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这就给学生造成一个悬念。
跟着提问:
一般作品描绘人物部位最多的是什么?
学生讨论明确:
人最富于表情部位应该是面部,应着力于面部神情音容笑貌的描绘,这是文学作品惯有的手法;
而《背影》这课书,为什么抓住人物的"
背影"
不惜笔墨作具体细致的刻画呢?
教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的"
是进入老境"
颓唐"
父亲的背影,它刻下了父亲饱经忧患,半生潦倒的一个印记。
父亲在家境惨淡,奔走谋职之时,还不辞劳苦,不怕麻烦送儿子上北京,还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。
这"
表现出父亲对儿子真挚的爱,"
是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。
如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌,就不能像描写"
那样更想往下看,品味字里行间,所渗透的情感,学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
2.课内外相结合,开辟第二课堂
多年的教学实践使我认识到,课堂教学的关键在于如何激发学生的学习兴趣。
语文离不开生活,生活是语文的第二课堂,生活中处处有语文。
语文教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等。
因而,我们的课堂教学应加强与生活的沟通,让教学贴近生活,注重密切语文与学生现实生活的联系,创设轻松愉快的语文情境。
例如,在教学生赏析张之路的《羚羊木雕》时,我先不做任何阐述,上课就让学生反复分角色诵读,然后让他们结合自己生活经验谈谈自己对事件的看法。
学生纷纷发言,有的说读到了"
我"
把羚羊木雕送给万芳后,在父母的阻挠下又拿回来的伤心事,有的说读到了"
父母的吝啬和不通情理,有的说读到了"
的懦弱,有的说读到了万芳的仗义和善解人意,更妙的是有位学生说读到了"
的伤心是自己造成的。
后来我再让学生诉说一下自己心理的苦,引导学生怎样评价父母,看待父母的唠叨、父母的严厉。
在学生获取新知与新体验的同时,引导他们说说此时你最想和父母说些什么。
这样激发了学生学习语文的兴趣,充分调动了学生学习的积极性和主动性,能够有效地参与教学活动。
另外,现代科学技术的发展、经济和社会的发展,要求学生在学习过程中不断增加新的内容。
但学生的学习精力和学习时间都是有限的,在学校期间什么都学会是不现实的,因此,学生的语文学习必须扩展到生活中去,以适应终身发展的需要。
一、扩大教师视野,挣脱教参的桎梏,让学生觉得语文不只是艺术也是科学
平时,不少教师完全依赖教学参考,上课只是照本宣科,只有大概不到50%的教师购买相关学科的报刊杂志。
要知道大多学生热爱学习,已经主动购买和阅读了诸如《课文解读》类的资料,假如我们语文教师向他们传授的与他们手头资料一模一样,长此以往,学生就厌学语文,教师也觉得教书乏味。
因此,作为语文教师心中有教参外,还必须购买阅读相关学科资料,初略了解边缘学科常识,博学自广,才能调动学生已有的知识储备,激发他们亲近语文的热望,让我们的语文课重见生机。
3.巧妙设计问题情境,引起学生学习兴趣
古语云:
学起于思,思起于疑。
这就告诉我们,思维是从问题开始的。
学生面前一旦出现了问题,他们的认知心理和情性心理便活跃起来。
因此,教师在提问时要善于引发学生产生一种解决问题的愿望。
在讲解《惠崇<
春江晚景>
》一诗时,我提出这样一个问题:
这是一首优美的题画诗,但是从画的题目分析,苏轼诗中有一点欠缺的内容,大家能否把它找出来。
此问题一提出,立刻引起了学生极大的兴趣,大诗人的诗也会有缺欠,这实在出乎他们的意料。
经过热烈的讨论,学生最终找出诗中没有写到"
晚"
的内容。
学生们想象画面上应该有夕阳的,并用自己的语言生动地描绘了他们心目中的"
春江晚景"
。
围绕这一问题,学生很快就掌握了此诗的内容和题画诗的特点。
由此可见,恰当地运用提问的艺术,能有效地调动学生学习的积极性和主动意识,诱发兴味。
4.精心设计课堂结尾,延续学生学习兴趣
一个好的导语是一节课成功的一半,而好的课堂结束语,也能起到画龙点睛的作用,"
言已尽而意无穷"
,使教学效果更精彩。
究竟采用哪些方法,才能使结束语更好呢?
