《服装国际贸易》信息化试点工作结项报告Word格式文档下载.docx
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依据布鲁姆的教育目标分类法,对本次课程内容及知识点进行了系统梳理,明确了教学目标、考核内容及考核形式。
4.先期试讲,做好课程改革预备工作
在《服装国际贸易》课程前,利用已经建立的《服装材料学》网络平台,在服装材料学课程中进行预改革。
服装材料学课程采取了传统讲授与项目驱动相结合的方式,部分章节以项目方式进行,学生在课前分组,对下达的项目进行讨论并总结出发言稿,课堂上进行小组阐述与讨论,任课教师根据讨论情况进行章节总结与点评,并给予项目分数,此分数计入最后成绩。
在每一模块学习完成后,进行教学目标效果评定测试,学生分数同样计入最后成绩,课程最后取消了一贯采取的期末作业形式,学生成绩由出勤成绩、小组贡献度成绩、项目讨论成绩、教学目标测试成绩组成,在很大程度上提高了学生学习的积极性和自主性,并保证了学生出勤率。
通过这次课程改革预演,为《服装国际贸易》课程改革的顺利实施奠定了基础、积累了有益的操作经验。
5.提前发布课程考核要求,提高学生的知晓权
根据前述课程改革经验,在网络课程建设时,第一时间发布课程通知,告知本次课程采取的教学方法和考核方式,提醒学生注意并采取相应措施。
6.预先做好网络课程建设,为课程推行信息化试点打好基础
网络课程已经进行了初步建设,完成了课程授课所需要的基本资料,后续时间会继续进行建设和完善。
7.课堂教学实施
根据教育节律对于预习、听课、复习程序的划分,在《服装国际贸易》课程开课前的上个学期末,将课程标准、教学目标、相关资料、结课成绩评定标准等提前放到信息平台上,便于学生提前了解相关教学内容并进行预习。
在课堂学习中,充分利用网络平台,进行项目讨论、答疑、在线测试等活动,加强学生学习效果,提高学生课堂学习热情。
课后,通过在线测试及时发布的成绩,学生可以了解自己的不足并采取措施积极进行弥补,并调整学习策略更加积极地参与下一环节的学习。
二、网络课程内容介绍
(一)课程首页
网络课程平台按照网络课程建设理念和要求,将丰富多样的教学资料与先进的教学方式相结合,使得学生获得一个在传统课堂之外进行学习的平台。
《服装国际贸易》网络课程建设实际上是将教学资源转化为教学应用系统,主要包括课程介绍、课程标准、课程资源、课程通知、答疑讨论、教学目标达成度评定(主要指在线测试系统)等部分组成。
自主学习是网络课程的一大特色,网络课程为学员提供了自主学习的资源,在网络环境下学习,要求更加自主的构建学习环境。
本课程的网络平台,从基本上构建了学生自主学习所需要的大部分资源与指导性文件。
(二)网络平台内容介绍
1.课程介绍
从总体上,给学生一个对于《服装国际贸易》课程的认识,并让学生了解通过本课程学习其应达到的目标要求。
2.课程标准
课程标准是课程的主导思想,是课程内容、教学目标、教学方法与方式的综合性说明,也是学生能力素质培养的规范,在网络课程建设之前,通过走访中小型外贸企业、鲁泰公司国际业务部调研等方式,笔者对服装国际贸易课程内容进行重新梳理并进行组合,按照外贸流程编排了课程标准内容的顺序。
使新编的课程标准更贴合实际操作,对其中的教学环节进行改革,准备在48学时中拿出10学时作为网络教学试点环节。
课程标准同时对教学方法、评价方法、教学条件、主讲教师资格、教材等方面进行了说明。
3.教学材料
丰富的数字化材料是推行网络课程的一个重要组成部分。
