逻辑学在大学教育中的运用Word格式.docx
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大学通识教育正是为了解决
专业教育在培育大学生人文精神〔本质〕和学习程度方面的缺掉而实
施的。
“应该说人文精神的教育从摇篮就开始了,各个阶段有适龄的
教育内容,最重要的应该是在大学。
因为只有常识和思维到达必然水
准和深度,才能深刻感知和理解人文精神。
〞
高等教育的本质是培养社会开展所需要的高本质人才,除了给学生必
要的专业常识,更重要的是培育学生具有平等人格、独立个性和积极
向上、公正、公平的不雅点,这是人之所以为人的最重要的标记,人文
精神的培育是大学教育的重要使命;
别的,逻辑思维程度的提升和学
习方法的掌握是教育出格是大学教育的底子任务。
陶行知先生说:
“教是为了不教〞;
著名科学家李政道也说:
“学习的真正本质在于
自学〞;
联合国教科文卫组织国际教育开展委员编著的?
学会保存?
中指出:
“大学期间,最为重要的任务不在于掌握多少现成的常识,
而在于学会学习;
不在于学问有多深,而在于掌握做学问的方法。
只
有学会了学习的技能,才能面对新常识、遇到新情况而心不发虚,从
容应对〞。
高等教育的本质不单是使学生学到常识,更重要的是使学生从常识中
获取探索、思考、保存和做人的方式方法。
当然在大学期间,各种专
业常识的掌握是必要的,因为它是人类智慧的结晶。
但最重要的常识
正如笛卡尔所说,是关于方法的常识,因为任何专业常识都是暂时的,
而获取常识的思维方式和方法相对是长久的。
高等教育只有使大学生
掌握了人类阐发问题和解决问题的方法,才能独立面对持续呈现的新
问题和新情况,能够创新性地展开各项工作,到达“不教〞、“自学〞
和“保存〞的目的。
爱因斯坦说:
“提出一个问题往往比解决一个问
题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上或尝试上的技能罢了,
而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去对待旧的问题,却需要
有缔造性的想象力,而且标记着科学的真正进步。
〞维纳说:
“只要
科学家在研究一个他知道应该有答案的问题,他的整个态度就会不同,
他在解决这个问题的道路上几乎已经前进了一半。
〞“只要我们没有
提出准确的问题,那么我们就永远也不会获得对问题的准确答案。
为此,培育大学生思维水安然平静发现问题、阐发问题、解决问题的程度
至关重要。
通过大学通识教育,能够培育大学生的创新思维意识,提
升大学生探索未知的程度,能够使大学生掌握科学的学习方法,从而
使大学生成为既有科学常识又有人文精神〔本质〕的高本质人才,克
服此刻高等教育中科学常识教育与人文素养培育互不沟通甚至互相敌
视的场合排场。
大学教育的本质在于培育大学生的人文精神〔本质〕、逻辑思维程度、
学习程度、创新意识和解决问题的方式方法。
大学通识教育是实现这
个目标不成或缺的手段。
为实现这个目标,大学通识教育的一个最重
要的任务就是成立起能够培育大学生的人文精神〔本质〕、逻辑思维
水安然平静创新思维程度的课程体系。
作者认为,大学通识教育的课程能
够分为根底课程、核心课程和横向课程。
所谓根底课程是旨在培育大
学生逻辑思维水安然平静创新程度,掌握人类先进的思维方式方法的课程,
是所有专业的学生都必需学习的课程,包罗逻辑学、哲学、宗教、艺
术、思维学、文学等;
所谓核心课程是针对不同的学科特色而设置的
课程,旨在培育本学科学生特有的思维方式和方法,比方,理工科通
识教育的核心课程是科技开展史、数理逻辑、数学、科技哲学等,文
史哲学科通识教育的核心课程是哲学与人生、文学与社会、历史与文
化、社会学、社会查询拜访理论与方法、心理学等;
所谓横向课程是针对
不同学科教育的局限性而设置的互补性的课程,比方,理工科通识教
育能够设置西方哲学史、中国传统文化、文学写作、历史、美学等课
程,文史哲学科通识教育能够开设文科物理、高等数学、天文学、科
学研究方法等课程。
按照?
教育大辞典?
