关于制订课程标准的原则及管理办法.docx
- 文档编号:2237058
- 上传时间:2022-10-28
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:21.28KB
关于制订课程标准的原则及管理办法.docx
《关于制订课程标准的原则及管理办法.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《关于制订课程标准的原则及管理办法.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
关于制订课程标准的原则及管理办法
河北旅游职业学院关于制订课程标准的原则及管理办法
高等职业教育课程标准是在高等职业教育阶段,依据教育目标,以学生职业能力和职业技能形成为重点,而确定的课程设置和教学内容标准,是课程组织与实施的纲领性文件。
课程标准的制订,对于明确课程目标,选择课程内容,制订课程实施方案,规范课程的教学过程,指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义,为保证人才培养质量,规范课程标准的制订、修订和管理工作,特制定本办法。
一、制订课程标准的基本原则
1.全面贯彻党的教育方针和国家的法律法规,课程设计要遵循就业导向的现代职业教育指导思想,服从专业人才培养计划整体优化的要求,明确本门课程在专业人才培养计划中的地位、作用和任务,体现高等职业教育教学思想观念的更新。
2.课程目标是职业能力开发。
制订课程标准的总依据是专业人才培养计划中确定的培养目标和基本规格,要防止脱离培养目标片面强调本课程学科的系统性、完整性。
公共课、基础课以应用为目的,以“必需、够用”为度:
一是满足专业课教学和学生职业能力培养的需要;二是体现高职教育的高等教育属性以及学生综合素质培养要求。
根据专业整体改革思路,可以设置为模块式或融合式学科课程,也可改为学习领域的课程,既要满足“岗位人”、“职业人”的需要,又要考虑能生存能发展的“社会人”的要求。
专业课教学要加强针对性、实用性:
针对职业岗位的实际需要选择实用的教学内容,使学生通过针对性专业学习过程。
部分专业课程应建设成基于工作过程的课程或项目课程,主动自我构建个人的经验和知识体系,发展职业能力。
3.积极与行业企业合作开发工学结合的专业核心课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程教学内容。
教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则,从职业工作(或项目)出发来选择课程内容并安排教学顺序,实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法,融“教、学、做”为一体,建立课堂与实习地点一体化的行动导向的教学模式,突出教学过程的实践性、开放性和职业性。
4.同一门课程在不同的专业人才培养计划中可根据各自培养目标和质量标准制订相适应的课程标准。
课程要充分考虑本院及合作企业的教学资源条件,处理好教学内容的先进性与可行性的关系。
课程要重视实践性教学,创造条件加大校内生产性(或仿真生产)实训比例,切实在校内外顶岗实习中体现与工作过程相结合的学习模式。
5.坚持以学生为本,体现统一要求和个性发展相结合的原则,鼓励学生适应自身基础和智能特点发展个性。
课程要突出学生的主体作用,调动学生学习的积极性和主动性,树立终身学习的意识。
基础课程要组织分级教学,给学生以更大的选择性。
二、课程标准的制订程序
1.课程标准由各系部组织相关教研室制订,在教研室主任或课程负责人主持下,组织教师认真学习研讨高等职业教育理念,贯彻学校制订课程标准的各项原则和具体要求,准确理解专业人才培养目标和培养规格;经过充分调查研究,提出课程标准编写的基本思路;安排教学经验和专业实践经验丰富的骨干教师负责执笔起草。
理论和实践教学一体化的基于工作过程(或项目课程)的专业核心课程要在实践专家研讨会和典型工作任务分析工作成果基础上,由相应专业的专、兼职教师组成的课程开发组以团队工作的方式完成课程设计工作。