在本资源库中,着重建设分享了课程课件、实际操作中使用的信用证、海运提单及汇票样本与缮制注意事项等资源,方便学生进行自学与复习。
加强学生动手能力培养,提高其职业技能。
4.课程通知与答疑讨论区
课程通知是课程动态的展现,通过这一区域,学生可以及时了解本次课程上课要求、新学章节案例项目等,以便学生课前做好准备,课中和课后及时将问题上传给任课教师,实时查看教师答疑解惑情况,促进其学习积极性。
5.个人资源区
个人资源区可以将不同课程间资料的共享,可以较好的实现上下游课程的衔接,同时可以为学习本课程的学生提供更多数字化资源,提高学生对知识融会贯通的能力和应用。
在本资源区,任课教师共享了考研真题、多年精心搜集的面料图片及特点说明、学科前沿英文资料、商品包装尺寸及要求等资料。
为学生自主学习提供了良好的帮助。
6.课程作业及试题试卷库
这一区域为学生学习效果评价提供了一个公平的考察平台。
课程作业以文件方式提交,由任课教师进行批改。
试题试卷库由试题组成,课堂教学中可以随时进行在线测试,成绩计入最后总成绩。
三、课堂教学改革实践
(一)问卷设计与结果分析
对于我校服装专业教学与课堂学习现状,笔者利用信息技术平台做过调研,调研分问卷与结课心得讨论两部分进行,下面就问卷及心得讨论情况进行简单分析。
1.问卷设计
此次问卷主要针对教学方法改革进行,问卷内容包含课程标准、教学目标、模式改革效果、课堂现状及相关信息技术等内容。
其中涉及到课堂教与学现状的有八个问题,具体涉及到课程标准、教学目标、教学方法、课堂学习现状等。
问卷共发放55份,收回55份,有效问卷55份。
(1)课程标准及教学目标相关现状
有关课程标准及教学目标问题有四个,相关调查结果如图1所示。
在被问到课程目标的依据时,有超过半数的同学并不知晓课程目标的依据是什么,回答依据是“学生”的比例高达56.36%,而只有三分之一的学生知道课程标准是课程目标的依据。
这表明在学生当中,有关课程标准、培养目标等跟专业培养有关的基本知识,学生至少是不甚关心、不甚了解的。
另外,相当部分比例学生回答课程目标是“学生”,从侧面反映了目前服装教学当中的“不以学生为主体”的现象比较严重,这与随后进行的结课心得讨论得到的结果较为一致。
在结课心得讨论中,有90%以上的学生普遍反映目前课堂气氛较为沉闷,教师上课较少关心学生反应,与学生互动很少,教师较少在开课前告知学生本门课程将要从事哪些基本方面的学习、对学生有何要求等。
但随后进行的关于“教师给你们制定的教学目标,你关注吗?
”的问题,有91%的学生回答“比较关注”或“很关注”,这表明大部分本专业学生,对于专业学习是较为认真的,对于专业知识的获得较为在意,结果表明只要教法得当,从学生意愿方面来看,是可以改变目前在普通高等学校中存在的较为普遍的学生不听课现象的。
(2)教学方法相关现状
在问卷调查及心得讨论中,有81%的学生对目前课堂教学方法的评价是“比较枯燥,提不起兴趣”,“老师讲老师的,满堂灌”,“有多媒体课件,但没吸引力”,“课堂互动太少”,这说明目前服装专业教学还停留在传统的“传授式”的教学模式上,即“讲-听-读-记-练”程序,教师灌输知识,学生被动地机械地接受知识,学生靠机械地重复进行学习。
(3)课堂学习现状相关调研
在心得讨论中,有76%左右的学生承认其上课过程中存在看手机现象,只有20%左右的学生回答少有玩手机现象,8%左右的学生反映其上课从未玩过手机。
而对于“上课不认真听讲时,你在做什么?
”问题的回答中,有超过三分之一的学生回答在“玩手机”,有三分之一的同学回答“看与授课内容无关的书籍”,还有部分同学给出了其它答案。
在“上课玩手机时你主要在做什么?