的解释,通识教育是“在高
等教育阶段,大学生均应接受的相关共同内容的教育〞。
据此作者认
为,在上述三类通识课程中最能表达大学通识教育的本质和目标的课
程是根底课程,它是培育人的人文精神〔本质〕、各种思维水安然平静掌
握各种思维方式方法最重要的课程。
人文精神〔本质〕、思维程度的
培育和思维方式方法的掌握是现代高等教育最底子且最重要的任务。
高等教育目标,不该该仅仅传授现成的常识,而更应该重视常识的来
源即方法的获取,而且主动、有意识地培育大学生的问题意识、思考
方式,提升其实践的程度,从而使大学生毕业以后能够独立解决实际
问题。
在教育方式上,高等教育应从纯粹常识的教育和灌输转向通过
启发式教学使学生在获取常识的同时学会方法、感悟人生,即不是简
单地向大学生提供“黄金〞,而是要使他们掌握“点金术〞,不单授
之以“鱼〞,更要授之以“渔〞。
所以,根底课程是大学通识教育面
向所有大学生开设的课程,是最底子的通识课程,逻辑学就是根底课
程之一。
“20世纪80年代,联合国教科文组织正式将逻辑学列为
与数学、物理学、化学、天文学、地舆学、生物学同等重要的根底学
科。
作为一门严谨的科学———逻辑学早在12世纪便在欧洲各大学被列
为学生的必修课,逻辑学是当时教会的“七艺〞〔逻辑、语法、修辞、
数学、几何、天文、音乐〕必修课程之一。
“西方科学取得成就的方
法之一就是遵循形式逻辑⋯⋯主要是孤立、静止、单方面的形而上学思
想方法鞭策了近代科学的巨大成功。
〞“正是有了演绎逻辑和归纳逻
辑,西方近代科学才得以稳步开展。
〞当今,在西方兴旺国家和我国
的港台地域,逻辑学被各大学列为不同专业学生的必修课或必选课,
是最重要的培育大学生逻辑思维水安然平静创新程度的显学;
在印度的学
校教育中,从小学、中学到大学,逻辑学常识教育都是最底子和最重
要的教学内容。
相对来说,我国大陆高校对逻辑学的重视水准还远远
不敷。
在我国的高等教育教学中逻辑学没有得到应有的重视,底子的
逻辑学常识教育教学并没有进入每个大学生的课堂。
只有极少数专科
院校开设逻辑学课程,本科院校逻辑学课程只在哲学、政治、中文、
办理、法律等少数几个专业讲授,且课时一再减少甚至降为选修课;
全国仅有一家且创刊时间不长的逻辑学专业期刊;
逻辑学从业人员在
逐渐减少。
我国大陆高等学校中逻辑学教育教学的暗澹现实不利于培
育大学生的逻辑思维水安然平静创新程度。
西方近代自然科学的成功归根
到底是研究方法的成功,是分科的逻辑研究方法的成功,是逻辑思维
方法的成功。
归纳与演绎、阐发和综合、抽象和具体、逻辑与历史的
统一,这些思维方法是现代人思维活动的底子方法,这些方法的掌握
需要通过逻辑学的学习才能够实现。
出格是对于我国的大学生教育更
应该把科学方法的学习和掌握放在首要的位置上,因为中国传统的思
维方式中没有现代科学思维的陈迹,传统的思维方式中的整体性、实
用性、现实性、模糊性成分太浓,和现代的科学思维方法格格不入。
学校讲授的是现代科学常识,而大学生所拥有的倒是和现代科学不匹
配的思维方法。
改变现状的独一出路就是要改变大学生的思维方式和
思维方法,努力增强关于科学思维方式和方法课程的学习,而逻辑学
的教育教学能够使大学生获得科学精神和思维的科学方式和方法。
三、逻辑学在大学通识教育中的作用
恩格斯指出:
“一个民族想要登上科学的顶峰,究竟是不克不及离开理论
思维的。
〞逻辑学是关于概念、判断、推理和论证的思维科学,是人
类持久思维实践经验的总结,是准确思维与成功表达的理论与东西。
逻辑学能够对大学生实行理性精神的培育和训练。
逻辑思维的底子规
律,构成了理性思维最底子的前提与预设,是理性的对话、扳谈能够
