教学准备检查文档格式.docx
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这是以事实(人名、地名、年代等)或关键字或词填于题目空白处的一种试题,侧重考查学生的记忆能力和理解能力。
第一,正确答案的范围限定要十分确切,最好只有一个答案;
第二,语句对应课本,以避免学生不加理解的死记。
第三,答案的文字不宜过长。
③是非题。
即正误判断题,是指对一种事实陈述作出正确或错误的判断。
第一,所需做出判断的概念必须是确定的不能一词多义或模棱两可。
第二,尽量少用否定的叙述,这样不利于准确判断。
第三,语句要明了,简短,不能过于复杂。
④简答题。
这是以最能清楚表达意图的关键字词或短语来完成问题回答的一种试题,常用来测试专门术语,特定范围知识,方法和程序等。
第一,重点应放在对重要概念的记忆理解上,而不是细枝末节。
第二,答案应简明扼要,范围限定明确。
⑤论述题。
这是一种考查综合能力的试题类型,其作用是其它类型的试题无法代替的,它要求学生用自己的语言,结合所学知识及分析,判断,推理能力,来表现自己对学科知识全面理解,掌握的程度。
是一种测量高级思维活动的测试方法。
第一,试题所含主要内容应以学生学过的知识为限,最好不出有争议的内容,这样评判标准容易确定,评判结果也较客观。
第二,试题内容应保证一定的思想性,不能给学生带来消极影响。
第三,题目应具有启发性,能使学生用学过的知识来充分论述。
第四,题目要有一定的灵活性,不能仅以书本所列条条框框做为教条。
第五,题目应围绕学科知识结构中的重点进行,由基本知识出发展开内容,利于学生对知识的综合运用c
(3)试题的质量标准。
试题的质量通常用信度,效度,难度和区分度四项指标来衡量。
①信度。
指试题的可靠性所达到的程度,表现在同一试题在不同时间上所取得结果的一致性,通常以相关系数为数据指标,有角测系数,复本系数和分半系数。
一般对学校教师自编试题的信度系数要求应不低于0.6。
②效度。
是指试题能在多大程度上达到所要考查的目标,它以试题与目标之间的相关系数来表示,一般的要求应在0.8左右。
③难度。
是指试题的难易程度,一般以取正确回答某一试题的人数在参加测试的总人数中所占的比例来表示。
试题难度通常以此左右为宜,难度过高或过低,都会给测试结果带来不良影响。
④区分度。
是指试题对学生水平差异的区分能力。
区分度高的试题,能使得分情况与学生学习水平保持一致。
区分度的高低以试题分数与总分的相关系数为指标,一般要求在0.3以上.
2.测试实施过程的规范性
学校在进行阶段性,总结性考试或其它重要的考试(如毕业考试,升学考试等)时,实施过程应严格规范。
考场、桌椅、光线等都应达到一定标准,工作人员在对考场的巡视、答问发收试卷,维护考场纪律等方面,都要严格按照各级各类考试的具体规定执行,不能自行其事。
3.灵活运用多种测试形式
口试是学生根据教师所出题目面对面的口头回答。
它的优点是学生可以充分叙述所掌握的知识,教师能直接看到学生的反应,比较深入地了解学生的学习质量。
有些学科除笔试外,还必须进行口试,如语文、外语。
笔试是对全班学生出同样的考题,在规定的时间内要求学生做出书面回答,笔试可以是闭卷的,也可以是开卷的。
它的优点是便于比较全班学生的学习成绩,有利于发现教学过程中教师和学生共同存在的问题。
实践考查是对学生实际操作能力,包括实验、设计箭刂作,调查能力的检查。
教学中,平时的考查和总结性的测试,可根据实际需 ̄要来选择使用某一种具体的形式,必要时,可以把这几种形式结合起来,灵活运用,以达到全面检查教学质量的目的。
4,测试成绩的评定要客观公正
