部编版三年级语文下册 说课稿Word下载.docx

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下面我想着重讲讲第二课时的教学安排。

本课时，共分4大板块。

分别是：

一、谈话，引导积累，二、学第2段，感悟春天的美丽，三、学习3、4自然段，体会燕子的动静态之美。

四、内化，让燕子留驻在心间。

（一）激情导入，引导积累。

春天是百花争艳、鸟语花香的季节。

美好的春天，带给我们无限的遐想。

回忆一下，你想起了哪些描写春天的诗句?

背一背，通过背诵春天的诗歌，顺势引导：

课文中哪个部分也写了春天的美景?

（这一环节，我之所以这样设计，一方面，可以激活学生的语文储备，让学生去摸触文本。

另一方面，使课堂拥有浓浓的语文味。

）

（二）深入探究、感悟春天

出示“微风吹拂着。

。

的春天。

”这三句话，不止向我们展现一个静止的画面，还有一种生机，微风在动，柔柳在动，草、花，也都赶集似的聚拢来。

为再现春天生动而热烈的景象，同时积累语言，我这样安排：

先让学生读读这三句话，你读懂了什么?

（读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的，2、微风在柔柔地吹拂，柳丝黄而嫩。

等等）当学生说道：

他们赶集似的聚拢来。

我追问，“赶集明白吗?

”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西，那就是赶集。

”因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。

让学生联系实际，很容易理解赶集。

接着想象说话：

还有谁去赶集呢?

看课件出示的画面：

请同学们仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。

当学生看完图片后，我问：

你的心情怎样?

学生可能会说：

高兴、欣喜，再让学生把这种感觉带进去读。

在此基础上，课件放出燕子的叫声，小燕子来了，读读文中的句子：

“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。

”这个句子不需要老师讲解，只要让学生读后，给予情景性评价。

如：

真是一只伶俐可爱的燕子。

为春天增添了许多生趣。

（我结合以上的句子进行朗读指导，尽可能做到品之有味，让学生进入情景，有感而发。

而不是给予机械的朗读技巧的指导。

（三）合作探究，读懂燕子

教师引入：

“燕子为春天增添了哪些生机?

请读读课文第三四自然段。

边读边想，你觉得那个句子写得特别有趣，就在旁边写下你的体会。

”学生自读课文，小组交流。

（这里的设计，先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，然后进行合作学习。

在合作的氛围中，来自他人的信息为自己吸收。

自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成新的认识，整个对话过程就会充满创造色彩。

）在学生充分合作探究的基础上，组织汇报交流。

交流过程中，对下面两处重点语句，我视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

我分成两个小板块进行教学。

第一小板块：

“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边;

有的。

”我打算这样展开：

请同学们读读这几个句子，你读懂了什么?

学生可能会找到掠过，一转眼，沾着，横掠等词，对于斜、唧，掠过、一转眼这四个词只要学生有所感悟，并且言之有理，我就给予肯定，不作充分展开。

主要是“沾”这个词，学生理解到沾是点了一下，肯定没问题，我想引导学生感悟到燕子的调皮，有趣，似乎在跟水波做游戏。

所以，给予情景性评价读，如：

沾的太重了，我水波都被你弄疼了，轻一点。

燕子，你真调皮，燕子我还想跟你玩。

再让学生想象说话：

燕子又飞到什么地方?

当它们遇到自己的伙伴，小花，小草，小树时，会说些什么?

接着：

指导朗读：

这么可爱的小燕子，你能通过朗读表达出来吗?

采用指名读，比赛读，读出燕子飞行的轻快，灵巧。

最后回读：

怪不得说燕子（学生齐读：

——为春光增添了许多生机。

第二小板块：

研读句子：

蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天赞歌。

（引导学生讨论）你可不可以画五线谱来说明他们的相似之处。

接着小结后想象：

有些燕子落在第一条线上，有些落在第二条线上……就像不同的音符落在表示不同音高的五线谱上，这些燕子一动起来，就好象钢琴家在演奏一首美妙的曲子。

你猜想他们会唱些什么?

