小学数学电教媒体导入新课例谈文档格式.docx
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什么没有变?
剩下的数叫什么数?
通过观察比较,学生理解了正好分完的叫“整数除法”;
不能正好分完的叫“有余数除法”。
剩下不能分的数叫“余数”,这样既温习了旧知识又掌握了新知识。
同时有助于学生形成良好的认知结构,这样对知识得掌握也较为深刻。
二、激发兴趣,启动认知
创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣,萌发求知欲望,启动认知的有力措施。
如教《循环小数》时,为了在课堂伊始使学生产生新奇感,启动思维;
同时也为分散教学难点,一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。
上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。
并让学生说出日常看到的红绿灯,学生说出了交通岗上的红绿灯,并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。
这时老师接着说:
“它总是按一定的顺序,不断地重复出现,那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。
这种现象叫循环现象。
日常生活中有这种循环现象。
数字运算中也会出现类似的现象。
今天老师就和你们一起研究。
这样的教学导入,不但突破概念形成过程中的难点,而且激发了学生的认知兴趣。
由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律,收到了事半功倍的教学效果。
三、设障立疑,激发思维
“学起于思,思起于疑”。
思维一般都从问题开始。
在导入新课时,可以适当创设“问题意境”,提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。
一位老师在教《长、正方形面积计算》时,先出示3×
5和4×
4两个图形(单位:
分米)。
让学生想办法比较两个图形面积的大小,有的学生说:
用割补法,把两个图形重合起来比较。
有的同学说:
用一平方分米的单位进行测量。
老师在肯定了同学们积极主动精神后,又提出新问题:
“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗?
”同学们领悟到这种方法太麻烦,不实际。
“那么,有没有更简便的方法求图形的面积呢?
到底怎么求它的面积呢?
疑问萌发了学生求知的欲望,同学们跃跃欲试。
开始了新知识的探求。
四、设置悬念,引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣。
这是老师常用来设计导入新课的一种方法。
设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点,在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。
例如有一位教师教“三角形内角和”时,老师在投影上出示一直角三角形玻璃板(是用三块玻璃拼成的),并提问:
“你们知道这个三角形内角和是多少度吗?
”
学生对此感到新奇,渴望得到答案。
这时老师并没有把现成的答案告诉学生;
而是进一步引导探究。
算一算:
拿出自己的两个直角三角板,算算每个三角板的三个内角和是多少度?
量一量:
让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。
折一折:
让学生拿出自己准备的正方形纸,沿对角线对折,得到一个三角形。
这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。
然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起,帮助学生验证一下自己的探究结果。
这种方法,不仅令人耳目一新,而是把学生引入不协调----探究----发现----解决问题的一个学习过程,使学生获得思维之趣,参与之乐,成功之悦。
五、引导观察,建立表象
实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。
运用实物、模型或投影等,有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。
化抽象为具体,为学生提供丰富的感性经验,直观鲜明地揭示客观事物的关系,可以使他们获得较深的感受。
这是教师导入新课通常采用的方法之一。
如有位教师在讲“三角形的认识”时,上课开始,投影显示红领巾后告诉学生,红领巾的形状是三角形。
学生建立表象后,让学生例举生活中的实例,教师也参与举例。
投影显示三角旗、房架后,并提问:
“红领中、小三角旗、房架,虽然它们的大孝颜色、材料等各不相同。
但从它们的形状来看,有什么共同的特征?
引出了三角形的概念。
通过直观演示和语言的点拨,为学生理解教材、掌握概念奠定了基矗。
六、创设情境,激发求知
情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。
利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛,为学生理解教材提供特定的情境。
如一位教师教“相遇问题”时,为扫清学习障碍,创设了这样的情境:
用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。
促进了对新知识的探求。
七、利用故事,激发联想
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点,在导入新课中,适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等,可以帮助学生开展思维,丰富联想,可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去,变好奇心为浓厚的学习兴趣。
例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时,老师说:
“今天我给大家带来一个故事,你们想听吗?
”这时老师打开录音机:
“唐僧师徒四人去西天取经。
一天,天气特别炎热。
师徒四人口渴难忍,让八戒去找西瓜解渴。
不大一会,八戒抱着一个大西瓜回来了。
孙悟空说:
“把西瓜平均分成四份,每人一份。
”八戒听了不高兴了。
叫喊说:
“西瓜是我找来的,不给我六分之一,也得给我五分之一。
”悟空乐了,赶紧切了五分之一给八戒。
八戒吃完西瓜拍着肚皮说:
“我真傻,为什么比应得的还少呢?
”听完故事教师说:
“你们能告诉八戒这是为什么吗?
”这样的导入,既生动有趣,又蕴含着新知识。
能激励学生积极主动地学习。
以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点,能帮助学生理解教材,为课堂教学成功铺下基石。
当然,导入的形式还远不止这些类型。
关键是要掌握人,因时、因地而变的法则,但是不管采用什么方式导入新课,都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。
做到生动有趣,引人入胜,言简意赅,有的放矢,尽量给学生审美情趣上的满足。
在导入新课时使用多媒体作者:
Siny文章来源:
中国教师站cn-teacher点击数:
162更新时间:
2007-3-918:
03:
43-
贵溪市冶炼厂小学余何东
摘要《新课程标准》指出:
“现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”目前,现代信息技术在教学中应用已成为一个热点问题。
因此,作为教育的内容及方式也必须随着改变,同时对教师也提出了更高的要求。
在数学教学中到底如何正确发挥多媒体的辅助教学功能,笔者就新课的导入上合理使用多媒体教学的几种类型。
关键词新课导入合理使用多媒体辅助教学
新课的导入,是课堂教学的重要环节。
“好的开始是成功的一半”,在新授课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们的思绪带进特定的学习情境中,对一堂课教学的成败与否起者至关重要的作用。
运用电教多媒体导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,为一堂课的成功铺下了基石。
一、利用故事,激发联想
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点,在导入新课中,适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等,可以帮助学生开展思维,丰富联想,可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去,变好奇心为浓厚的学习兴趣。
例如我校教师讲“可能性”一课时,老师说:
“今天我给大家讲一个故事,你们想听吗?
