《勾践灭吴》 9文档格式.docx
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资:
积蓄
水:
动词,发大水
苟:
如果
子——加在人名或官名前表示尊敬。
古今异义:
爪牙——勇猛的将士
然后:
这以后
无乃后乎——恐怕太迟了吧?
何后之有——宾语前置
执其手而与之谋——而,表示顺承
行成——求和
教师分析时,要引导学生进行体验式学习——————
(1)先设想自己是勾践,被逼留于会稽山上,自己会怎样想和做呢?
(事已至此,
无力回天矣。
乃献国书,进国资,两股战战,口结涕飞,仆地而求赦。
)(或者:
夫差小儿,欺人太甚,大仇不报,誓不为人。
成败之机,在乎今日。
——乃致众而誓,曰:
“士可杀,不可辱。
必与越国共存忘!
”)
(2)文种最终要说明的道理是什么呢?
(然后乃求谋臣,无乃后乎?
)
(3)在这么危急的时候,被大臣批评,你又会怎么做呢?
(仰天太息,曰:
“寡人
鄙,未能远谋,诚有罪,请恕之。
天欲灭我,我亦无所用焉。
”
三、学习被课文删去的部分
原文——(遂使之行成于吴)曰:
“寡君勾践乏无所使,使其下臣种,不敢彻(达)声闻于天王,私于下执事,曰:
‘寡君之师徒(指军队),不足以辱君矣,愿以金玉子子女赂(送财物给人而有所要求)君之辱。
请勾践女女(作奴仆)于王,大夫女女于大夫,士女女于士,越国之宝器毕从(全都带来);
寡君帅越国之众,以从君之师徒。
惟君左右(调遣)之。
若以越国之罪为不可赦也,将焚宗庙,系(拘囚)妻孥(儿女),沉金玉于江,有带甲一千人,将以致死(效死),乃必有偶,是以带甲万人事君也,无乃即伤君王之所爱乎?
与其杀是人也,宁其得此国也,其孰利乎?
”夫差将欲听与之交。
子胥(名员,吴国大夫,助吴王阖闾夺取王位,并率吴军攻破楚都。
后为吴王夫差赐死。
)谏曰:
“不可!
夫吴之与越也,仇雠敌战之国也;
三江环之,民无所移。
有吴则无越,有越则无吴。
将不可改于是矣。
员闻之,陆人居陆,水人居水。
夫上党之国(中原各诸侯国),我攻而胜之,吾不能居其地,不能乘其车;
夫越国,吾攻而悔之,亦无及已。
”越人饰美女八人,纳之太宰 ,曰:
“子苟赦越国之罪,又有美于此者将进之。
”太宰 谏曰:
“ 闻古之伐国者,服之而已;
今已服矣,又何求焉?
”夫差与之成而去之。
1、先让学生设想,自己若是夫差,会如何对待勾践、如何对待子胥呢?
2、然而,夫差并没有那么做。
而是——我们一起来学习这第二段。
3、教师强调重点字词句——
于是——这种局面 上党之国——中原之国
四、拓展思维:
(如果学生有时间看完全文,就可以让学生分小组讨论。
请你认真阅读下文,认真思考:
编者为什么要把原文中的第二段删去呢?
你认为这合理吗?
你的依据是什么呢?
不站在全文的高度上,是拿不出成熟的观点的。
好,下面的时间留给大家,希望结合注释认真自读课文。
***我的看法***
这一段一删,就使得比原文大为逊色。
一是使“遂使之行成于吴”,没有了下文,求和究竟成功了没有啊?
全文中线索不明显。
二是使勾践其人失去了最好的比较对象,使勾践的形象略显单薄。
三是失勾践灭吴的理由不够充分了。
如果一是一味地讲勾践如何求人、求才、求强,那么夫差怎样呢?