这就需要我们老师仔细设想,下一番功夫了。
我在教学中注意精心设计具有思考性、实用性、趣味性的结尾。
如在教学七年级下册第十六课《社戏》一文时,我采用这样的结束语:
同学们说的很好,很有趣。
是呀,童年;
它奏响了我们人生中最美妙的乐章,童年,给了我们五彩缤纷的阳光,在人生的旅途中,童年的快乐点燃了我们生命的希望。
同学们,愿你们永远拥有一份童真,在生命的长河里,永远快乐、年轻!
通过这一番话语,使学生对本文内容有了更深一层的理解,同时也进一步激发学生学习的兴趣。
就这样,把学生在课堂中诱发出来的学习兴趣延续到课外,延续到新的学习中去,做到课尽趣不尽,使学生始终保持旺盛的求知欲。
三、建立师生平等对话关系,拉近与学生的距离
新的课程标准提倡自主、探究、合作的学习方法,体现了语文教学新的导向。
这就是,“在着力提高学生语文能力的同时,特别注意丰富学生的人文素养。
”这宗旨自然是好的,但同时我们也发现了一个比较有普遍性的问题。
那就是探究合作式学习流于形式。
教师要么满堂跑,要么袖手旁观,以期待学生精彩的发言,有新意的思维而任其自然。
从心理学的角度看青少年学生自控能力教差,需要教师的监督和提问来引导思路,教师的讲解来提纲挈领,教师的想象来打开学生的发散思维,更重要的是让学生感到你时刻在他们身边,时刻在他们心里,尤其让一些差生深深地体会到老师压根儿就没有放弃他们,从而产生一种亲和力,让厌学者减低到最低限度。
加上学生的发现往往缺乏系统性,缺乏深度,或针对性,这时就需要老师的指导。
教师要亲近学生,要积极主动地与学生参与探究,时刻不忘自己是师生平等对话的首席,学生才会感觉语文课活而不乱,既有兴趣学,又真正有所收获。
总之,教师在实际教育教学活动中,只要不放过任何一个能够培养学生学习兴趣的机会,那么学生的学习兴趣就会得到很大的提高。
只有这样的老师,才能充分调动学生学习的积极性,将语文基础知识学好学牢,对其他学科的学习也会产生巨大的积极作用。
浅析生物快乐教学的高效方法
在中学生物教学过程中,欢快的氛围可使教师和学生放松心情,营造快乐教学的氛围也算是一种高效的教学理念,在这种高效理念下,老师的教学水平得以超常发挥,学生也喜欢听课,真正达到老师与学生共同完成教与学的任务。
充满快乐的课堂并不单纯是为了让学生随意简单的欢乐、高兴,我们所做的一切努力都是为了教学而服务的,我们的最终目标还是为了激发学生学习生物的兴趣,不断提高他们的学习效果,课堂上给学生带来愉悦心情的同时,也能够学习并掌握课堂知识,进而完成教学目标的重要手段。
有的老师常抱怨说自己教的学生对生物毫无兴趣,课上不积极活跃。
挖其根源,过多的问题是有些老师在教学过程中生搬硬套,不能给学生带来新奇的感受,学生会感到没有兴趣。
这就要求生物老师在教学中善于运用幽默风趣的语言引导学生,将情理与趣味结合一起,让欢快和谐的氛围充斥着整个课堂,这样才能切实提高课堂教学效果。
一堂课的时间是有限的几十分钟,生物老师要起到引领的作用,充分的利用这课堂上的每一分钟促进学生能够积极主动的学习,以便高质量、高效率的完成教学任务,一堂课就能够达到教学目标,切实对学生的课业进行减负,使全班所有学生都有所提高、有所收获,让每一位学生在价值观和态度、情感和方法、知识与技能等各个方面都有所进步。
那么,在实际的课堂教学过程中,我们如何做到合理调控,让学生在合作、自主的学习中达到快乐呢?