”的问题回答中,大多数同学回答是“看新闻、聊天、习惯性行为”,而有22%的同学回答在“查资料学习”。
这表明目前课堂教学由于教学模式选择不当,导致学生对授课内容无法保持应有的兴趣,学习积极性不高。
而由于电子产品的普及,多数学生选择手机上网等活动打发沉闷的课堂学习时间。
调研结果如图2、图3所示。
课程现状相关问题统计结果1
课程现状相关问题统计结果2
在要求接受调研问卷的同学对“用手机进行各项活动进行排序”的问题中,大部分同学的排列答案如下:
手机目前正成为“课堂杀手”,很多高校教师采取各种措施试图改变上课玩手机现象,比如上课统一收手机、限制无限网的使用等,但这些措施,基本停留在“堵”的层面,而有部分教师,采用“疏”的方法,变“玩手机”为“手机是课堂学习的一个工具”,即对课堂教学模式进行改革,采用多种教学方法,利用信息技术平台,给学生自主学习与讨论的空间,而在讨论与学习中,允许学生利用手机答题、搜索材料等,这种方法无疑是人性化的、以学生为主体的较好的教学方法。
由以上调研结果分析可以看出,目前服装专业教学存在问题较为严重,首先是学生对课程标准与教学目标的认识很模糊;
同时由于课时安排的自身特点,四节连上的方式很难保证学生每堂课都保持饱满积极的学习态度,授课方式及教学方法的单一与传统性,在更大程度上限制了学生的学习热情。
但从学生角度看,大部分同学对专业学习的兴趣较高,且较为期待互动性更高、授课方法更灵活的教学模式出现,并对此表示了期望。
因此,需要改变思路,结合专业与课程特点,选择更适合现代学生的教学方法,进行专业教学改革。
(二)教学实践
1.应用教育节律构建教学环节
预习、听课(或实验)、复习是一种教育节律,教育节律客观存在,按照教育节律的正常运转机制安排教育、教学活动,会有利于教育、教学质量的提高,促进学生全面发展。
在此次教学改革中,积极利用学校提供的网络教学平台,构建更为合理、更为便利的学生预习、复习的平台,提高学生学习热情与学习效率。
根据教育节律对于预习、听课、复习程序的划分,在《服装国际贸易》课程开课前的上个学期末,将课程标准、教学目标、相关资料、结课成绩评定标准等提前放到信息平台上,便于学生提前了解相关教学内容并进行预习。
(1)课程标准制定
课程标准是教学活动的依据,是课程性质、目标、课程内容、实施建议的指导性文件,在教学活动中有重要意义。
在本次制定课程标准的过程中,遵循了有的放矢、适合专业、面向学生、对接实践的原则。
有的放矢指在制定课标前,先对学生状况进行摸底调查,对学生的专业背景、学习状态、综合排名进行了解,以便在制定标准时能够充分考虑学生接受程度,制定出符合学生智力水平的目标要求;
适合专业是指《服装国际贸易》课程是管理类课程,而本专业学生的专业背景是艺术类,在数学、逻辑推理方面能力较弱,因此在标准中着重突出原理掌握、强化实践的指导思想;
面向学生是指教学目标适合学生智力水平,教学方法建议倾向项目驱动,结合传统授课方式,这样可以极大地调动学生学习兴趣;
对接实践是指任课教师通过个人资源,访问了有代表性的中小外贸企业,并到鲁泰公司国际业务部进行实习,了解外贸实操流程、岗位职责要求、职业素养要求等一手资料,争取在设置课程内容及标准制定方面,做到贴近企业、融合实际、着时有效。
在课程标准制定中,除了专业知识外,对学生的能力素质、情感素质,结合课程实际提出了相应要求,期望在专业知识教授的同时注意培养学生良好的道德素质和职业素养。
课程标准对教学方法、成绩评定方法同时给出了建议,以利于教学顺利进行。
(2)搭建便捷有效的课前预习环节平台
课程标准挂到网络平台上后,选修了本门课程的同学多次进入课程进行查看,了解课程知识、能力、素质要求;
了解课程内容体系;
知晓课程成绩评定。
在上课前一个月,预先将第一环节教学活动要求、课前预习内容、小组分组要求、课堂讨论内容等放到平台上,并在网络平台的课程通知里及时发布消息,同时通知班长在班级群中进行通知,从网络、电话通迅等环节确保每个学生都在课前了解并明白课堂学习的步骤、环节及要求。