如果他对勾践心存戒心的话,勾践灭吴,我看未必。
四、删去的那一段正是惊心动魄的外交斗争。
删去该段,着实少了些许情节上的波澜。
教后感
不知为什么,在前一天晚上,我忽然意识到,把被删去的那场外交之战放到这节课上,实在上显得太雍肿,内容太繁杂,于是“忍痛割爱”。
事实证明此乃明智之举。
这节课就得得精致了许多、从容了许多。
我先把“随文练习”给学生进行了讲解,然后再步入新殿堂。
学生很喜欢杨慎的《廿一史弹词》,他们情不自禁地去高声朗读它。
他们也逐渐熟悉了“司马”这个名字,一见就它,学生就喜不自禁,因为司马总会给它们带来许多新鲜的东西,而且来得时机恰好。
我常感到惭愧,光让司马来舞文弄墨,学生只是来拜读其文,总是一种遗憾,一种失败。
于是就有了一个梦想——让我所教的学生也都写出象模象样的文言短文,让我所教的学生也都在文言课堂上都能说出象模象样的文言来。
虽任重道远,然窈窕淑女在诱惑,于是,我只好迸发出初恋般的激情来了。
这节课还临时加了点佐料。
前他们起立时,我未让他们坐下,而是让他们齐声连喊两声——我是世界上最伟大的奇迹!
情绪激昂,慷慨之至。
甚好。
把每一节课作为自己一生最重要的公开课来上!
把每一节课作为自己一生的最后一课来上!
把每一节课作为自己一生的最后一件来做!
第二课时
一、复习与检查预习:
1、学生齐读第一段及所删的段落
2、找两个学生分别阅读课文第二、三两段。
二、学习第二部分:
1、教师:
以前我们总是先解释讲析,后提出问题供大家思考,现在我们换一种方式,先提出问题,大家从文中找到依据,也就是检查同学们预习的情况。
如果我们把勾践采取的措施归纳为对已、对吴、对民三类的话,请问——对已,主要采取了哪些措施?
(对已:
卑事夫差、“卧薪尝胆”、非其身之所种则不食,非其夫人之所织则不衣)
对吴呢?
——麻痹之(宦士三百人于吴)
对民呢?
——以民为本(制订“婚姻法”,鼓励生育,提高人口素质;
招览纳士;
轻徭薄赋;
整顿军纪)
2、找一学生“当老师”,讲台上为全班讲析第二段。
3、教师强调:
其——自己
以暴露百姓之骨于中原——以,连词,表示结果、用途、目的。
中原——这里指原野。
更——改正。
更衣:
如厕,上厕所。
吊——慰问。
有喜——讳饰语
去——废除。
事——侍奉
宦——使……为官
为——充当
4、教师讲析第三自然段
重点字词句的强调:
至于——古今异义,到达
广运——东西为广,南北为运。
致——召集
取——通“娶”
丈夫——男子
免——娩
豚——小猪
饩与忾的辨析
政——通“征”
必哭泣……如其子——介词结构后置
洁、美、饱——形容词的使动用法
国之孺子之游者——定语后置
5、教师:
从这两段中我们可以归纳一下勾践主要采取了三十六计的哪些策略呢?
(附三十六计:
满天过海、围魏救越、借刀杀人、以逸待劳、趁火打劫、声东击西;
无中生有、暗渡陈仓、隔岸观火、笑里藏刀、李代桃僵、顺手牵羊、打草惊蛇、借尸还魂、调虎离山、抛砖引玉、擒贼擒王、釜底抽薪、混水摸鱼、关门捉贼、远交近攻、假道伐虢、偷梁换柱、指桑骂槐、假痴不癫、上屋抽梯、树上开花、反客为主、美人计、空城计、反间计、苦肉计、连环计、走为上计)
苦肉计——暗渡陈仓——
5、学生熟读这两段。
教师巡视,解决学生遗留的问题。
三、作业布置:
经过采取了这些行之有效的措施,越国强大起来了。
越王是不是主动下令攻吴呢?
他是怎么做的呢?