笔者总结有以下几种方式:
一、让快乐主宰我的课堂
快乐的课堂氛围可以成为传递的无声媒体,可以最大限度的启迪学生的智慧,可以更好的挖掘品德的潜在力量。
新课程下的生物课堂教学是人文化的教学,教师不可能再是课堂上高高在上的主宰者,而相反地要尽其所能地为学生的学习服务,这就要求我们教师要对学生必须付出真诚的爱,与学生保持平等交流,唤起学生的激情,缩短师生间的距离。
而且对一堂课成败标准的评判,要以学生学习效果为中心,不能看老师教得如何。
学习效果的关键所在就是要全面调动学生的主动能动性,引导学生积极参与各种教学活动。
生物老师要在整个教学活动中以一种晓之以理,动之以情的心态指导学生,让他们积极主动的去学,而且要快乐的学。
在整个教学活动中,要时刻关注每个学生的心理活动,特别要培养他们对学习的兴趣、一旦发现他们有学习的欲望,我们特别要注意加强引导,使学生的活动多样化。
二、妙用幽默装扮清新的课堂
教学是一门科学更是一门艺术,而教授者对教学结构的精心安排设计正是教学科学性的很好展现。
营造一堂充满快乐的课堂是需要耐心与智慧的,老师首先要明白学生最需要的是什么、最喜欢的是什么,用心钻研如何才能更好激发他们对学习的兴趣与学习热情,我认为幽默故事也会成为生物课堂的润滑剂,教师可以想方设法使学生产生情绪激昂和智力振奋的内心状态,不急于传授知识,那么这种知识才不会使人产生冷漠的态度,学习才不会成为学生沉重的负担。
因此,课堂上,我把幽默故事与枯燥的生物知识有机结合,寓教于乐,事半功倍。
这样可以更能增加学生对知识的了解,更好的与已学知识进行区分。
巩固知识的同时,以让学生体会到了学习新知识的快乐。
总之,老师在课堂的教学过程中能够适时适当的用一下恰如其分的幽默语言,就能增强师生之间和谐健康的关系,促进教学工作达到事半功倍的效果。
三、快乐的最高境界是自主探究
在教学中,老师应该想办法让学生真正能够主动参与学习,学生者快乐学习的主人。
或许有的人认为很多概念结论都是经过科学验证的,我们实行“拿来主义”为我所用主可以了,这样往往我就忽视了学生在体验创造过程中所能获得的满足感与成就感。
切实感受一下其中的生物概念是怎样形成的,一个个生物问题是如何提出来的,一个个最终生物结论又是如何得到的,以及一些规律与结论又是怎样应用的。
这些就是引导学生将教材中固有的成果知识再经过学生进一步的演示加工创造,转变为他们自己的思维成果,有了创造发现,学生在精神上享受了快乐,在情感上得到了满足。
笔者认为课堂教学的过程应该是以学生为主体地位的、自主探究的核心过程。
充分发挥学生群体快乐学习的作用,充分体现课堂的自主性、开放性和拓展性。
教师要让学生能够快乐地自主探究,为他们能动手、能动脑、能动口提供足够的素材、时间和空间,为他们的个性发挥和相互之间的交流提供不一样的机会,让学生多种感官并用,积极自主探究。
而且学生都有希望获得老师与同学欣赏的心理,在学习中也也表现自己的强烈欲望。
老师要对学生的学习成果进行适当的欣赏与赞扬对学生进行促进与鞭策。
让学生切实感受到成功给他们带来的快乐感与满足感。
四、在切实享受快乐的同时体验交流
义务教学生物课程标准中给出的第一条建议就是“让学生在学习活动中体验和理解生物”,因此体验的过程在孩子成长的过程中是非常重要的,从中我们可以得知在教育教学中,体验式教学也占着举足轻重的地位。
有很多实践已经说明,获得知识技能并不能单纯的依靠老师填鸭式的灌输,而是需要学生自己有个主动需求构建的过程。
有思考,有兴趣,有交流,有探究,学生知识技能才会有成长的土壤。
合作交流的形式可以是课堂讨论、动手实践、查阅资料、游戏比赛、历史再现、多媒体演示、演讲辩论、生活联想等等多种形式的。
