蒙阳中学科研课题成果鉴定书文档格式.docx

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主要参研单位

四川省彭州市濛阳中学高中语文教研组

课题负责人

刘聪

职务职称

校长

对课题的主要贡献：

承担课题的总体规划，审核课题的研究方案以及课题的研究方向。

主要研究人员

姓名

性别

对课题的主要贡献

陈祖均

男

教学的副校长/中学高级教师

研究成果在学校推广的教育教学管理中进行实践的组织和执行。

刘顺洪

教科室主管/中学高级教师

具体负责课题的实施，资料收集、数据分析、并对材料进行研究，从中寻求解决方案与策略，对课题成果进行梳理与总结。

李龙莉

女

中学高级教师

承担在高二语文教育教学工作中课题的分析与研究，提供研究材料。

刘曦蔚

中学二级教师

付开琴

承担在高一语文教育教学工作中课题的分析与研究，提供研究材料。

赵舟娇

承担在高三语文教育教学中课题的分析与研究，提供研究材料。

袁秀清

罗江

教务主任/中学一级教师

课题在高二管理和教学中的实践意义分析及材料收集工作。

廖安敏

张志弘

办公室主任/中学一级教师

课题在高三管理和教学中的实践意义分析及材料收集工作。

张艳梅

高中语文教研组长/中学高级

课题在高中三个年级中的实施研究。

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提交鉴定的成果目录（含附件）

序号

成果名称

成果形式

1

《语文学习力解读》

编著

2

《太阳神鸟驿站·

预习学习案》（样案）

3

读本《太阳神鸟驿站·

导学与导练》

4

语文文本导学“532”学习模式

论文

-2-

成果简要说明

（简要说明所取得的主要理论与技术成果、该成果的教育教学效果及社会影响）

一、语文学习力解读

1.研究背景：

为了解决课题的核心概念，高中语文课题组的主研人员，在课题负责人、校长刘聪的安排下，从万方数据库、维普数据库和360个人图书馆等资料库中进行检索，查找到了国内外数据库中关于学习力概念的著作有60部，论文有105篇，国内关于语文学习力的专著没有，论文或课题中涉及此概念的仅有约6个（仅指课题组能够查到的），也只是对小学语文教育教学而言。

所以，课题组主研教师就感到课题无法进行研究。

为了解决课题的核心概念，由主研刘顺洪老师和语文组其他老师一起，通过已有资料，借鉴学习力的要素论断，选取了学习力的“四要素说”，作为课题核心概念的基本要素。

这四要素说，切合课题研究实际，特别是我校学生的语文学习力的实际情况。

2.四要素说与农村学生的内在联系：

语文学习力的“四要素”是指语文学习的动力、语文学习的毅力、语文学习的顺应力和语文学习的能力。

（1）语文学习的动力，又来至学生语文学习的近期目标，即学生通过语文学习的考试分数的多少，考得好，分数高，学生语文学习就有动力，考得不好，分数低，学生语文学习的动力就懈怠了，没有了。

课题组认为，除了解决学生语文学习的近期动力，常规教学就能实现，但是，课题研究还要解决长期目标，那就是终生学习的动力问题，这就是课题的创新点之一。

认识到这一点，语文学习的动力就是明显摆在我校作为农村中学的学生语文学习方面存在的态度问题，也可以称之为语文学习的品德方面的缺陷。

（2）语文学习的毅力。

语文学习的毅力，那就是语文学习过程中所表现出的任劳任怨、勇于进取的品德。

过去，绝大多数农村学生学习语文的精神是值得肯定的，现在的农村独生子女，在语文学习上，肯花时间和精力，肯吃苦的确实少了，因为语文是长效科目，不时一努力就能见效果的，老师们称之为“长期积累，偶然得之”。

所以，学生学习语文的毅力就缺失，农村高中学生要想实现语文学习的近期目标和长期目标，就要解决语文学习毅力问题，为此，课题组把语文学习毅力确立为四要素之一，并归类到语文学习品德方面。

（3）语文学习顺应力。

课题组将此理解为，农村高中学生在语文学习过程中，由于阅读量小，阅读中学习到的人文情怀相应缺失，如，文学作品中包含的大量人文情怀，学生理解不了，更不会在语文学习生活中表现出来。