成绩评定要做到客观公正,首先要确保评定标准的客观性,这一点对主观试题而言,尤显重要。
其次执行标准必须严格,不能人为改动或凭主观意志来解释标准。
再次学校的平时考查常用等级评比,而总结性或比较重要的测试大都采用百分计分制。
但这种计分制所得出的学生原始成绩不能准确反映出学生在参加测试的群体中所处的相对位置,必要时要经过一定的转换,那由原始分数导出标准分数,这样,学生的学习效果就可以直接地反映出来。
实际上,要提高成绩评定的科学性,应逐步用标准测试编制程序来取代单凭经验命题的方法。
四、教学准备检查
教学活动是由一个个相互联系,前后衔接的环节构成的完整系统,其中任何一个环节管理或组织的不协调,或脱离了整体,就会削弱整体要达到的提高教学质量的目标。
教学准备就是这个整体系统中的重要环节之一。
检查教师教学准各的运作情况,是教学整体活动达到质量要求的管理手段之二。
对教师的教学准备检查一般是由教研组(室)来进行的,检查的重点是教师的备课,它包括这几个方面:
1。
钻研教学大纲和教材
教学大纲是教师教学的指导性纲领,也是教师教学要达到的要求指标。
钻研教学大纲就是要弄清本学科的教学目的,教材体系和基本内容,使教师对所教学科有全面的了解,便于通盘考虑。
教材是教学大纲的具体化,是教师教学的内容依据。
钻研教材是指熟练掌握教材的全部内容,包括编写意图,组织结构,重点章节以及定理、定律,公式原理等的论证推导方法和运用范围等。
教师钻研教学大纲和教材的内容要从弄懂到融汇贯通并使之成为自己知识体系中的一部分,在此基础上,教师还要广泛阅读有关资料和参考书,使教学内容更充实,丰富。
2.全面了解学生
教学是教师和学生的双边活动,了解学生是教学切合实际,因材施教的前提。
对学生情况不了解,教学工作就会产生盲目、主观。
青少年学生正处在身心发展变化很大的时期,他们各自的情况都不相同,所处的环境也有差异,教师及时了解情况,是进行教学准备的必要条件。
全面了解学生,包括班集体和学生个人两个方面。
要了解学生思想品德,学习态度,学业成绩,健康状况,个性特点,兴趣爱好等。
同时对学生家庭环境,生活条件也要有所了解。
在了解学生个人的基础上,进而研究班级干部情况,班风、班组和带有倾向性的问题。
这种全面了解分析研究的目的是为即将进行的课堂教学服务的,目的在于使教学设计符合学生实际,增强教学的针对性、有效性。
3.写出三种计划
教学准备过程中,教师在完成前两项工作的基础上,应编制出以下三种计划:
(1)学期(或学年)教学进度计划。
这项计划应在学期或学年开始前制订出来,它的主要内容包括:
学生情况简要分析;
学期或学年的教学总要求;
教科书章节和课题内容;
教学时数和时间具体安排等。
(2)课题(或单元)计划。
这项计划应在课题或单元开始进行前制订出来,内容包括课程名称,课题或单元的教学目的,课时判分以及课的类型和使用的方法,必要的教具等。
(3)课时计划。
课时计划即教案,须在上课之前准备好,这是最直接最具体:
的教学准备,它一般包括:
上课班级、学科名称、授课时间、教学目的,教学进程(包括内容安排,教法使用,板书设计等),教具等内容。
教案是教师进行教学,总结分析的最主要内容依据。
老师根据自己的经验,可采用或详或略的两种教案形式。
但无论哪一种都必须做到系统、明了、实用,教师教案的准备质量直接影响到教学效果,检查教案是教学准备检查的重点。
4.研究采用适当的教学方法
教师对教学方法的选择,要遵循教学规律,贯彻教学原则,要符合学生年龄特征和教材内容,力求有启发性,有利于激发学生的学习热情和学习兴趣。
要以学生知与不知矛盾的焦点为突破口,采用便于学生思考,分析问题,培养学生解决问题能力的方法。