”这时老师使用课件:
“北宋有一名将叫狄青,一次他奉命去讨伐龙之高,就在准备出发的前几天,他发现将士们军心涣散,觉得如此下去后果会不堪设想。
这天,他来到庙前,心生一计,想了个办法可以提高将士们的士气。
他悄悄地让人去打100枚铜钱。
第二天早上,他把士兵们召集到庙前,他对士兵们说:
“如果我能让100枚铜钱抛出后个个正面朝上,神灵就保佑我们凯旋而归。
只见他把所有的铜钱抛向空中,顿时空气凝结起来,所有人都屏住呼吸,只听见铛、铛、铛,铜钱果然都个个朝上。
于是他叫人把铜钱钉在庙前。
果然狄青率众得胜而归,又一次来到庙前,将士们拔起钉子一看,才恍然大悟,都夸狄青想得高明。
这样的导入,既生动有趣,又蕴含着新知识.能激励学生积极主动地学习。
以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点,能帮助学生理解教材,为课堂教学成功铺下基石。
二、以旧联新,搭桥铺路
如采用这种“温故而知新”方法,在课件的设计上要找准旧知识和新知识的连接点,通过多媒体课件的演示,使学生能根据新旧知识的联系,从而推导出新知。
如教《环形面积的计算》时,先出示半径分别是2厘米和5厘米的圆,让学生先计算出两个圆的面积,然后启发学生想:
圆的面积和环形的面积有什么联系?
能从两个圆的面积得出环形面积的计算公式吗?
这时课件演示5厘米的圆并闪烁一次,在大圆中出现一个3厘米的同心小圆也闪烁三次,接着小圆从大圆中分离,平移到大圆的右边,接着把大圆的剩余部分也就是新知-------环形闪烁三次。
学生通过形象直观的课件演示,很快就能理解环形面积的计算方法就是用大圆面积减去小圆面积,从而实现了知识和方法的“迁移”。
三、激发兴趣,启动认知
创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣,萌发求知欲望,启动认知的有力措施。
如教《0的加减法》时,先用多媒体演示小朋友喜欢的小猴子上树采桃子,老师让学生数一数树上有几只桃子,接着让学生思考小猴子会摘几个桃子,由于多媒体的使用,激发了学生的学习兴趣,使学生的学习积极性一下子调动起来,纷纷举手发言,有的说小猴子会摘4个桃子还剩1个,即5-4=1;
有的说小猴子会摘3个还剩2个,即5-3=2……教师一边组织学生开发性的学习,一边用课件演示小猴子的摘取,使学生学得生动,学得形象。
当有的学生说到5个桃子全被摘掉和一个也不剩时即5-5=0时,教师随即引入课题-------0的加减法。
多媒体的使用,能激发学生对新知兴趣和引起学生新知强烈的探究欲望,能成功的引导学生走进数学的王国。
四、设障立疑,激发思维
“学起于思,思起于疑”,思维一般都从问题开始。
在导入新课时,可以适当创设“问题情境”,提出疑问以引起学生有意注意和积极思维.在教《圆的认识》时,课件演示小朋友坐车去动物园游玩,先坐在一辆轮子是正方形的车上,小朋友们坐在这样的车上起起浮浮的,同学们看到这里都笑了起来,老师连忙问:
小朋友为什么笑?
学生很自然会说轮子不是圆的,坐得很不舒服,这样的车子为什么会不舒服呢?
轮子为什么要设计成圆形的呢?
学生听了我的问题后,也纷纷问起来。
于是我说:
“同学们想不想知道为什么轮子要设计成圆形而不是其它形状呢?
等你们学过这一课后,你就会明白了。
”学生听到这里都打起了精神,都想知道其中的原由,于是,学生们和我起参与到探究问题中来了。
五、设置悬念,引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣。
设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点,在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。
例如有一位教师教“三角形内角和”时,老师用课件演示直角三角形玻璃板(是用三块玻璃拼成的),并提问:
”学生对此感到新奇,渴望得到答案。
这时教师并没有把现成的答案告诉学生,而是进一步引导探究。
然后课件演示三角形玻璃的三个内角拼在一起,帮助学生验证一下自己的探究结果。
这种方法,不仅令人耳目一新,而是把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程,使学生获得思维之趣,参与之乐,成功之悦。
六、引导观察,建立表象
多媒体演示比语言更不说明力和真切感。
运用多媒体课件,有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。
这是教师导入新课通常采用的方法之一。
如有位教师在讲“三角形认识”时,上课开始,课件演示红领巾后告诉学生,红领巾的形状是三角形。
课件演示三角旗、房架后,并提问:
“红领巾、小三角旗、房架,虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。
通过直观演示和语言的点拨,为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
当然,导入的形式还远远不止这些类型。
关键是要掌握人。
因时、因地而变的法则,但是不管采用什么方式导入新课,都应当在传授知识、启发智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。
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