所以，语文学习过程中，遇到挫折之时，往往会出现怨天尤人，很少有从自己身上找原因的，而语文文本中又包含了大量的人文情怀，只要学生愿意尽心学习语文，那么，当他遇到挫折时，就会有相对应的人文情怀的事例、句子，给予鼓励和激励。

这也是语文学习力不能缺少的要素，课题组也将此要素归类为品德方面。

（4）语文学习能力。

有人将此称为智力。

实际上，智力是先天就具备的，是与身俱来而不可改变的，课题组认为用智力不妥。

故课题组称为能力，语文学习的能力，常规包含“听说读写”四种能力，课题组沿袭这种说法。

因为这四种能力在语文学习过程中，会得到或大或小的改变，而课题组进行的课题研究，就是为了让可改变的东西发生变化。

由于能力便于外化成人们看得见摸得着的具象，课题组归类为物质形态的东西。

所以，语文学习力的四要素，总体归为两类：

一为内在的品德修养，一为外在的物质状态。

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二、语文文本解读

语文文本是指人教版编写和发行的语文必修1-5册必修教材、选修教材和读本教材1-4.

课题组认为：

人教版教材有十几个省通用，况且，在编写时，只能具体地满足新课改的精神和宏观地满足几百万高中学生使用。

但是，不同省份，不同地区、不同城市和农村的差异性，那是编写者不可能全部照顾到。

基于此，作为进行该课题研究的课题组老师们，觉得有必要对人教版的这几类教材进行深入解读，在保持文本不变的前提下，既可以体现新课改的精神，又可以适合我校作为农村高中学生的语文学习之用。

为此，课题组依靠每个年级备课组的力量，以老教师为灵魂人物，在统一编写模式的要求下，本着科学性、规范性和实用性的原则，几经修订，编写出“语文文本”这一核心概念的物化形式，有利用本地的文化资源，请彭州市诗人以《太阳神鸟》为题，写了一首诗，从而，编写出必修教材1-5册的《太阳神鸟驿站·

预习学习案》《太阳神鸟驿站·

课堂练习案》和读本1-4的《太阳神鸟驿站·

导学与导练》，另外，为了进一步实现学校提出的“打造诗歌濛中”的发展目标需要，课题组以本土诗人郑兴明诗歌为主和郑兴明“濛中工作室”师生的诗歌为辅，编著了诗歌读本《太阳神鸟驿站·

郑兴明诗歌选》，作为课题研究对象——高中学生的诗歌文本。

在编写过程中，课题组将语文学习力融入到语文文本的每一个模块之中，实现了语文文本与语文学习力的契合。

现以《预习学习案》为例，作具体分析如下：

模块一：

三维目标。

既体现了语文学习力的品德修养目标，又体现了能力目标；

模块二：

知识补充。

分为“作者简介”“时代背景”“重要词语解说”，拓展了学生视野，增强了人文情怀，学生有了学习的动力，从作者和时代背景出发，学生向作者学到了如何战胜时代的不利，成就自己的做法，语文学习毅力和语文学习顺应力得到了熏陶，而语文课的学习，更需要见多识广，才能增长能力，语文学习能力得到体现。

模块三：

养成查字典的良好习惯。

作为高中学生，查字典是一项既费时，又痛苦的过程，在查字典过程中，考查了学生的毅力和顺应力，学到了知识，就促进了语文学习动力，学会怎么查的方法，并摸索出了技巧，也是一种语文学习的能力需要。

模块四：

文本研习。

就是以课文为中心，设置几个问题，重点解决高考所提出的几种能力：

筛选信息、理解信息、分析信息、归纳概括信息、整合探究信息。

解决了学生近期目标，就融入了语文学习动力，在对信息进行认知过程中，学生语文学习毅力和语文学习顺应力也得到了锻炼，语文“读”（朗读和默读）的能力提升了。

模块五：

重要语段阅读。

既体现了高考五种能力，也实现了语文学习能力中的“读”和“写”。

重要语段的特点要么是作者情感思想表现的最为充分，要么是作者最具个性化的特色，所以，学生的语文学习力得到了提升。

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模块六：

名著阅读练习。

选用标准有两种。

一是就原著中的人物、环境和故事情节以问题呈现出来，让学生去读相关原著的篇章，要么是选取对原著的评论文章一至两篇，拓展学生的认知面。

读原文，提升语文学习的动机，解答问题，提升语文学习的毅力，人物的人生际遇，能够在潜移默化中提升学生的语文学习顺应力。

而随着问题的解答、知识面的拓展，学生能力便自然提升了。

3、“532”语文学习模式

为了实现语文文本和农村高中学生语文学习力提升的契合，课题组参考了众多的课堂教学模式，也发现了它们之中的不足之处。

语文学习限制了地点、时间和方式，那就是一种表演式的作秀，所以，课题组老师认为，我们可以取其所长，补其所短，把课堂模式变成语文学习模式，不以时间作标准，而以学习内容作标准。