采用的方法没有固定模式,而是多种方法的灵活变换,旨在容易被学生接受,利于学生矛盾的转化。
二、实施过程
教学检查的展开实施阶段,是教学检查工作的重要阶段。
它的进展情况如何,将直接影响到教学检查结果的决策与分析。
教学检查展开实施的具体步骤、内容主要体现在以下几个方面:
1.教学检查的实施动员
多数情况下,对教师的教学检查,被检查对象的名单是由检查领导小组确定的。
少数情况下,检查是由检查对象主动申请的。
不论何种情况,被检查对象的主动性都是非常重要的。
从根本上说,检查是为了改进工作,对检查对象有好处。
但是由于种种原因,检查对象中还存在一定对抗情绪。
这就使得检查活动的动员阶段显得非常重要。
检查者必须能够使被检查对象从“要查我”转变为“我要查”,才能够充分调动检查对象的积极性和主动性,以期达到检查最佳效果。
教学检查动员阶段包括以下步骤和内容:
(1)召集检查对象,公布检查方案。
检查方案包括这次检查的类型、目的、方法、检查标准、检查指标体系、专家检查组的工作程序、对检查的要求等。
公布检查方案,就是向检查对象说明检查的目的、意义、要求等。
使检查对象明确自己在检查工作中所应承担的责任和要完成的任务等。
例如,检查教师的教学工作时,检查组人员一般要从以下几个方面进行全面检查:
首先,看各课质量。
在各课质量方面主要看:
对大纲钻研得是否深人;
对学生情况了解得是否清楚,对教材的重点是否明确,教学方法是否进行了精心设计,教学结构安排得是否合理,教案的详略是否得当。
其次,看讲课质量。
在讲课质量方面主要看:
目的是否明确,讲授内容的科学性,思想性如何,重点是否突出,教学结构是否严密,方法是否灵活,语言的精确性、鲜明性、生动性以及板书的工整性和条理性如何,是否注意学生在课堂上的语言、思想和情绪。
第三,看作业批改。
作业分量是否适当,作业内容是否切合教学要求,作业批改之后是否有讲评,讲课是否注意实效。
第四,看课后辅导。
在这方面主要看:
是否对好、中、差三类学生都进行辅导?
对学生辅导是否经常,是否耐心?
最后,看考试考查工作。
命题时是否严肃认真?
题目的难易程度是否适当?
分布是否合理?
标准是否正确?
考试之后是否进行了认真总结。
让检查对象明确检查内容及要求,自己在检查活动中所承担任务,能够增强检查对象的事业心和责任感,关心检查的全过程。
也能够使检查者与检查对象之间达成沟通和理解,便于调动检查对象的合作精神。
检查对象的合作态度以及合作的程度是检查活动取得预期效果的前提之一。
(2)征求检查对象意见,修订、确立检查标准。
教学检查总有一定检查标准,尽管检查标准在检查准备阶段经过检查小组反复论证,有的检查标准是直接依据国家有关条文政策制定的,但是由于检查标准具有指挥棒的作用,检查标准好,可以推动教学工作,检查标准不好,可以损害教学工作。
所以对于制订、修正检查标准的工作必须持慎重态度。
征求检查对象对于检查标准的意见是保证检查标准可行性的关键一步。
可采用召集检查对象座谈会或问卷调查形式,征求检查对象对检查标准的意见。
座谈、问卷收集到的信息要很好地处理、加工。
去伪存真,去粗取精。
在征询检查对象意见之后,应对起草的检查标准再次进行认真的修改。
2具体实施教学检查的计划、获取教学检查所需信息
教学检查的目的是要对教学情况作出相应的决策,以推动教学。
因此,如何按检查计划获取必要的教学情况信息,便成为实现一定的教学检查目的的重要步骤与方法内容。
通常来说,教学检查的面越广,重点内容越深入,所获取的教学情况信息就越多,越真实.其意义与作用也就越大。
教学情况信息的获得要注意采取一定的正当的渠道,不能任意离开既定的方案、计划要求的内容、不分青红皂白,不分主流或枝节,采取道听途说的方法来获取。
