域。
一、填空:
通过这次对话,梁惠王从“好战之君”变成了“仁义之君”,孟子由考虑“自身之安”而设喻的思想家变成了为“天下之安”而拼死劝谏的思想家。
二、写作训练:
阅读以下文字,运用课文的内容,展开想象,以“的选择”为题写一篇作文。
2002年全国高考优秀作文欣赏:
《小重山》后的选择
江苏考生得分:
60分
读文时注意,文中哪些地方写了岳飞艰难的心灵选择?
营中的梆子敲了三下:
三更天。
我却丝毫没有睡意。
面前的几案上,一端放着直捣黄龙的地图,一端却是传令退兵的十二道金牌。
火盆里的炭火只剩下零星的几点,一阵风裹着雪
花冲进营帐来,火熄了,更冷。
砚中的墨冻了磨,磨了又冻。
我该如何选择?
今夜很静,往日士卒总会三五成群围成一圈,点上篝火,高唱我填写的《满江红》:
“待从头,收拾旧山河,朝天阙!
”但是今夜什么声响也没有,他们都睡了吗?
我披了件衣服走出帐外,顿时呆住了:
所有的士卒整整齐齐地站在雪地上,雪花一片一片落在他们的盔甲上、兵刃上。
一个士兵颤声问我:
“元帅,我们要退回去吗?
”我无法回答,正是他昨天笑着对我说:
“城中有我的老母,打进去就会见到他老人家了,我要给她带好多好吃的,因为他到现在还没吃上一块肉……”我看到他的脸上冲出两道雪槽,我伸手抹去他脸上的雪。
哪个热血男儿不为无法保护自己的母亲而感到屈辱,哪个母亲会相信自己的儿子是个临阵脱逃的懦夫?
我不由得感到背后母亲刺下的字越来越烫!
我沉声问道:
“谁说要退兵?
牛首山下,朱仙镇中,那么多回合的生死考验,我们谁想过后退?
如今中原正隐现久违的王气,我们会退兵吗?
”我把士兵劝回营帐,自己步入山中。
路很难走,稍有不慎就会跌下崖去,摔个粉身碎骨。
“欲将心事付瑶琴。
知音少,弦断有听我想到了汴京城头的李纲,保卫了汴京却被朝廷撤了职,病死归乡的途中。
我想到了宗泽,一心收复失地,却在病榻上三呼“渡河”,悲愤而死。
我想到了自己,朝廷会怎样对待我呢?
是下狱,还是绞杀?
我拼死拼活,百战穿金甲,为的是谁?
“卧榻之旁,岂容他人安眠”的祖训,早被轻歌曼舞泡软了“腰骨”,这样的昏庸之君保他何用?
退兵,退兵,我不由得愤懑起来。
但是,赵家的精美画舫如何敌得过金贼的坚船利炮?
肥得迈不开步子的千里马又如何充当胡虏铁骑的对手?
我仿佛听到了寡母孤子的呼喊,仿佛看到了满地横尸,母亲在指着我的鼻子责骂。
我惊出一身冷汗,叫道:
“中军!
”“在。
”是一个壮实的北方小伙子。
我拍拍他的肩膀,说:
“传令,拔寨进军!
评点]这是一篇令人拍案叫绝的考场奇文。
题材来源于一首古词,这实际上是,开拓了作文的内容领域;
编述故事的写法,已让人眼前一亮;
以岳飞的第一人称视角从容的展开叙述。
则表现了极强的自信。
更为出奇的是,作者着眼于特定情境所激发的心灵冲突,以大胆的想象和虚构,重新安排历史,显示了鲜明的个性和过人的胆识。
这样的构思,显然需要平时积累的古典文学修养和才气作为依凭。
此外,作者描写的功力也值得称道:
整篇文章,字里行间蕴满深情;
主人公的心底波澜、情意涌流,被刻画得异常逼真;
一切的感觉、一切的思绪仿佛都已还原到特定的历史意境之中;
风雪等自然环境的描写,虽寥寥数笔,却有效的渲染了气氛。
读这样的佳作,如饮醇酒,酣畅痛快。
附:
小重山
岳飞
昨夜寒蛩不住鸣。
惊回千里梦,已三更。
起来独自绕街行。
人悄悄,帘外月胧明。
白首为功名。
旧山松竹老,阻归程。
欲将心事寄瑶琴。
知音少,弦断有谁听?
注]蛩:
古指蟋蟀。
本词上片寓情于景,写作者思念中原、忧虑国事的心情。
下片抒写收复失地受阻、心事无人理解的苦闷。
全词表现的是,不满“议和”,反对投降的艰难的心灵选择。
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- 一册 寡人