提出了一个课时的语文学习内容，特别是《预习学习案》的学习内容以提升学生语文学习力为目的，培养学生自主管理和自主学习所需的终身学习素养和技能为宗旨。

具体解读为：

一个课时的《预习学习案》内容，50%靠学生自学解决，30%通过课堂小组讨论和小组交流解决，20%依靠老师课堂引导解决。

这样，便契合了语文学习力的四要素。

整体来说，

（1）预习环节最关键，既体现了老师指导预习的方式方法的力度，又实现了学生预习过程中语文学习动力、语文学习毅力的提升强度，更是学生遇到语文学习问题解答不全面或者完全错误时，语文学习顺应力的提升高度，当然，语文预习过程中的读和写的能力也得到了提升。

因为在预习时，要默读原文或重要段落或重要句子，要把答案写出来，这些都是能力要求。

（2）讨论交流环节。

从语文学习能力来说，听说读写四种能力都提升了。

在此过程中，既凸显了学生语文学习的个人品德，又能从其他同学那里得到帮助，团队意识得以增强。

（3）教师引导环节。

学生语文学习过程中遇到的问题将得以解决，错了的，要修改，从而检测了学生在语文学习中的顺应力等等。

四、效果及社会影响

课题进行三年多（含立项前的9个月）的研究，已经取得了初步效果和社会影响。

1.促进了语文学习主体地位的转变，使学生乐于提升自己的语文学习力。

发扬民主氛围，创设良好的心理环境。

营造民主、和谐的语文学习氛围，师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，减轻了学生的负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲，在课堂上敢说、爱说，敢于提出不同的想法。

编写的语文文本，吸引了学生的注意力。

课题主研将文本内容进行合理处理，把深奥的、抽象的文字转化成问题，指导学生主动认知，从中受到启发，产生好奇心，进而带着愉快、高涨的情绪去分析、去比较、去发现、去学习，能使学生的思维更加灵活多样，为语文学习力的提升敞开了大门。

2.课堂语文学习模式和新课程标准的教育教学理念与方法的契合。

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新课程标准强调形成积极、主动的学习态度，获得基础知识与基本技巧的过程变成学会学习和形成正确价值观的过程。

“532”模式的学、导、引、练交替循环的课堂结构，为学生的主动参与、乐于讨论、善于探究、勤于动脑动手，提升学生筛选和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，进而形成良好的、高效的语文文本学习氛围，提升了学生语文学习力的品德和能力。

3.面向了全体学生。

语文文本的编写模式是把语文学习力的要素分解在不同的问题设置中，而这些问题又将高考的筛选、理解、分析和整合探究的能力要求具体化，学生在预习环节，得到了教师的公平指导，课堂讨论交流又能通过学生对学生的相互帮助完成问题的30%，教师引导学生完成的20%学习内容，主要靠学生在教师方法指导下，通过探究，学生动手整理形成的，这就便于学生查漏补缺，教师因材施教和个别辅导相结合，从而面向全体学生。

高2013级文科补习班的李翰博同学是体育艺体生，2015年高考语文考了76分，2016年高考语文考了96分，而他们全班2016年高考语文平均分102分，就在于语文教师将语文文本与语文学习力的提升契合在“532”语文学习模式下的面对全体学生的教学。

4.教师的语文教学观念有了明显转变，教学能力得到不断提升。

课题主研教师大部分是年轻人，三年前，从他们师傅那里得到的就是拼死命地讲，拼死命地练，结果发现劳而无功，自己也成了“苦逼”。

在进入课题组后，他们的观念改变了，由于在高一高二阶段把学生的语文学习品德提升摆在第一位，所以，学生语文学习的动力、语文学习的毅力、语文学习的顺应力有了很大提升，他们的语文教学工作也轻松多了。