请课下同学们认真预习课文的最后一部分,思考这个问题。
总体感觉这是上得最不好的一节课。
是不是教师节这个伟大的节日,学生送给
新高一教材第二单元说教
[2001年2月28日~3月7日第3(3)周~~第4(3)周]
一、单元课文特点(基本线索)
1.本单元所选课文,《改造我们的学习》系毛泽东同志针对当时党内的学风中存在着的错误倾向撰写的,带有极强的政治意识的策https:
///论文章;
似物种起源)导言》系英国杰出的生物学家、“进化论’切始人——达尔文为《物种起源》撰写的序言;
《神奇的极光》和《空间和时间旅行》是两篇科技说明文,将大自然神秘而奇特的极光现象介绍给读者,将探索宇宙的畅想展示给读者。
2.本单元课文内容,要么具有被鲜明的政治性,措施严谨;
要么涉及极严肃的科学课题;
审慎而极有分寸地阐述自己的见解,介绍自己所从事的科学试验;
要么着眼古今中外,熔神话传说、科学发现、大胆猜测手一炉,将极神奇而复杂的大自然奇观展示出来;
要么放胆星空,在科学幻想的基础上,将空间与时间这些无形物形象化,展示给人们以神秘的时空。
3.本单元四篇课文信息含量大,承载信息的语言样式多,有的多用比喻,有的弦外有音,有的寓深意于浅易言辞中,有的上下勾连,你中有我,我中有你。
4联想和想象的大胆与奇特,使文章内容增加了科学含量与艺术勉力;
准确严谨
的措辞、详尽有据的数字又使得联想与想象成为有源之水、有本之木,读之可信,思之有理。
二、单元教学目标
1.本单元的主要教学目标是引导学生在整体把握文章内容的基础上,根据指令去筛选有用信息。
按照“信息传输”规则。
信息筛选要经过“认同——辨析—一组合——重构——输出”这样五个环节。
阅读中,有意识地按照信息筛选现财进行阅读,形成习惯。
2.语言严谨周密是四篇文章共同的特点,学习中要认真体会,掌握“巧用限定语”“准确用关键词”“注入内涵”等语言技巧。
3.了解科学知识的特点,增强科技意识,树立探索科学奥秘的信心。
4培养联想和想象能力。
三、单元教学重点、难点
文章是信息的重要载体。
筛选信息的前提是对文章内容的全面理解、深刻领会,就是说不仅要理解文章表达的基本意思,还要理解文章内容的深层意思;
不仅对文章一般语言有准确的理解,而且要对文章中具有深层含义的语言有深刻的理解;
不仅掌握文章整体的诗文脉络,还要理解文章的局部思路。
有了这些基础,根据不同文章的文体、内容、形式等特点.依照自己的阅读需要,或者按照相关的阅读指令,判断哪些内容是表现观点的信息,哪些内容是表达事实的信息;
什么是中心信息,什么是辅助信息;
什么是浅层信息,什么是深层信息。
如《改造我们的学习》是一篇阐述作者主张的策论性文章,表达作者观点的信息相当明了,且用陈述或判断式语言样式来表达,带有鲜明的主观色彩。
“我主张将全党的学习方法和学习制度改革一下”,明确了内容信息是“改造学习方法和学习制度”;
明确了信息程度“改造一下”。
对比地将“主观主义态度”和“马克思列宁主义态度”进行深入细致的分析、阐发,则是论据信息,孰是孰非,清晰了然。
科普类文章《空间和时间旅行》从传达的信息新鲜而又富于大胆设想,信息含量多。
什么是空间旅行?
什么是时间旅行?
什么是时间膨胀?
……这些天文奥秘,使得我们对宇宙有了洞悉与了解的欲望,对此,要全面把握,尽量多地占有信息。
辨析是筛选信息的关键。
一般信息与重要信息的区别在哪里?
主要信息和次要信息有何异同?
表层信息与深层信息的承载不同点是什么?
二者的转折点在哪?
前提结果的逻辑关系是怎样的?
原因与结果存在着怎样的内在联系?