课堂讨论项目内容,则发布到案例和答疑讨论区,因为该区提供讨论功能,学生可以根据自己对课程内容的理解,通过查找资料,发表自己的见解,同时对其它小组的回答进行点评。
经过课堂实践,项目讨论气氛热烈,学生参与度高,并且学习热情饱满,学习效果较好。
课程通知
课前预习案例
(3)采取灵活有效的教学方法授课
在课堂授课中,采取传统授课与项目驱动相结合的混合教学方式。
较难理解的并且较为重要的基本原理环节学习,采取传统的授课模式,并辅以多媒体教学。
对于实践性较强、操作性高的环节,采取项目驱动方法。
学生根据教师预先在网络平台上布置的预习案例及要求,分组进行讨论,并总结答案,自定答辩形式(ppt或单纯口述),在课堂上分组进行讨论,讨论中各位同学可以随时就他人的答案发表意见,意见发布到网络平台的答疑讨论区。
在项目讨论中,各小组积极参与,大部分同学参与度非常高,案例讨论结果达到甚至超过了预期想象。
在课堂中很少有学生玩手机、玩游戏或神游,因为大家都期望在课堂中有良好或优秀的表现,给教师和同学留下较好印象。
(4)提供学习效果评价的客观测试系统
对于项目驱动法学习的环节,教师与学生都非常关注学习效果如何。
对学习效果的评价,本次专业教学改革提供了一个客观测试系统。
在网络学习平台中,利于平台中的在线测试系统,进行随机测试。
由任课教师提前录入试题,并做好试卷组卷策略,学完一个环节后,教师在网络平台上放开测试权限,学生在规定时间内进行独立答题,试卷由计算机自行批阅,成绩在测试结束后及时发布,便于学生及时了解自己学习情况,并针对暴露的问题及时调整学习策略,改进学习方法,提高学习成绩。
学生可以选择用计算机或手机答题,无论用哪种方式,试题数量、难易程度决定了学生在测试环节不会玩游戏或聊天。
每次在线测试结束,成绩随后发布到网络教学平台,学生随时可以查看本次测试成绩,对于成绩不理想的同学来说,在其后的项目讨论、课后作业提交环节,这部分学生非常积极,希望通过这些项目的成绩,来弥补测试成绩不理想的状况,因此出现了同学竞相在案例讨论区提交讨论、在笔记区提交笔记等现象。
经过统计,共有20名同学提交了39份各个章节的学习笔记,其中学习成绩好的同学占多数,也有部分单元测试成绩不理想的同学提交笔记,以此来补齐测试成绩低对于总成绩的影响。
学习效果在线测试系统
笔记区学生自发提交的学习笔记
2.采取措施形成良好的小组及个人学习氛围
在《服装国际贸易》课程中,努力建立一种良好的师生关系、生生关系,在国贸班建立友好的班集体风气。
教师对于学生来讲,亦师亦友,课堂上形成良好互动,课后利用班级qq群、微信群,及时了解学生学习及生活动态,使学生对老师形成良好信赖与友谊关系。
运用多样的成绩评定方式,促使学生间形成既有竞争,但又以合作共同学习为主的和谐关系。
由于学习成绩高低不同,各个学生间不可避免存在竞争的关系,但在平时授课中注意进行引导,让学生从相互竞争走向互相合作是人际关系的必然趋势,并在成绩评定环节、加分奖励环节等设置一定的机会,让学生通过自己努力可以使最后成绩得到提高。
在项目驱动法授课环节,首先让学生进行分组,分组本着“自愿、互利、合理”的原则进行,分组后名单由任课老师进行最后把关,人数配置不合理或智力水平搭配不合理的组,由教师进行引导然后调整。
在对小组命名时,考虑到90后学生们的喜好,决定组名以武侠小说里的教派名命名,而且每次的讨论会以“华山论剑”、“决战紫金之巅”等武侠小说里的武林大会为主题,这样做的目的是为了使参与的学生有更高的参与体验感,提高学生讨论的参与度。
分组完成后,由组员根据组内人员情况选举小组长,组长负责本次课程学习中在项目讨论时,协调小组成员关系,调动组员积极性,共同完成课程任务。
同时小组长负责考勤,管理本组组员表现。