教学情况信息的获取,可以灵活采用各种检查方法。
实施检查计划,收集信息的过程可以分为以下几个步骤:
(1)通过资料查阅收集信息,进行教学检查。
所谓资料查阅,就是通过查阅被检查对象的有关情况,来进行教学检查的方法。
它要求关于检查对象的材料要具有全面性、真实性、详细性与连续性等特征。
由于这些材料是在较长时期的教学活动过程中逐步形成的,因此,它有助于较好地反映出被检查对象的以往情况。
一般情况下,资料查阅的内容比较多,就参与教学活动的主要内容看,它大致可以有以下几种:
①关于教师方面的资料。
关于教师方面的,主要有这样几方面记录可供查阅:
第一,教师情况卡片。
教师的情况卡片一般有两种:
一种是属于人事档案材料用的,如干部登记表、干部履历表等。
这些材料通常是掌握在学校或有关单位主管人事工作的部门,它是了解教师全面情况的最基本的原始资料。
同时,一些校的教师还填有另一张比较小的记录卡片,扼要记录了一个教师的主要情况,查阅起来也很方便。
另一种是属于教学用卡,有卡片形式的,也有表格形式的,它通常掌握在教务部门,作为教师水平情况与工作情况以及考评教学效果时使用。
这种情况的记录材料,是教学评估资料收集的主要内容之一。
第二,教师教学情况表。
一般也有两种:
一种是教学进度表,主要记录一个教师在一学期(或学年,或某一段时间内)的基本教学计划安排情况,实际教学内容情况。
这种表格一般由教师自己填写,主管教学的部门和教师本人各自一份。
另一种是教学活动记载册,主要记录的是教师的教学活动情况、教师授课的出缺席情况等,通常掌握在教务部门。
教学情况表所记录的材料;
是教学检查资料收集的重要内容之一。
关于教师方面的资料,远不止以上几种。
除了上述主要资料外,有关教师的资料还可以查阅教师的课时计划、教案、教学测试试卷、试卷分析、工作总结、有关鉴定等。
这些都可以成为对教师情况进行检查的、有益的参考资料。
②关于学生方面的资料:
学生资料主要记录的是学生自入学始直至离开学校的情况,包括学生的德、智、体、美、劳等诸方面的考核情况等。
可供查阅的主要资料有:
第一,学生情况卡片。
学生情况卡片一般有两种:
一种是记录一个学生自人校到离校止,在校期间的表现情况c除了学生的基本情况外,这里记录有学生各方面考核情况,可以作为对学生的德、智、体、美、劳诸方面考查情况的依据。
这种卡片,通常亦称为学生学籍卡片,一般都保存在学校的教务部门、学生处及具体掌握学生工作部门。
另一种是对学生平时情况的一些最基本的必要的记载表,通常由具体掌管工作的有关部门保存。
学生情况卡片所记录的资料是教学检查资料收集的一个主要方面。
第二,学生出勤簿。
学生出勤簿主要记载的是每个学生平时上课的出、缺勤情况及其缺勤的原因,然后到学期终了汇人学生考勤统计表,并记人学籍卡片。
第三,学生记分册。
学生记分册是对学生学习成绩考核最基本的记录。
它主要记录有学生学习成绩考核最基本的记录。
还一种由任课教师掌握的学生记分册,其所反映的学生成绩比较详细:
平时作业成绩、抽测成绩、期中考试成绩、期末考试成绩等。
学生成绩记分册可以作为学生学习成绩考查及教学情况分析的依据。
关于学生情况的资料,以上情况是主要的几种。
还有一些有关学生情况的资料,诸如作业、考卷、其它情况检查表等,也都可以成为对学生情况进行检查时的有益的参考资料。
③其它有关教学方面的资料。
影响教学的因素很多,一些与教学有关的其它资料诸如教学工作情况资料、教学设备资料、图书资料、教师工作变动情况资料、教师科研方面的某些资料,以及学生奖学金获得情况的某些资料,都可以作为对某一方面的教学检查资料进行搜集。