主研付开琴仅是其中一位代表，她教的三班，入学底子薄，她在课题组的帮助下，编写并采用了“532”语文学习模式，改变了师傅的“满堂灌”的语文教学观，在2016年高考中，三班的语文平均分高于五班的分数，而且全校的语文最高分122分出自

她教的班上，今年，她被学校破格提到精英班上语文。

主研刘顺洪老师所教的文科补习班，在成都市一诊、二诊和三诊中，班上语文平均分都居彭州市文科补习班第一名（高考全市没有统计数据，所以没法比较）。

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成果适用的条件、应用的前景、局限及有待深化的问题

一、成果适用的条件

《基于语文文本导学提升农村高中学生语文学习力的实践研究》成果适用于各类农村高中学校的语文教育教学。

二、应用的前景

1、该成果有力地反映了教育的本体本质和生命本质，体现了教育的根本立场、教育的根本规律，促进了课堂教学的变革，改变了“师主”的教学模式，转向“生主”的教学模式，从注重教转向注重学。

其重心的转移体现了新课程所倡导的教学理念与教学原则。

2、该成果有力地推动学校教育教学水平的提升。

教师原来的“死整加整死”转变为了少讲、精引导，重语文学习的过程和思维训练的文本性落实，学生由要我学转变为我要学。

这些都是学生语文学习力的提升的语文教育所带来的良好结果。

该成果的形成有力地推动了农村学校素质教育的发展，同时也为学校赢得了良好的社会声誉。

3、将语文文本与农村学生语文学习力提升的教育理论与农村高中的内涵发展有机结合起来。

从农村高中教育关注教育质量本身转变到关注学生成长与发展，促进学校竞争力的提升。

三、有所局限的问题

1.以语文文本为载体提升高中农村学生语文学习力的教育思想，在东部和中部仅有几所小学和初中学校在进行研究，而在西部还没有学校尝试。

所以在开发与之相配套的校本教材经费、教师教学能力培训是农村高中的一个短板。

2、作为农村高完中，学生生源尤其是家庭因素对课题的推广有一定的局限，该课题提倡的“532”语文学习模式，离不开“先学后教、先会后学、不教而教”，但其很大层面需要依托学生的生命自觉，作为农村高完中，如何确保学生先学、独立学、独立思考的时间与空间需要进一步探索。

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专家组综合鉴定意见

鉴定意见（重点评价研究成果的创新、水平及其价值：

可从选题的价值意义，研究过程的合理性，研究成果的特色及先进性、实用性、可操作性，所取得的教育改革效益和社会影响，本研究的不足及相关建议等方面去评论）

“基于语文文本导学提升农村高中学生语文学习力的实践研究”课题以提升农村高中学生语文学习力为研究核心，体现了自身的特色和对学生能力、终身发展的高度重视，一定程度上找到了开启语文教学高效之路的钥匙，现实针对性强，意义深远。

课题研究有总体规划、具体方案和实施人员，研究方向明确，推进步骤合理有序，工作扎实有力，体现了科学性、规范性和实用性的统一，完成了《语文学习力解读》、《预习学习案》、《课堂练习案》、《导学与导练》和论文《语文文本导学“532”学习模式》，取得了较好的成果。

尤其是提出并实施了“532”语文学习模式，集中体现了对学生语文学习能力的培养，实践探索的成果表明，师生、生生互动、合作的学习方式有利于学生的成长和语文学习能力的提高，具有良好的实用性、可操作性和应用推广价值。

课题研究与实践，既注重理论层面的探索，又注重操作层面的实效；

既体现了与语文学科教学前沿的对接，又体现了与农村高中教学实际的结合，不仅较好地促进了学生语文学习力的提升，而且带来了教师语文教学观念的明显转变与教学能力的不断提高，形成了良性循环的语文教学新局面，显示出了良好的教育改革效益和初步的社会影响。

建议课题组进一步拓宽视野，站在语文学科教学的理论前沿深化对“语文学习力”的思考，同时与自身拉开距离，站在更高的高度来认识语文学科教学目前面临的一些难题，找到更多的解决路径和办法。

此外，还可以进一步凝炼成果，提升成果，体现特色，体现个性。

总之，课题组全力思考、积极探索、认真实施课题研究，目标明确，工作得力，富有成效，其成果具有较好的创新性，达到了良好的水平，一致同意该课题结题。

鉴定组组长（签名）张建锋

2016年10月9日

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专家书面鉴定意见

《基于语文文本导学提升农村高中学生语文学习力的实践研究》立足于农村高中学生语文学习现状，着眼于学生的终身发展，以语文文本导学为主要抓手，有效地提升了高中学生的语文学习力，具有很强的现实意义和实效性。