实行下去的最起码前提,它们能够确保理性思维具有确定性、一致性、
明确性和论证性。
爱因斯坦曾指出:
“西方科学的开展是以两个伟大
的成就为根底的,那就是:
希腊哲学家缔造的形式逻辑体系〔在欧几
里得几何中〕以及通过系统的尝试发现有可能找出因果关系〔在文艺
复兴时期〕。
〞现代社会是科学的时代,科学无处不在,社会离不开
科学常识,人们鼎力倡导科学精神〔理性精神〕,却视了逻辑的重要
性,不懂得学习逻辑学能够培育大学生的实证精神、阐发精神、批判
精神等科学〔理性〕精神。
我们在谈到中西思维方式的差别时就会提
到西方重视阐发方法,这个阐发方法本质上就是逻辑阐发方法。
生在学习西方科学时会不自觉接受逻辑阐发方法,但是这种逻辑阐发
方法不是在中国传统思维方式的母体中孕育开展起来的,而是从西方
引进的,这就使大学生缺乏逻辑阐发方法方面的深厚的文化和学养基
础。
增强逻辑学的教育教学,积极主动地对大学生实行直接逻辑学基
本概念和道理的教学和训练,能够补充这个先天缺乏。
所以,在大学
通识教育中逻辑学能够培育大学生的理性精神,提升大学生发现问题、
阐发问题、解决问题的综合程度。
1.逻辑学能够改善大学生的逻辑思维意识和逻辑思维程度
思维意识是人们在持久的思维实践中逐渐形成的比拟不变的思考和处
理问题的心理模式。
中国人的思维意识是整体性的和模糊性的,这种
思维意识不利于培育大学生的创新思维品质。
改变大学生整体思维意
识,培育科学思维意识即逻辑思维意识是现代大学教育的重要任务,
逻辑学教育教学是培育大学生逻辑思维意识的最重要的途径和方法。
大学生学习逻辑学能够理解和掌握人类底子的思维形式、思维规律和
方法,明确违反思维规律和方法所犯的逻辑错误,在思维实践中主动
自觉地遵守逻辑规律,防止逻辑错误,从而形成逻辑思维意识。
逻辑
思维意识是潜在的,转化为外在的逻辑思维程度需要艰苦的逻辑学的
学习和训练才能完成。
良好的逻辑思维程度既是我们学习的前提和基
础,也是教学的目的和归宿。
爱因斯坦曾说:
把开展独立思考和独立
判断的程度,理应始终放在首位,而不睬应把获得专业常识放在首位。
如果一个人掌握了专业根底理论,而且学会了独立思考和工作,那么
他必定会找到他本身的道路,比起那种主要以获得细节常识为其培训
内容的人来,他必然会更好地适合进步和变化。
在人的各种思维程度
中,逻辑思维程度是表示一个人的智慧、见识、思维和程度的重要标
志,逻辑思维程度是大学生理解问题、阐发问题和解决问题的程度,
是大学生思维品质中最重要的因素,是大学生创新思维品质的根底和
前提。
提升大学生的逻辑思维程度是现代大学教育的目的,是现代大
学施行本质教育的终极价值选择。
各门课程的学习城市在必然水准上
培育和提升大学生的逻辑思维程度,但这些课程毕竟不是专业的思维
科学课程,对增强大学生的逻辑思维程度是间接的,只有思维科学特
别是逻辑学才是直接增强大学生逻辑思维程度的课程。
通过逻辑学的
学习,能够使大学生系统地掌握概念、判断、推理、假说、论证以及
逻辑规律的底子常识,准确使用各种思维形式和思维方法,自觉遵守
逻辑规律,从而提升大学生的思维的敏捷性,同时防止不必要的逻辑
错误,使大学生的思维从自发上升为自觉,在准确性和敏捷性上改善
思维品质,提升逻辑思维程度。
现今我国的MBA、MPA、司法考
试中都有大量的考察学生逻辑思维程度的试题,出格是公务员测验
“申论〞和“行政职业程度测验〞的各种试题,都需要使用逻辑学原
理对材料实行阐发、判断、推理、论证,此中行政职业程度测验试题
中有很多试题专门查核逻辑判断和推理程度。
2.逻辑学有助于大学生准确、严密地表述和论证思想