同时它可以以生物学科独特的教学形式进行展现,比如对比练习、猜想假设等。
这样的教学形式,可以调动所有参与者对待事物的情感和态度都能很极致的表现出来。
交流气氛十分的活跃,同时也会获得十分良好的体验式的学习效果,学生会从合作交流中享受这份快乐。
教学快乐,快乐的教学,生物课堂就应该打造出轻松愉快的氛围,学生只有在这样的氛围中才会充分享受学习给他们带来的快乐,也会轻松的完成学习任务,学习到了真本领,体验了成功;
老师也会真正感受了教学给自身带来成功的喜悦和乐趣。
在初中语文教学中培养学生的质疑能力
质疑是学生在教师没有抛出问题之前,通过阅读和分析材料自主地提出问题。
通过培养学生的质疑能力,进而培养学生发现问题和解决问题的能力,已成为学校教育的重要追求目标。
笔者在实际教学中也注意了学生质疑能力的培养。
在开学之初,笔者就要求学生在预习时应做到“不提问不读书、读书必发问”的要求,就预习内容至少提出三个疑问,并以书面形式上交。
现将班级大部分学生对《故乡》课文的质疑情况选择性地做如下整理:
1.作者从回忆写起有什么作用?
2.为什么闰土的愿望迫切,而“我”的愿望又茫远了?
3.为什么鲁迅要阔别故乡二十余年?
4.“我”回忆中的故乡是怎样的?
5.文章写故乡为何要花大部分笔墨写闰土?
6.闰土见到“我”之后为什么变得恭敬了?
7.为什么“我”对故乡“并不感到怎样的留恋”?
8.小说为什么要写水生和宏儿这组人物关系?
9.对闰土的两次外貌描写有什么作用?
10.最后一段“我”为什么“朦胧”了?
以上问题摘自学生的预习本且未做改动。
这些问题表明,初三学生是有一定质疑能力的,但也暴露了一些不足。
1.被动发问,为了质疑而质疑
在传统教学模式中,教师一问到底让学生已经养成了依赖的习惯,他们更习惯你问他答的模式,而不习惯自己去发现问题,也不会提问题,这使他们的学习处于被动的状态,更谈不上积极性和主动性。
所以笔者发现,每次批阅预习本,都有不少同学直接抄袭书后的探究练习题,或者在其语言组织上稍做更改。
如“为什么‘我’对故乡‘并不感到怎样的留恋’?
”就是书后探究练习题中的一个问题。
2.文本解读不到位,质疑偏向
有部分同学对于文本总是囫囵吞枣,大体把握一下,根本不去细读文本,更谈不上去质赏品评了,所以有时提的问题偏离了文本。
如“最后一段‘我’为什么‘朦胧’了?
”此问题也表明该同学加上了自己的主观意识,脱离了文本。
原文是这样的“我在朦胧中,眼前展开……”细读文本的同学就应该知道“我”一家离开故乡时已是晚上。
第77小节“待到傍晚我们上船的时候”以及第85小节“母亲和宏儿都睡着了。
”明确地告诉我们,此时一切都在“朦胧”中。
3.质疑无深度
质疑是为了释疑,作为初三的学生质疑应该具有一定的思考性,不能像小学生那样简单地问一些答案已在文中写明的问题,如果是那样的质疑,就没有了思考的价值,达不到质疑的作用。
真正意义上的质疑是以促使学生思考为最终目的。
苏格拉底曾经说过,问题是接生婆,它帮助新思想的诞生,因此问题应具有诱导性。
4.质疑倾向偏颇,重内容轻语言
虽然在《语文新课程标准》中九年级学段提出这样的要求:
“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”但是从同学们的质疑情况来看,他们更倾向于对文章内容的质疑,而不善于发现和挖掘文本内的重要语句。
5.不能预测重难点,无意识的质疑
质疑应该是一种有目的行为,应该围绕学习重点和学习难点进行。
当然这对学生来讲,要求有些高,他们不像教师有参考,因此教师可在学生预习时稍作提醒。
小说中人物的塑造、情节的把握、主题的理解都是文章的重点、难点。
而“为什么鲁迅要阔别故乡二十余年?