学生可能会说唱《小燕子》。

现在他们没动所以说是正待演奏的春天赞歌。

齐读这个句子。

回读：

这份宁静和悠闲，这份静态下的多姿，怪不得作者这样说燕子，读——为春天增添了许多生机。

如果说上面是动态之美，这又是怎样的画面。

（静态）这样的想法叫动静结合。

板书：

动静态。

（水尝无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击乃生灵光。

以一个大问题为学习背景，让学生在画，读，悟，想象的过程中尽情地体验燕子飞行的轻快，灵巧，和快乐。

品味几痕，让学生感悟宁静和悠闲，理解五线谱的比喻，欣赏静态的多姿，意在培养了学生的想象力，激发了创造潜能。

（四）品读内化，提升情感

（课件出示句子）燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。

（老师引导）这样一只富有生趣的燕子，这样一只活泼可爱的燕子，你想说什么?

你想说的话写下来吧。

燕子，你就是春天的使者，美的化身。

乌黑发亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，唧唧的叫声，轻盈的身姿，永远留在我的心目中。

最后老师深情朗读（我心中的燕子）你想对燕子说什么，让学生尽情诉说自己的独特心声，整个教学营造一种和谐的情境，洋溢着感性气息。

（五）布置作业

仿写：

你最喜欢什么动物。

它长什么样子，请你模仿写燕子的写法，抓住小动物的特点，写一段话。

背诵：

有感情的背诵自己喜欢的一段话。

绘画：

想象心目中的燕子，画一幅（春燕图）

体现学生的自主选择性，第一题运用第一段写作方法学以至用，举一反三。

第二题体现语言的积累过程。

第三题诗歌也感悟相结合，诗即是画，画也成诗。

（六）、板书设计：

2燕子

飞行的美（动）停着的美（静）

掠几痕细线

唧几个小黑点

沾象正待演奏的曲谱

（我设计的这个板书是对比式板书，简单明了，紧扣文章内容。

更易于学生更好地理清文章主线，从而帮助学生更好地理解文章内涵。

第二篇《陶罐和铁罐》说课稿

一、说教材

《陶罐和铁罐》是九年义务教育小学语文三年级下册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻。

讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。

许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。

这是本课表达上的特点。

铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。

此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；

二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。

基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度确定了一下的教学目标：

二、说教学目标

会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。

会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义，会朗读课文。

过程与方法：

通过多种形式的朗读及小组合作学习，抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

情感态度与价值观：

通过学习懂得做人应该谦虚谨慎，不能难做自满。

认识到每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

三、说教学重点：

1、会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语

2、抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

四、说教学难点：

了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

五、说教学方法

为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我采用了以下的教学方法：

1、朗读体会法：

通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚，拉近学生跟文本的心灵距离。

2、质疑探究法：

在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。

3、品析词句法。

本课教学，通过词语的揣摩，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。

教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要看学生如何学，在课堂上，我会要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；

要给学生自主、合作、探究的机会，渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

六、说教学流程

为了把握重点，突破难点，我设计了如下五大板块：

（一）看图谈话，激趣导入

师：

同学们喜欢读童话故事吗？

谈一谈你读了哪些童话故事？

（学生自由发言教师鼓励引导）今天我们一起来学习一则新的更有趣的童话故事（课件出示：

陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？

在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。

（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让学生‘说说你读了哪些童话故事’？

更能激起学生展示自己读童话的热情，孩子们的兴趣已被激发，再加上看了视频中立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想走进文本，去了解故事的内涵。