2.教研室负责组织相关教师、企业技术人员,集体讨论修改,形成课程标准初稿。
系、部组织有关专家对课程标准初稿论证审议后,系部主任审批签字报送教务处。
3.教务处按本办法对课程标准进行审查、汇总后,由主管院长审批执行。
教务处应就制订课程标准的基本原则和管理要求进行宏观指导,对需要统一的部分,做出明确规定,协调公共课、基础课和专业课之间,各系、部之间的关系,确保制订工作顺利进行并达到质量标准。
三、课程标准的基本内容及格式
凡专业人才培养计划中规定开设的课程(包括实践教学环节),均应制订课程标准。
不同课程标准的基本内容及格式要求见附件一、附件二、附件三。
附件一(适用于基于工作过程开发的专业主干课程)
四、课程标准的执行和管理
1.课程标准是学校具有法规性质的基本教学指导文件,必须严肃认真执行。
各教研室要认真依据课程标准,选用教材或编写教材,建设课程教学资源,组织实施教学,进行教学评价;学校各部门要为课程标准的实施,为各教学环节的进行提供必要的条件。
2.任课教师应理解掌握课程标准的内容,根据课程标准的要求,积极进行教学改革;任课教师应让学生了解课程标准的内容和要求;专业核心课程任课教师在执行课程标准时,在保证课程教学基本要求的前提下,允许根据当时的培养要求和教学内容的发展变化,有一定的灵活性。
各教研室在执行课程标准遇到问题应及时向系主任和教务处报告,研究并妥善解决。
3.各教学单位和教务处应对课程标准的执行情况组织经常性检查,学期初、期中、期末教学检查时,将课程标准执行情况列入检查内容,发现问题及时解决。
4.课程标准的完善与优化须经过多次实践检验和修正。
科技和经济发展及专业教学改革的深化也要求适时对课程标准进行修订。
各教研室对课程标准进行较大幅度调整时,应向系部提出修订申请。
课程标准的修订原则和程序与制订的要求相同。
五、建立课程标准应注意的问题
1.课程标准应与专业培养目标一致。
专业培养目标是通过讲授一门门课程来实现的,课程标准必须充分反映教育目标,培养目标相一致。
如课程标准脱离了培养目标,也就失去了意义。
2.应将职业道德与职业素质培养纳入课程标准。
在人才培养上,融传授知识、培养能力、提高素质为一体,是新时期具有时代特征的教育理念。
因此,课程标准不能只规定知识和能力标准,而应将素质培养纳入课程标准之中,在传授知识、培养能力的同时,要融入相应的素质教育内容以及应该达到的具体要求。
3.课程标准应该是合格标准,而不是选拔标准。
课程标准的制定不应过分强调选拔与淘汰,而应强调提高学生的职业能力,帮助不同程度的学生达到课程目标的要求。
课程标准应理解为课程的基本要求,应有一定弹性。
为学生提出一个基本能达到的学习要求,使其在个性上能得到一定张扬。
4.课程标准应面向未来。
教育是面向未来的事业,学生掌握的专业知识的深度与广度及其技术技能结构,应随着市场的发展不断调整和深化。
适应未来的课程,必定是综合考虑现在和未来需要的课程,是把发展潜在能力与获得技能结合在一起,体现行业主流技术、核心技术,介绍行业的先进技术、未来技术的课程。
二○○九年二月十六日
附件一学习领域专业核心课程的课程标准参考格式
××××课程标准
课程编码:
课程类别:
适用专业:
授课单位:
学时:
编写执笔人及编写日期:
审定负责人及审定日期:
1.课程定位和课程设计
1.1课程性质与作用
课程的性质课程是××专业的专业核心课程,是校企合作开发的基于工作过程的课程……
课程的作用本课程在专业人才培养过程中的地位及作用
与其他课程的关系(前导课程、后续课程)等。
1.2课程基本理念
例如:
课程开发遵循就业导向的现代职业教育指导思想,课程的目标是职业能力开发,课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则,课程实施行动导向的教学模式,为了行动而学习、通过行动来学习等。
例如:
就业导向、能力本位,以学生为主体,多元智力的学生观,建构主义的学习观和教学观,树立终身学习的理念,突出课程的职业性、实践性和开放性,紧紧盯住产业需求、牢牢贴近一线服务,专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近生产等。
1.3课程设计思路
主要指课程设计的总体思路:
基于工作过程的课程设计、工作任务的结构模式、课程内容确定的依据(如任务完成的需要、学生的认知特点、相应职业资格标准)、活动设计目的、课时安排说明、学习程度用语说明等。
要将组成课程的每一教学单元的知识、技能和态度尽量按照相应的专项能力在实际职业工作中出现的频度、内容的难度和要求掌握的程度进行排序。
排序的原则是:
将专项能力中频度高和要求掌握程度高者所对应的教学单元确定为教学中的重点内容,低的转化为一般要求;将难度高的专项能力所对应的教学单元定为教学中的难点。
可以结合专业提出有专业特点的课程设计思路,例如:
针对行业特点,设计学习情境,实施“课堂+景区”、“课堂与车间合一”教学模式,以真实项目为导向整合、序化教学内容等。
2.课程目标
课程工作任务目标:
经过课程学习,学生应该能够完成的具体工作任务,对学生在过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观等方面的基本要求。
职业能力目标:
突出基本职业能力和关键能力培养要求,从专业能力、方法能力、社会能力三方面入手。
要深化对职业能力的理解,既要重视外显化、行为化的职业技能、职业资格要求,又要重视职业能力的内隐性、过程性、动态性。
3.课程内容与要求
3.1课程内容
按照专业课程目标和涵盖的工作任务要求,结合学生的认知特点和相应职业资格标准确定课程内容和要求,说明学生应获得的知识、技能与态度。
建议表述中,更多采用“能或会+动作要求+程度副词+操作动词+操作对象”的格式,具有可操作性,减少使用“了解”、“熟悉”之类对知识掌握要求的动词。
学习情境
子情境
参考学时
情境名称
情境描述
情境1
情景2
情境……
3.2学习情境规划和学习情境设计
学习情境
情境1:
参考学时
学习目标
专业能力目标:
方法能力目标:
社会能力目标:
子情境名称
情景描述
教学条件
教学方法和建议
参考课时
1.1……
1.2……
4.课程实施
4.1教学条件
校内实训基地条件,课程对校内生产性或物理仿真(实物模拟仿真)、半物理仿真(混合仿真)和计算机仿真(数字仿真)实训基地条件的要求,主要配套的教学仪器设备与媒体要求。
校外实训基地及条件要求,工学结合、社会资源等。
网络资源建设,如精品课程网站、网络课程资源。
对任课教师的职业能力和知识结构的要求。
专任教师和兼职教师组成的具有“双师”结构特点的教学团队要求。
4.2教学方法建议
针对具体的教学内容和教学过程需要,如何采用项目教学法、任务驱动法、讲授法、引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等。
也可以将教学方法和手段要求并入前面“课程内容与要求”,按教学单元介绍所应采用的教学方法和教学手段。
4.3教材编写
教材编写体例建议:
(1)教学目标,
(2)工作任务,(3)实践操作(相关实践知识),(4)问题探究(相关理论知识),(5)知识拓展(选学内容),(6)练习。
教材体现任务驱动、实践导向的课程设计思想。
5.教学评价、考核要求
教学评价和考核中贯彻能力本为的理念。
变单向教学评价为多元评价,将静态教学评价变为动态评价;变学生被动应对考试为主动参与考核,将结果式考核变为分阶段分层次的过程考核。
在设计教学考核方式时,不再简单进行理论知识考核和单一的期末考试等做法,推行教学评价、考核的多元性,通过项目考评、产品考评、过程考评、报告考评、知识考评等,逐步实现形成性评价和中介性评价相结合,要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价。
学期教学评价=过程评价X%+知识评价X%+……
针对于工学结合的学习领域课程,可采用企业评价、教师评价和学生互评相结合的方式进行。
学习情境
分值
教学评价组成部分
情景总成绩
企业评价%
教师评价%
学生互评%
情景一
情景二
情景……
学生总成绩=学习情境成绩(X%)+期末知识评价(X%)+职业技能鉴定(X%)+……
6.课程资源开发与利用
学习资料资源:
如教材、实训指导书、学习参考书
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 关于 制订 课程标准 原则 管理办法