等等,均是阅读过程中必须认真思考,深刻领会,细致辨识,才能获得最佳的阅读效果。
著名生物学家、生物进化论的创始人——达尔文在《(物种起源)导言》中提出两条著名的生物学论断:
其一是生物的种不是不变的;
其二是自然选择,是物种变异的重要条件。
这两点是作者在文中表达的观点信息中最重要的网点信息,而作者在文中提及的关于家养动植物的发现,关于创造论的错误等信息,相对于上述两点则不太重要了。
掌握筛选信息的方法在阅读中会具有事半功倍的作用。
(1)抓关键语句,可捕捉重要信息。
似物种起源)导言》在对家养动植物实验的分析时说:
“我们将由此看到,大量的、遗传的变异是可能的;
同样的,或者更其重要的,是我们将看到人类选种力量的伟大,能使微小的变异逐渐累积起来”。
此句话的关键词语是“或者更其重要的”,它告诉我们,下面的内容是重要信息,“人类选种”较其他生物选种有着区别。
(2)联系上下文,可把握相关信息。
阅读《空间和时间旅行》,围绕着时间旅行这一重要信息,我们家看上下文内容,时间膨胀,创世大爆炸这些相关信息不自觉地进入俄们的视界。
(
3)参照提示语,可捕捉到主要信息。
《改造我们的学习》第三部分开篇道出“为了反复地说明这个意思,我想将两种相互对立的态度对照地讲一下”。
说明的内容、说明的方法、说明的原因、说明的问题的重要性,全在这短短的提示语中和盘托出,在它的启发下,我们不难筛选出“主观主义态度”和“马克思列宁主义态度”两个重要信息的全部内容。
(4)透过表层信息,可挖掘隐含信息;
(5)分析表达方式,可全面理解信息。
四、单元教学设计
本单元教学方案可以从不同角度来设计。
(一)
按学生筛选信息能力形成的规律、程度和特点设计为如下过程:
1.通读各篇文章,整体感知文章大意,明确《改造我们的学习》论证改造学习的重要性和必要性;
《物种起源)导言》交代本书的出版情况,表明自己关于生物变异的基本观点;
《神奇的极光》介绍有关常识;
《空间和时间旅行》展望对宇宙星系的探索伯大胆设想。
2.统览各类信息,选择有效信息。
首先将各种信息分门别类,然后根据教学目标要求,选择有效信息。
3.纠别信息差异,辨析主次,准确把握,如仪物种起源)导言咄版书的目的,远行的路程的交代,相对于“生物变异”这个指令性信息而言则是次要信息·
主要信息是作者关于“生物种变异”的结论,两相比较,主次分明。
4.整理组合,转达表述信息,即将有关同类的信息重新组合,变为新信息,然后整理成语言文字信息。
(二)按课文编排程序设计。
课文分为教读课文和自读课文两类。
教读课文是教师引导学生熟悉课文、尝试阅读实践、熟悉阅读方法的范例;
自读课文则是自觉进行阅读行为,验证阅读方法是否得当,形成阅读习惯。
《改造我们的学习》、《物种起源导言》两篇教读课文四课时完成。
分别采用“研究学习”中的“问题引路教学程序”和“要点式探索形式”,在粗通文意基础上,教给学生阅读方法,尝试筛选信息,运用比较方法选择有价值信息。
《神奇的极光》(运用电教)和《空间和时间旅行》各用一课时完成。
按照筛选信息行为的规则,设计引路问题,学生自行阅读。
(三)按照研究性学习规则设计。
教师提供与课文相关的资料,学生占有资料后自行读书,筛选自己认为有用的信息,在此基础上,教师引导学生带着指令有目的去筛选信息,然后将自己阅读所得在课上交流。
(四)按照“言语学习规则”设计。
语感能力形成,一般要经过感知言语符号→进入言语情境→尝试言语实践→.总结言语经验→形成言语直觉这样一个过程。
教学中,用《改造我们的学习》和《(物种起源)导言》,选择精典的言语范例引导学生品味语言,用《神奇的极光》、《空间和时间旅行》对学生进行“感知科技类语言”的训练。
五、教学班:
津沽高中高一3、4班
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登泰山记
[教学目标]
1.指导学生通过朗读积累一定的文言实词,进而疏解文意。
2.指导学生理清本文思路,体会描景特点。
3.指导学生欣赏精彩的写景片段,品位形象而优美的语言,学习.写作方法。
[教学重点]
品位形象而优美的语言,学习.写作方法。
[教学难点]
体会描景特点。
[媒体设计]
多媒体.课件以声音画面渲染气氛,突出教学目标。
[课时安排]
二课时
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
利用电视或电脑录放泰山风光与雄姿,并请去过泰山的同学说说自己是怎样登泰山的。
那么古人是怎样登泰山的呢?