此时，我顺势问一句：

他们之间到底发生了什么故事？

去读读第6课就明白了，就这样我巧妙地通过谈话的方式把孩子引入自主阅读状态，自然就进入了第二个环节。

（二）初读课文梳理脉络

这个板块我设计3个环节。

第一个环节：

自由读课文，读时注意：

读准音,读通顺,不添字,不漏字。

读通课文是学生理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间让学生自主阅读文本。

在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。

引导学生带着自己的经验与感受与文本对话，因此学生对文本的解读带有很强的个性化，所以，我让学生读通课文后说一说“你读懂了什么？

”我鼓励学生多角度、多层面地交流读书心得、体会，在点评中，我及时做以下点拨，以帮助学生深入理解课文的内涵。

　　1、对字、词有不明白之处，可引导学生之间相互帮助，也可以借助工具书查阅，充分利用学生自己的资源，掌握更多的学习方法。

　　2、注意让学生读好文中人物的对话，并且结合对话练习学生的分角色朗读。

第二个环节：

学习字词

我由浅入深分为三个层次：

先出示：

奚落争辩价值流逝朴素挖掘

指名学生读准这些字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读课文自发找出：

覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语，积累并列式的词语。

接着我出示：

傲慢谦虚轻蔑恼怒

让学生读了词语后，猜猜：

老师为什么会把这些词集中出示，引导孩子得出这些词都是形容人物的神态。

最后出示两个四字词语：

相提并论和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实际谈一谈自己对这两个词语的初步理解。

第三个环节：

把握文章的主要内容。

文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候呢？

都发生了什么事呢？

先让孩子们带着这个问题再次到文中找。

我先问学生：

课文写了哪些时间？

相信孩子会找出“时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

”“许多年代过去了。

”找出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：

许多年以前和许多年以后。

我再问：

许多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他们又在什么地方？

分别出示“国王的御厨“和“荒凉的场地”，那么在御厨发生什么事？

在荒地有发生什么事？

如“剥笋”般，孩子们渐渐明白了，原来课文写了：

许多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐；

许多年之后，人们在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。

（三）走进文本，品读理解

　　这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。

围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？

”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，培养学生养成良好的读书习惯。

接着课件出示四个重点句子，进行重点句子品读。

通过给句子补充提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，进而让学生明白“奚落”一词的意思。

根据上下文理解“奚落”的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？

或你曾受过谁的奚落？

联系生活实际体会受到“奚落”的心情。

接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

”课件出示陶罐的话请学生读一读，抓“争辩”一词重点读一读从而感悟陶罐“不懦弱”。

在师生、生生对话中构建话题，以读为主，分角色读、品味，在朗读中内化、感悟。

从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

　　此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好“‘我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

’陶罐争辩说，‘我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……’”“‘住嘴！

’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论？

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

’”等句子，让学生反复朗读过程中，他们一次又一次与文本对话，自然而然走进了人物的内心，从中感悟出人物的品质，也潜意识领悟到故事中蕴含的深刻道理。

同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。

学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。

此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运。

于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？

”这一问题过渡到第四板块：

（四）深入文本，探究感悟

引导学生默读课文10----17小节内容，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。

重点培养学生能够抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

　　（五）揭示寓意，明白道理

通过精心品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆库中。

语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是培养学生学会表达的能力。

因此，我设计了下面的环节,让学生做一个角色多变训练，由学生自由选择：

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

　　（3）我想对自己说：

这样设计意在鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。

我设计“我想对自己说……”目的让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？

使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。

（六）延伸文本，读写结合

我说：

“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？

”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。

（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高）

　　板书设计：

　　　　　6　陶罐　　和　　铁罐

谦虚　　　　　骄傲

　　　　　　　　　　　　宽容　　　　　傲慢

　　　　　　　　　　　　不再理会　　　轻蔑　

第三篇《赵州桥》说课稿

1、《赵州桥》是三年级下册第三单元中的课文，这是一篇精读课文。

课文用了短短的几百个字，既交代了赵州桥的位置、设计者、建造年代，又介绍了赵州桥的外形特点，凸显出赵州桥的雄伟、坚固和美观。

课文是一篇说明性的课文。

全文层次清晰，重点突出，通过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。

选编这篇文章的意图是让学生通过学习，感受到中华优秀的传统文化，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。

2、教学目标的确立根据本组课文的总体思路和本文的写作特点，及三年级学生对说明文接触较少的实际情况，特制定以下教学目标：

二、说教学目标

认识“县、拱、济……”11个生字，会写“赵、省、县……”13个生字，正确读写设计、参加、雄伟、双龙戏珠等重要词语。

有感悟地朗读课文，并背诵喜欢的部分。

体会重点语句，领会围绕一个意思写一段话的方法，提高学生的朗读能力、说话能力、思维能力。

感受赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。

从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。

三、说教学重、难点

本课的教学重点是通过理解重点词句，了解赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，体会语言描写的特色。

难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

四、说教法、学法

1、扶放结合法：

“授之以鱼不如授之以渔。

”课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。

针对本课特点，采用“举一反三，扶放结合”法。

首先扶着学生学习第二段，教师点拨，使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。

2、“以读代讲”法：

新课标指出：

“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。

”本篇课文写赵州桥“美观”部分，语言生动优美，教学这一部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

3、“直观教学”法：

通过多媒体配合使用，实验的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。

4、采用自主、合作、探究的小组合作学习方式，与教法相适应，采用“读读──画画──想想──问问──议议──练练”的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。