准确思维需要逻辑,准确表达和论证思想同样需要逻辑。
逻辑性是判
断表达程度的一个重要标记,是语言具有说服力的必要条件。
要准确、
鲜明、生动地表达思想,就要做到概念明确、判断得当、推理严密。
此刻很多大学生讲话跑题、表述不知所云、写文章层次不清、论证前
后矛盾等现象,都是不合逻辑的表示,这和缺少逻辑学常识和逻辑学
思维训练有直接的关系。
增强大学生准确、严密表达和论证思想的水
平,必需增强各个专业学生逻辑学底子常识的学习和训练。
逻辑学通
过度析概念的内涵和外延能够到达对一个概念的底子理解;
通过对不
同概念外延间逻辑关系的学习能够在表述中得当准确使用各种不同的
概念;
通过掌握定义、限制、概括、划分等简单的逻辑方法,能够使
大学生学会如何明确概念的内涵和按照不同的语境使用概念;
通过研
究各种判断的逻辑形式、判断间的真假制约关系等,能够使大学生懂
得怎样恰本地对理解做出判断;
通过探讨各种推理的布局形式及其规
律等,能够指导大学生做出有效的逻辑推理;
通过介绍逻辑论证的结
构、规那么,证明和辩驳的方法,能够使大学生更好地舆解和掌握论证,
学会识别和揭露论证中的谬误。
大学生通过对思维形式,即概念、判
断、推理和论证的学习,能够比拟系统地掌握逻辑学的底子常识和基
础理论,掌握逻辑的规那么和规律,掌握底子的逻辑方法。
逻辑思维的
训练,能够使思维清晰、严谨,增强论证的逻辑力量,由此标准语言
和表达,使之准确表达思想并能够准确交流,从而到达准确、严密地
表述和论证思想的目的。
3.逻辑学能够提升大学生识别、驳倒谬误与狡辩的程度
逻辑能够识别、驳倒谬误。
在理解客不雅事物和表述、论证思想的过程
中,有时会呈现一些逻辑错误,究其原因,往往是因为缺乏逻辑学知
识无意中违反逻辑规那么、规律所造成的。
如果具备了充沛的逻辑学知
识,在表达和论证思想时就能够防止呈现逻辑错误,同时还能够从逻
辑阐发入手发现已有表述和论证中的逻辑错误。
在科学开展史上,伽
利略在做著名的比萨斜塔自由落体尝试之前,首先从逻辑上证明了亚
里士多德关于“物体下落的速度与重量成正比〞这个论断的错误:
“如果物体下落的速度与重量成正比,那么将大球和小球绑在一起下
落的速度必然比大球单独下落的速度快,因为两球的重量大于大球的
重量;
如果物体下落的速度与重量成正比,那么将大球和小球绑在一
起下落的速度必然比大球单独下落的速度慢,因为速度慢的小球会影
响大球下落的速度;
这样就会得出一个彼此矛盾的结论:
将大球和小
球绑在一起下落的速度比大球单独下落的速度既快又慢。
这显然是不
可能的。
所以,物体下落的速度与重量成正比是错误的〞。
伽利略的
这个推论就是使用逻辑学中关于假言推理和不矛盾律的相关常识而得
出的。
逻辑是揭露狡辩的有力兵器。
从必然的意义上说,研究准确思维的逻
辑形式及其规律,正是为了防范逻辑谬误和批判各种狡辩。
狡辩是一
种成心违反逻辑思维规律,为其主张的不雅点所实行的扰乱视听的论证,
表示在其前提与结论的逻辑关系上,或者前提不准确、或者推理形式
违反逻辑规那么,结论显然是错误的。
但这种推理过程比拟具有迷惑性,
在不具有逻辑常识的人看来似乎是准确的,但经具有逻辑常识的人仔
细阐发之后却发现其实是无效的推理或论证形式。
正如德国哲学家黑
格尔所指出的:
“狡辩这个词通常意味着以任意的方式,凭借虚假的
按照,或者将一个真的道理否认了,弄得摆荡了,或者将一个虚假的
道理弄得非常好听,好似真的一样〞。
狡辩的特点是具有极强的迷惑性和欺骗性的,“貌似符合逻辑〞,实
那么是错误的。
在思维实践中,经常会遇到各种不同类型的狡辩形式,
因为它们的推理过程似是而非,具有极强的逻辑迷惑性,揭露狡辩就
需要极强的逻辑修养。