今天我们就来学习姚鼐的《登泰山记》
二、作者介绍(投影)
《登泰山记》选自《惜抱轩诗文集》,作者姚鼐,字姬传,一字梦谷,清代桐城人,杰出的散文家,桐城派集大成者。
他因室名惜抱轩而被人称为“惜抱先生”,著有《惜抱轩全集》,他所选编的《古文辞类纂》在近代是一部家传户诵的文章总集。
桐城派:
清代中叶影响最大的散文流派创始于方苞,经刘大櫆、姚鼐的发展,形成完整的理论,三人并称“桐城三祖”,姚鼐被称为领袖,他秉承了“文道合一”的主张,讲究义理、考据、词章三者兼长,注重内容和形式的关系。
写景散文尤有独特成就。
三、朗读课文,疏通文意
1、教师范读课文,提示学生注意朗读节奏,依据节奏推知句意。
2、默读全文,要求学生参阅注释,理解文章大意,并提出自己难以理解的词句,教师点拨,学生讨论,揣度词义,并将重点词语形成板书。
泰山之阳——阳:
山的南面,水的北面为阳,这里指泰山的南面。
其阴——阴:
山的北面,水的南面,这里指泰山的北面。
乘风雪——乘:
趁,这里有“冒着”的意思。
长城之限——限:
界限,这里指城墙。
遂至山巅——巅:
顶峰,颠峰。
半山居雾——居:
停留。
戊申晦——晦:
阴历每月最后一天。
极天云一线——极:
尽,尽头。
绛皓驳色——驳:
杂,错杂。
尽漫失——漫失:
模糊、缺损。
僻不当道者——僻:
偏僻。
明烛天南——烛:
名词作动词用,照。
3、指导学生准确理解课文内容,画出作者登山线路图,进行比较,看谁画得准确。
四、整体感知,理清文章思路
1、全文有五段,每一段的内容要点是什么?
学生发言、明确;
第一段:
总写泰山的地理形势,点出泰山及其最高峰——日观峰。
第二段:
记述登山经过,着力叙写登山的艰难和到达山巅后所见的景象。
第三段:
集中描写泰山日出的动人景象。
第四段:
介绍泰山的人文景观。
第五段:
介绍泰山的自然景观。
2、讨论:
作者是从何地动身?
登山的方位在何处?
简述第一天行程和第二天所观之景。
明确:
作者从泰安动身,西南麓(日观峰之南)登山。
第一天:
从南麓循中谷入山,经天门,越中岭,再循西谷达到极顶,其时天色已晚。
第二天:
晨五鼓往日观峰日观亭观日出,然后参观名胜古迹,最后补记泰山极顶的景物特点。
3、思路(板书)
交代泰山位置——记述登山过程——描绘日出美景——返记人文景观——补写自然景观。
循序渐进,一线贯穿
综观全篇,文章紧紧围绕作者的游踪进行,叙述了偕友人冬日登泰山观日出的经过,以精练的语言,生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景象,写出了泰山的神秀壮丽,能唤起我们对泰山的向往,感觉到祖国山河的壮美。
五、布置作业
1、巩固重点字词,完成练习二。
2、背诵课文。
3、思考:
作者是如何准确写出登山路径的?
如何精彩描绘泰山日出美景的?