除了上面提到的某些经常性的资料外,教学检查的资料搜集还要扩及到通过专题调查和实验研究所搜集到的一时性资料。
资料收集是具体教学检查实施中的—种重要步骤。
通过对这些资料的具体分析、比较,可以对被检查对象的教学情况作出确切的评定。
使用资料查阅办法进行教学检查,必须要有一定的洞察力和分析问题的能力。
只有这样,才有可能通过文字资料记载或具体数字,看到教学工作的实质性问题。
同时,还要看到,任何事物之间总是相互联系的,因此,对教学检查资料的处理,不要孤立地从某一资料出发,作出轻率、绝对的解释,而要全面、客观地对待材料,以免陷入主观、片面。
(2)通过测试、问卷,收集信息,进行教学检查。
所谓测试,指的是通过检查对象的测试,以掌握、检查被检查对象的方法。
测试法是检查教师的教学效果和学生的知识技能情况的主要方法,也是在具体的教学检查中比较常用的一种获取检查资料的方法。
通过对学生的学习能力和学习成绩的测验,教师可以从中发现教学上的问题,便于研究改进教学;
学生可以从中发现自己的不是,以便及时调整自己的学习;
有关方面领导可以从中了解到下面的教学效果情况。
便于采取相应的措施,作出有利于教学的某些决策;
学生的家长也可以从中了解自己的子女的学习情况,便于配合学校教学,指导或督促学生的学习。
在教学检查中,测试法多用以获取学生学习水平的信息。
教学检查中的测试形式有两种:
一种是局部测试;
另一种是统测。
所谓的问卷法,是检查者为了了解教学实际情况,通过书面形式的办法提出与被检查对象的有关的问题,让被检查对象或有关人员提供书面材料,以获取检查信息的办法。
问卷法是在具体的教学检查实施中,极为方便而又极其重要的搜集教学检查资料的方法。
它既能在同一时间内对若干人员同时进行考核调查,获得大量的第一手材料,又能适当地运用统计的办法,对所搜集到的信息资料进行量化,或进行定性分析,以便求得总体趋势。
在教学检查过程中,问卷是资料的补充。
与一般收集资料相比,它具有更强的针对性与更大的灵活性。
问卷的内容由检查者确定。
问卷的对象可以是教师、学生、管理人员。
硬问卷的内容而定。
问卷设计的一个关键要点是要对答卷人充分尊重,切忌用上级对下级的口吻,这是问卷设计者的一个基本态度。
如果问卷的数量较大,就需要使用计算机处理。
这时最好采用封闭式项目,即项目的全部答案都己由设计者预先印在问卷上,答卷人选择其中之一两可。
这样的问卷可直接输入计算机而能避免统计错误。
(3)通过抽样、个案调查,收集信息,进行教学检查。
教学检查的对象是一个容量很大的总体,不可能,也不需要从这个总体的全部元素中获取信息。
一般的做法是在总体中抽取部分元素组成子集,这个子集就是样本,从样本中采集信息,并依次使用统计方法推断总体的状态。
为了获得正确的推断,就要恰当地抽取样本。
抽样的方法很多,概括起来,常用的抽样方法主要有:
随机抽样和目的抽样。
在具体的教学检查实践中,被检查对象的情况千差万别,多种多样。
搜集教学检查资料的方法应当根据这些具体的情况,灵活选择。
用抽样进行教学检查资料搜集时,当遇到被检查对象的情况很多,数量也很大时,如果对可能的检查结果的对象特征还不清楚随时可以选用随机抽样的方法去获取样本;
当已经知道或可以想象出来被检查对象的某些特征将会明显影响一定的检查结果时,这时可以采用目的抽样的方法进行抽样。
还可以根据教学的实际情况及检查要求,将多种抽样方法配合起来灵活使用。
要具体问题具体分析。
抽样调查的方法成为实际教学检查过程中的一种重要的获取教学检查资料的方法。
这种方法同全面调查相比较而言,速度快效率高.省工省力省时,是一种经济、实用的搜集教学检查资料的方法。