在成绩评定中,设置“小组贡献度成绩”环节,由组内所有成员根据各人表现情况,最后讨论给出各组员对于本组项目讨论成绩的贡献度成绩,这一成绩最后按一定权重计入各人的项目成绩。
采取这一措施,有效避免了某些同学在小组讨论时的“打酱油”行为,并能在组员间起到一定的竞争激励作用,激发学生参与项目的兴趣。
但计入成绩时的权重不宜设置太高,否则会导致组员间形成恶性竞争,不利于小组组员协同发展。
《服装国际贸易》项目成绩评定标准如下:
项目成绩:
百分制,占总成绩的40%,由小组贡献度成绩与项目讨论成绩组成。
小组贡献度成绩:
百分制,占项目成绩的10%,由小组长率各小组成员讨论给出,要求每个小组成员有充分的告知权。
项目讨论成绩:
百分制,占项目成绩的90%。
由任课教师给出,根据上课对任务的阐述、完成情况、阐述仪表等方面综合给出。
学生分组情况
学生利用网络平台及qq辅助讨论情况
学生在讨论区进行互动讨论情况
3.互通有无扩大教学主体
在《服装国际贸易课程》改革中,注视专业教研室所有老师的参与,并多次自发组织相关任课老师集体学习,梳理知识点,理顺上下游课程间的联系与区别,并对有重复的知识点进行并合,避免某些知识点的重复讲解。
利用信息平台实现不同教师间、不同课程间的信息共享,便于学生进行持续学习。
教育中知识的传递笔者认为有两条途经:
一条是大家熟知的由教师到学生的传递途径;
一条是由学生到教师的传递途径。
在高等教育中,知识的传递以第一条途径为主,第二条途径为辅。
这其实是教学中耳熟能详的“教学相长”的最好体现。
因此,在保证知识顺利由教师传递给学生之外,对于教学当中学生反馈给教师的知识,教师同样需积极学习与领会。
在《服装国际贸易》课程教学改革中,主要利用了答疑讨论区、笔记区完成知识的双向传递。
一般知识通过教师引导传递给学生,同时鼓励学生多方查找资料,进行独立思考,多做笔记,并把笔记上传到学生笔记区或案例讨论区,教师仔细审阅后对于好的帖子或笔记进行加精华处理并在课程通知中通知其他学生进行察看。
在学生总结的知识点及案例分析中,发现了不少有思想、视角比较独特的笔记或帖子,对于教师进一步拓展对本门课程知识的理解及对学生的传授,有很大帮助。
图10答疑讨论区加精华帖子情况(绿色为精华贴)
四、总结与展望
在课堂教学改革前,通过调查问卷及网络访谈等形式,了解目前学生对服装专业教学的评价,并对本学院本专业存在的突出状况有了较为全面的把握。
运用教育目标分类法,通过对知识点进行梳理,并结合企业实际情况,在课程授课前首先制定了符合本专业学生实际的课程标准,并在标准中明确了教学目标(包括知识、能力、素质目标),概括了本门课程的主要内容,对拟采取的教学方法与评价方式进行了阐述。
课程标准完成后,利用网络信息技术平台,完成了预习-课堂学习-复习三个环节的构建,便于学生进行知识的学习。
在课堂授课过程中,充分调动学生之间的竞争与协同关系,使班集体形成了良好的学习氛围,并通过一系列措施引导学生由竞争走向互相合作。
利用信息技术平台,扩大本门课程教学主体,教师之间、课程之间实现了信息资源共享,使“教学相长”的理念得到了具体实践。
本次课程教学改革,目前仅限于服装专业教学中单门课程实践,因此,在很多方面,还存在不足,如:
对于教学效果没有进行数理统计分析,因此得到的结论在科学性方面还有待进一步验证。
在后续的建设中,要加强和进一步完善试题试卷库的建设,这是一个耗时耗力的工作,只有建立一个试题量丰富、充实的试题库,才能保证考察效果的公平、公正和全面。
另外,在目前建设基础上,拟完成微课件制作及发布工作。
有机会计划到更多的外贸企业调研,获得大量单据及证件的模本,发布到网络平台供学生学习、模拟。
在信息技术高速发展的今天,作为高校教师,要积极利用新的知识与技术,勇于实践,敢于改革,构建和谐的、可持续发展的教育模式,为高等教育做出应有的贡献。
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