第二课时
通过上节课的学习,我们已经领略了泰山的高峻、雄伟,那么作者是如何登上这“五岳独尊”,游是如何精彩地描绘险峰之上那“无限风光”的呢?
二、精彩片段分析
讨论:
1、第二段作者详写登山的过程,精读,说出作者的登山路线,写景特点。
(板书)
先写:
京师——泰安,点明时间和节令。
再写:
山麓——山顶。
路程:
四十五里(远)
石级:
七千有余(高)
路线:
中谷——西谷——山巅(险)
最后顶景:
苍山负雪,明烛天南(壮阔、上)——晚日照城,汶水、徂徕如画(雄浑、下)半山居雾若带然(高峻)——(远——近)
2、文章通过景物变化写泰山顶上的日出,是按照什么顺序写景物变化的?
描写了怎样的胜景?
作者按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色,展现出一幅泰山日出迅速变化的换面。
日出前:
大风扬积雪击面——亭东自足下皆云漫——云中白若摴蒱数十立者,山也
日出时:
极天云一线异色——须臾成五采——日上,正赤如丹,下有红光动摇承之
日出后;
回视日观以西峰——或得日,或否,绛皓驳色——而皆若偻
色彩点染——绚丽壮美
3、全班齐读第三段,体会写法特点和感情。
.总结:
通过描写山顶所见景观和日出胜景,表达出作者的喜悦心情,抒发了热爱祖国山河,赞美祖国山河的强烈感情。
4、找出文中几处使用比喻和拟人的手法,体会特点和作用。
(1)“苍山负雪,明烛天南。
”这是初登山顶时刹那间的感受,作者不言冰雪覆盖青山,却说青山负白雪,赋予静态的青山以人的动态,用语新颖、传神。
进而说苍山上的雪像蜡烛一样照着天南,形象、生动地绘出了积雪的光彩。
(2)“望晚日照城郭,汶水、徂徕如画,而半山居雾若带然”。
这是在山顶上远望和俯视所得的画面。
作者纵目远眺,夕阳照耀着泰安城,汶水徂徕好像自然天成的山水画,而山腰间停留着的云雾好像飘带一般,使人感到那种特有的宁静气息,而且设喻新奇,给人以美的享受。
(3)“回视日观以西峰,或得日,或否,绛皓驳色,而皆若偻”。
这一比喻写出了西海诸峰的特点,更显出日观峰的雄峻,且赋予山峰以人的情感,形象而生动。
三、.写作特点
讨论、交流、举例分析。
1、章法严明,剪裁得当。
2、善于抓住景物特征,巧妙进行烘托。
3、用笔简洁,词语精当。
4、句式多变,用此灵活传神。
归纳.总结;
本文无论从清晰的思路,还是简洁明净的语言,亦或是色彩鲜明、生动的描景,都可见桐城派古文家锤炼语言的功力,很值得我们学习借鉴。
四、齐背课文,进一步体会以上特点。
1、熟练背诵课文。
2、完成练习一(3)
3、写一段冬季雪景片段,具体生动地写出景物特征。
《登泰山记》精品教案设计2由范文先生网教案频道https:
《奇妙的对联》教案设计
一、教学内容分析
对联是我国独特的艺术形式,承载了丰富的文化内涵。
本课为人教版第一模块梳理探究单元第二课,作为第一模块的学习内容,可以很好地激发高一学生对文化文学的热爱,为今后的语文学习打下基础;
探求活动课的教学模式,让学生喜爱这一类型的课程,感受到新课程教与学与过去的不同,从而改变自己的学习方式方法。
二、学生学习情况分析
初中时已初步接触对联知识,中考有考对联,初中时对仗的基本知识已掌握,可不作为教学重点;
但初中时对联多作为应试要求,对于对联的艺术性、趣味性、承载的文化没有专题的探究活动或未充分开展过有关对联的探究活动,学生的兴趣和积极性有望得到充分的调动。
三、设计思想
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”(德国教育家第斯多惠《德国教师教育指南》),“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”(瑞士著名教育家皮亚杰《教育科学与儿童心理》),在教学中扣紧
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