采取个案法收集资料.就是指通过对被检查对象较长时间的调研、观察,把其比较突出的,能说明某些问题的内容真实地记录下来的一种收集资料的方法。
观察与记录的原则应该是大公无私,实事求是,不能掺杂个人成见。
不能只对自己主观期望的行为进行记录,要对被检查对象的具体情况进行全面的记录,不仅要记录被检查对象的自身情况,而且要对被检查对象自身行为的背景、场合、社会情况等作出相应的记录,以便于全面、系统地深入了解实际情况。
个案法具有系统性、连续性、典型性的特点,容易展现中被检查对象的个体发展过程。
因此,个案法常常用于被检查对象的跟踪记录与检查。
如可以运用个案记录学生的成长过程,可以运用个案法记录并检查离开校门后的毕业生的情况等。
由于个案法是一种需要经过较长时间的观察来记录所必需的评估资料的方法,因此,个案法相对来说比较费时费力。
许多被检查对象由于时空条件的限制或变化,往往难以对其跟踪记录到底。
这样就使个案法在具体的实施过程中具有一定的难度。
这是在使用个案法进行教学检查资料搜集时。
必须要注意的一个问题.
个案法的实施步骤,通常要经过广泛地搜集资料与对所获得的资料进行综合分析与解释这样两个阶段。
个案法的资料搜集一定要力求公正、全面、客观、系统。
如对学生的情况搜集,不仅要搜集学生的受教育情况,而且要搜集学生的个性品质,人格发展`家庭简况、社会情况等资料。
在对所得资料进行分析与解释时,也要根据具体情况做综合性的历史的分析。
(4)通过听课、评课、座谈等方法,收集信息,进行教学检查。
课堂教学是教学的基本形式。
教师钻研教材,了解学生,改进教学方法,传授知识,培养能力,发展智力等情况都在课堂教学过程中得到综合体现。
所以采取听课、评课的形式进行教学检查,是目前最重要,也最常用的检查方法之一。
听课与评课是一件工作的两个步骤,听课是为了了解讲课的情况,发现问题,评课是了研究问题,解决问题。
在教学检查工作中,这两个过程不能分开。
评课就是根据听课时所搜集的材料,分析、研究这一节课的优点缺点,借以巩固优点,并找出缺点产生的原因,便于检查组作出正确的结论和建议,为今后教学提出进一步改进的意见。
另外,专家检查组进行评课,也能够克服检查组个人的主观性、片面性,以便较为客观的评价一节课。
检查、评价一节课可以从以下几个方面人手:
教学目的、教学内容、教学的思想性、发展性、教学过程、教学方法、教学手段、教学艺术、教学效果等几个方面。
采用座谈法收集资料,是一种最为灵活的方法,它由检查者与被检查对象面对面地交换意见的方法。
按照标准程度的不同,它又可分为有提纲的、没有提纲的、有部分提纲的三种。
前者要求被检查人要有准备,要携带一定的资料并按预先准备好的意见发言。
第二种被调查人可即席发言,事前无须准备。
后者居于两者之间。
这种方式比较容易取得真实的信息,在座谈中,双方要处于平等地位。
检查者不要暗示被检查人作出自己所希望的回答,以免被调查人在某种压力下发生“顺从行为”。
采集资料,收集信息进行检查的方法还有许多种,在此就不一一列举。
应该注意:
在具体教学检查过程中,往往不是单纯采用一种方法,而是多种方法的综合使用,从不同侧画.不同角度进行教学检查的。
3.对教学检查所获信息,进行初步的整理.
通过各种渠道获取的教学检查情况信息,往往是千差万别,带有一定的主观性,必须要造行适当的整理与统计,分门别类地加以整理。
处理这些教学检查信息资料,必须要具有科学的分析、管理意识,充分运用教育统计学的一些有关内容及方法,还可以运用现代信息的处理手段(如电子计算机)来帮助处理具体的教学检查信息资料的归纳整理。
由于具体的教学过程中的
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