五、说教学流程

良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：

第一课时：

整体感知，理请脉络。

扫清字词障碍，初步感受赵州桥的雄伟、壮观。

第二课时：

研读课文，感受感受赵州桥的雄伟、壮观，体会劳动人民的智慧。

接下来我重点讲讲第二课时的教学设想。

（一）启发质疑，探究新知

在上节课的学习中，我们知道赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。

从这个主要问题入手，你想了解些什么？

（有的学生会说，为什么说赵州桥是世界闻名的石拱桥？

哪些地方看出赵

州桥是世界闻名的石拱桥？

……）

（二）围绕主题，初步探究

1、到底是因为什么使它文明世界？

请三个同学分别读第2、3、4自然段，其他同学边听边把相关的重点词语画下来。

再与附近的同学交流、讨论。

2、汇报，用因为…所以说它是世界闻名的进行说话。

老师根据学生的回答板书雄伟、坚固、美观、省料、设计巧妙……（让学生从问题出发再回到课文，自主的寻找问题的答案，学会抓住重点词语去归纳、概括内容。

（三）层层剥笋，深入探究

1、大家概括的很好，但要想说服别人，还要分析、描述的更具体些，例如赵州桥怎样雄伟，怎样坚固，怎样美观？

下面以四人小组为单位，从以上几个方面选取你们最想了解的内容来学习，有时间可以多学一点，想想汇报的方法，可以通过朗读，可以边指图边介绍，可以加上手势等动作去演示，预习中找道德资料如果有用的可以用上，学习过程中不能解决的问题可以提出来。

总之，不管用什么方法，目的就是要把问题说清楚，说生动。

下面各施各法，等会儿比比哪一组介绍的最清楚明白。

（确定了阅读探究的专题，学生就有的放矢地进入深读境界。

同时有效的探究学习离不开丰富的学习材料，教师要指导学生课前、课后搜集资料，平时积累资料，课上随时拥有资料。

2、以小组为单位汇报探究情况。

给学生一定的时间学生之后，再组织学生按顺序汇报。

a雄伟：

我这样展开教学：

（1）出示课件，请学生看图介绍。

（2）引发思考：

在你们心目中，雄伟的大桥是怎样的？

（让学生列举自己熟悉的大桥来谈）（3）出示表格，引发疑问。

对比以上的数据，你有问题要提出来吗？

你还认为赵州桥雄伟吗？

你们在小组中讨论一下。

（师小结，从以上的数据来看，赵州桥算不上雄伟，但是它年代久远，在当时建筑材料和施工技术还是很落后的情况下，靠人力建起的这座桥可以说是非常雄伟的。

）（在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，这是激起学生求知和探究欲望的有效做法，是焕发班级教学勃勃生机的有利因素。

b坚固：

（1）生介绍。

（依据：

距今已有一千四百多年……）

（2）渲染并启发思考：

想想看，一千四百多年了，他经受了多少次洪水的冲击，多少次地震的摇撼，多少车辆的重压。

关于坚固，还有什么要补充的吗？

（参考：

大桥洞顶上的左右两边各有两个拱形的小桥洞，这样的设计既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量。

是啊，这种设计多么高超，多么巧妙，没有桥墩，只有一个大圆拱，大拱上还有小拱，课文说这在建桥史上是一个创举。

你知道创举是什么意思吗？

（从来没有的，有重大意义的做法。

赵州桥这样的石拱桥是隋朝李春第一个设计出来的，这是李春的首创，是没有先例的。

赵州桥不仅是我国而且是世界上最早的石拱桥，而且对世界后代的桥梁建筑有着十分深远的意义。

它的设计优点正如课文所说的，就是——既…又…句子告诉我们赵州桥不容易被大水冲毁，实际上也就告诉了我们桥怎样？

（桥很坚固）自己指图把这段再读一次。

c美观：

（方法参考：

可以一人边指图边介绍，可以一人介绍，组员模仿龙的不同姿态，做动作呈现介绍的内容。

）

（2）朗读指导：

所有的龙都刻画的那么栩栩如生，谁能把这些龙读活了？

采用师生对读、分角色读的方式。

（3）说话练习。

赵州桥的美观不光表现在栏板的雕刻上，其实，远看赵州桥也很美，出示课件，它如同