教育的深刻来自于学生深刻的体验。

当前，语文课程正在向素养立意的教育目标转变，既要获得知识技能的外显功能，更要重视学科内外的隐性品质，要让学生在经历、体验各类启示性、陶冶性语文学习活动之后，逐渐将多方面要素综合、内化，养成为一种思想品质、精神面貌和行为方式。

本课题组面向语文学科核心素养，在学会怎样学习和学会怎样思考方面积极开展实践研究：

一方面积极转变教师教学观念，改变单一的语文课堂教学方式，大胆尝试“532”语文学习模式，让学生学有所趣、学有所法、学有所得；

一方面积极探索学生主动学习的新途径，通过《太阳神鸟驿站·

课堂练习案》《太阳神鸟驿站·

导学与导练》等加强积累，培养学生学习语文的能力，强化其学习语文的毅力，让学生学有方向、学有恒心。

经过两年的研究实践，课题研究已经取得了较大成效，其区域影响力也在进一步增大。

建议课题组在今后的研究中“精编”、“善导”：

多编“时文”“美文”，在材料的多样性和文学性上下功夫；

在“导学”的引导性和学生思维的生成性上多动脑筋。

彭州市教育局教研室邓永红

2016年9月30日

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（一）着眼中学生语文学习力研究，填补了中学语文科研空白。

通过对语文学习力的细致梳理，让课题组研究成员对语文学习的动力、毅力、学习顺应力和听说读写能力等学习力四要素，有了全新而系统的归类学习和研究，较之以往的高中语文学科科研课题研究，填补了知识上的空白，具有一定的拓展意义。

（二）立足高中语文必修教材，编拟系列解读文本，落实读写能力培养。

课题组结合本校教师特色课程资源，编拟的《预习学习案》《课堂练习案》《导学与导练》系列学习文本，通过明确的训练目标、必要的知识补充、查阅工具书和、文本研习等环节，进一步实施语段阅读训练和名著阅读训练，将语文学习力培养融入到语文文本的每一个模块之中，实现了语文文本与语文学习力的契合。

（三）针对农村中学学情，结合文本学习案研习要求，在实践中探索尝试“532”语文学习模式，注重对学生自主学习能力培养，又充分体现师生互动和小组合作讨论，将学生的主体作用和教师的主导作用密切结合，并以一定的机制来保障，对于增强语文教学的有序性，克服随意性，由此加强学习力培养，具有较强实践意义和研究价值。

本课题研究过程中聚焦学生语文学习力，有其足够的研究价值；

建议以下几点尚待深入：

一是结合当前教育研究发展，还可由学习力研究进一步探索高中生语文学科核心素养的培养。

二是课题研究结题报告在陈述课题成果及积极影响部分，如果能够展示丰富的学习案运用课例，呈现充分的纵向性对比数据来，则更能体现该课题的研究价值和实践意义。

三是学习案成果以“语文文本”命名，不够妥帖，建议更名完善。

总的看来，濛阳中学课题组探索积极致力于课堂语文学习模式和新课程标准的教育教学理念与方法契合，促进本校高中学生语文学习主体地位的转变，使高中学生乐于提升自己的语文学习力，其研究成果具有较强的研究价值和推广意义。

基于以上情况，同意该课题结题。

成都市金牛区教培中心罗小维

2016年10月07日

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鉴定组成员名单

鉴定组职务

工作单位

签名

组长

张建锋

副院长/教授

成都大学

成员

邓永红

副主任、高中语文教研员/中高

彭州市教育局教研室

罗小维

主任、高中语文教研员/中高

金牛区教培中心

周静

教育科研骨干/小高

学术秘书

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课题承担单位对专家组鉴定意见的意见

我校倾心听取专家们的鉴定意见，决定在高中语文课题组的研究过程中，保证做到人力物力财力的符合法律法规的有效支持，并按照课题组提出的研究计划，实时将鉴定专家的意见落实到研究活动中，遇有疑难，积极支持课题组延请专家到校指导。

四川省彭州市蒙阳中学（盖章）

2016年10月9日

组织鉴定单位意见

（盖章）

年月日

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