”这样的问题则脱离了学习目标,毫无价值。
学起于思,思源于疑。
那么,现在的语文教学,应如何培养学生的质疑能力呢?
值得肯定的是,还是有不少同学确实掌握了一些质疑方法,笔者让掌握了质疑方法的同学做了经验介绍,现整理如下:
一、扣文题进行质疑
笔者曾经写过一篇文章是《扣标题下的主问题的生成》,在平时教学中也始终围绕着标题进行主问题的设计,这给了学生潜移默化的影响,如某同学提出质疑:
课文《多收了三五斗》的题目“多收了三五斗”有何深层含义?
该同学对课题的质疑已经上升到了一定的高度,不再将问题简单地停留在对标题的肤浅理解之下。
当然阅读之初,在没有了解文章内容的前提下可以进行这样的质疑,如:
谁多收了三五斗?
多收了三五斗会怎么样?
这样的质疑能够激发学生读文章的兴趣,能让学生有目的地去阅读课文,使学生的思维从一开始就处于积极的状态下,注意力的高度集中可以使学生在读的过程中就将自己的联想猜测与文本进行比较,从而去揣摩作者的写作思路和写作意图。
当然这是对未知文本的质疑,读了文本之后这些简单的问题都迎刃而解,不能再成为问题,而应该对文本有更深刻地挖掘。
“多收了三五斗”有何深层含义?
表明该生已经意识到文章确实写了旧毡帽朋友收成好,但是这却没让他们的生活有所改善,是什么原因呢?
这就是叶圣陶想要告诉我们的,也是需要同学们去思考的。
二、从文章局部质疑
文章中的关键性语句也包括了在结构上比较特殊的语句,可以从标题、开头、结尾和过渡语段等文章的局部出发,进行质疑。
如进行《多收了三五斗》一课的预习时,最后一节说这件事是“平常而又平常的”,有的同学就注意到了作者的特殊用意。
对文章局部的质疑会使文章整体的思路更加清晰,也利于学生写作的谋篇布局,从而提高学生的写作能力。
三、从课文重难点处质疑
对课文重点、难点句段质疑,这有利于学生深入理解课文、有利于提高学生的质疑能力。
故乡是生‘我’养‘我’的地方,怎么并不感到留恋呢?
‘我’对故乡真的不留恋吗?
为什么呢?
”这样的质疑还是很有深度的,它引导出了文章的重点――故乡的变化,尤其是对闰土这个人物的分析。
四、从可疑处质疑
质疑是积极探索的过程,它不仅仅对文本质疑,也可以对编者质疑。
八年级的《核舟记》中“而计其长曾不盈寸”这里的“曾”作为副词来讲,是“竟然”的意思,注音为“zēng”。
而苏教版九下《愚公移山》中有一句“以君之力,曾不能损魁父之丘”这里的“曾”书下注解为副词,用来加强语气,可理解为“连……都……”但注音为cé
ng。
学生对这里“曾”的发音进行质疑,两处的发音有没有区别?
经过同学们的讨论,从意思上分析这两处的发音是一致的,并通过查《古汉语词典》,一致确定两处的“曾”都发“zēng”。
五、就考点进行质疑
语文的学习是为了提升学生的语文素养,但学生不得不面临的一个问题就是考试。
功利地说,学就是为了考。
无论是什么文体的文章都是以“问”的形式出现,学生如果在平时熟悉这些问题的答题思路,那么在考试的过程中就能很好地作答了。
如果仅利用考试来熟悉这些题型的话,显然是不够的。
那么如果学生在平时就强化这方面的能力,那效果将会是显而易见的。
而考点无非就是上文已经罗列出的对标题、语言、情感、结构、内容等关键信息的质疑,只是在问的形式上有所不同而已。
以上,笔者根据实际教学和学生的反馈分析了学生质疑存在的问题,以及如何更好地培养学生质疑能力的几种方法,有些观点可能还未完善,在今后的教学过程中笔者还会在这方面加强研究。
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