所以,掌握必然的逻辑常识和阐发程度是识别、
驳倒谬误和狡辩的必要条件。
4.逻辑学是大学生学习其他各门科学及获取新常识的东西
列宁以前说过:
“任何科学都是应用逻辑〞。
任何一门科学,都是通
过思索和思维形成的思想体系。
逻辑学是以思维形式,出格是推理形
式为研究对象的根底性、东西性科学,是各门科学发生和开展的必要
条件。
不管哪一门科学,它都有为本身的研究对象所规定的一系列基
本概念及以这些概念为根底、反映本学科底子内容的系列判断和推理,
由此构成该学科的理论体系。
任何一门科学中的概念、判断和推理都
应是符合逻辑规律、规那么的。
学习和掌握逻辑学常识,就能够自觉地
把握各门科学中由概念、判断和推理所构成的逻辑系统及内在联系,
对于大学生准确有效地舆解和掌握各门具体科学常识无疑是必要的。
例如,在经济学中有一系列底子概念,如商品和交换、本钱和利润、
出产和供应、需求和消费等,围绕这些概念形成了一系列的判断和推
理,如定义、道理和运算等。
学习经济学,就是要了解和掌握此中的
底子概念、道理和运算方法,通过系统地学习逻辑学,就能够知道如
何理解一个概念,怎样把握一个道理,怎样阐发一个运算的推导过程;
在此根底上,就能够更好地舆解经济学的逻辑布局,掌握经济学的基
本常识。
通识教育主要不是为了获得旧常识,更重要的是为了获取新常识,有
效地培养思维程度,出格是创新思维与缔造程度。
大学生要获得间接
常识,就需要使用推理,推理就是由推出新常识的思维过程。
在
推理中,作为前提的已有常识是由实践和各门具体科学提供的,逻辑
学那么给大学生提供推理过程有效性的规那么,以便由前提符合逻辑地得
出结论,获取新常识。
逻辑是创新思维的根底和前提。
创新性成果是
一种复杂的心智活动,是多种思维过程集体作用的成果。
但有两类思
维过程是起决定作用的:
一是对思维具有明确性和同一性要求的逻辑
思维形式,如概念的限制、概括、定义、划分,命题间的对当制约关
系,各种逻辑推理的有效性要求,逻辑的底子规律等;
二是具有辩证
开展跳跃功能的非逻辑思维形式,如疑心、直觉、奇想、灵感、顿悟
等。
创新活动是逻辑思维形式与非逻辑思维形式共同作用的过程。
逻辑思维掉灵时,就需要疑心、奇想等非逻辑思维跳跃性地寻找出路;
当非逻辑思维找到研究假设后,逻辑思维又必需即时使用逻辑东西实
行逻辑证明。
研究假设是否准确还需要逻辑思维的验证,以逻辑思维
的形式表达和交流,进而纳入到学科常识体系之中。
在这样的方法体
系中,逻辑思维是根底,逻辑思维是准确理解事物和论证道理的最有
效的东西,离开逻辑思维,任何创新思维和创新成果都是不成能的,
现代科学在西方近代的发生从某种意义上说就是因为西方人拥有逻辑
思维的传统。
“西方科学取得成就的方法之一就是遵循形式逻辑,当
人们在缺乏辩证法的自觉的条件下,遵循形式逻辑的思想方法必然是
黑格尔意义的形而上学思想方法,也就是说西方科学的巨大成就主要
是在形而上学思想指导下取得的。
〞爱因斯坦对于创新思维出格强调
逻辑思维的重要性,认为“逻辑是西方科学的根底〞,创新思维是逻
辑思维和非逻辑思维共同作用的成果,逻辑是创新思维的根底和前提。
大学通识教育是大学生均应接受的相关共同内容的教育,目的是培育
大学生的人文〔本质〕精神、学习程度、逻辑思维水安然平静发现问题、
阐发问题、解决问题程度。
逻辑教育教学是鞭策大学生本质教育、提
升大学教育质量的重要方面。
逻辑学在大学通识教育中居于最重要的
根底地位,对于培育大学生思维水安然平静创新程度起到重要作用。
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