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30至下午15:
00上课,课程安排得很满,仅仅在中间安排大约半小时时间吃午饭,没有午休。
通过实地考察、集中培训、听取专家讲座、按专业分组深入课堂体验德国教授的专业授课、与外籍教师面对面座谈等方式,亲身体验以机械、电子和汽车等的职业教育为例的双元制培训;
通过分别到当地职业学校、行
业协会、劳动局信息中心——苏耳就业指导中心、有双元制学徒的企业
——DMG生产分厂、环保生产企业等参观访问学习的方式观摩熟悉德国职业教育体系、全面了解德国职业教育和双元制情况、培养模式以及管理方法,就德国教育体制和现状、高等职业院校组织机构、“双元制”结构特点、专业设置和教学计划实施情况等进行了重点深入学习和亲身体验,进一步了解了发达国家高等职业教育的办学模式、教育理念及办学经验。
此次出国培训于我是第一次走出国门的难忘的学习之旅。
在异国他乡我克服了生活方面、文化差异方面的一些不适,严格遵守出国前的纪律要求,认真学习,虚心求教,并做好我们培训团队秘书长的相应工作职责。
通过这次学习让我亲身体验到了原汁原味的德国职业教育,学到了德国先进的教育教学理念、完善的课程开发思路和健全的人才培养模式,让我在原来仅仅只是听说的基础上对德国的职业教育与双元制教学的完整运作模式和其内在精髓有了系统了解,收获颇丰。
二、德国职业教育探秘
国家法律政策支持职业教育
德意志民族注重手工艺和技艺,有很强的职业归属感,这一点光从大街上穿着工装、拿着酒瓶的那些工人脸上自豪的表情都可以窥见一斑。
德国人都认为“培养一个技术熟练、精湛的劳动者与培养一个知识广博的大学生相比,对国家的经济和社会发展具有同等重要的意义”。
这一点从德国与职业教育相关的国家法律法规政策中也可以看出。
根据《联邦职业教育法》的规定:
在德国,职业教育包括职业准备教育、职业初级教育、职业进修教育以及职业改行教育。
德国教育体系大致分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、继续教育等五个阶段。
具体见图2德国教育体系。
纵观德国教育体系的整体情况可以看出,职业教育在德国教育体系中占有举足轻重的地位,从小学毕业后第一次分流开始,到中学第一、
第二阶段教育,再到高等教育,职业教育的影子无处不在,德国“双元制”职业教育处在义务教育阶段,全部经费由国家与企业共同承担。
无论在企业还是在学校,对于学生来讲,都是免费的。
在德国高中阶段除了30%的学生进入完全中学高中阶段学习外,其余70%的学生基本上接受“双元
制”职业教育。
图2德国教育体系
双元制的模式主导德国职业教育
“双元制”职业教育是德国职业教育的典型模式。
“双元制”的“一元”为企业,“一元”为职业学校,指职业教育中受训者以徒工身份在企业中接受实践技能培训,同时又以学生身份在职业学校接受与职业相关的专业理论教育和文化教育,这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来,以培养专业技术工人为目标的职业教育培训制度。
1.“双元制”职业教育的突出特点
双元特征明显。
主要包括学校和企业的两种培训机构,学生具有企业和职业学校两个学习地点,学生和学徒的两种身份,专业理论教学和技能培训的两种内容,理论授课和实训授课的两类教师,理论和实
训的两种教材,学业证书和技术证书的两类证书等。
教学结合生产。
双元制教育形式下的学生2/3以上时间在企业,内容是完全按照企业生产要求进行实际操作技能培训,也是学徒进行的生产性劳动。
基础培训、专业培训和专长培训始终都是围绕职业实践活动由泛到精、由浅入深而开展的,目的性、实用性极强。
企业参与广泛。
企业接受双元制学生是积极主动的,不是被动的。
大多企业都拥有自己的培训基地和培训师,没有独立能力进行单独培训的中小企业,也可通过各种合作开展代培而达到目的。
互通机制学习。
在文理中学、实科中学、一般中学的基础教育结束后的每一个阶段,学生既可以接受双元制职业教育,也可以经过文化补课进入高等院校学习,这种高等教育与职业教育之间搭起的桥梁,更容易使学生根据自己的潜能作出职业选择。
考与教相分离。
学生业绩考核由行业协会、企业和学校选出的工会代表组成考试委员会,统一组织结业考试,使证书更具有权威和公正性。
2.“双元制”职业教育的实践效果
企业需求得到保证。
技术熟练工人是企业的第一生产力,企业根据自己的生产规模同职业学校对接,按计划完成培训自己所需的各类工程师和技师,有效满足了生产过程对技能型人才的需求,这对于岗位多而劳动力少的发达德国来说具有特殊的意义。
培训成本大大降低。
双元制职业教育的核心是理论和实践的双重教育,最大意义在于学生上岗应有的劳动技能,在学生和学徒阶段已经完成,这就大大降低了培训的成本和费用。
企业动力得到激活。
培训的过程使年轻人获得了社会相互承认的证书,使他们在劳动力市场选择职业时如鱼得水,而在工厂学徒期间能够获得一些报酬,不仅减轻了家庭的负担,而且调动了学生学习职业技术的积极性。
用工效益得到提升。
德国人做事认真,养成了严格的规范化操作的习惯。
学徒按正式工人的标准要求培训,作业中不搞模拟性的生产
赴德国培训学习总结
2016年8月17日至9月5日,我有幸参加了集团公司组织的焊接技术高级研修班赴德国培训的学习。
在这次培训学习期间,我们走访了几家焊接设备制造企业、德国焊接协会、德国跨企业培训中心和汽车生产厂家,听取了多位焊接专家和老师的讲课,在学习之余,和学员们共同探讨,相互学习,使我学到了许多焊接的新知识。
同时,对德国的国情和教育培训体制也有了一定的了解。
到德国的第一天,首先看到的是德国整洁的街道,行驶有序的车辆,德国人不乱扔垃圾,生活垃圾分类,不随地吐痰,手机调成静音,遵守交通秩序等,从德国人的生活方式中我们感受到,德国人的环保意识很强,这一方面归功于德国政府的管理,另一方面归功于德国人文明的生活习惯和自身素质,只有民众的素质达到一定程度,政府的政策才能被很好的执行下去。
相比之下,我们国家的快速发展导致了许多人民群众短短几年内,大量的从农村群众转变为城市人,而他们的生活习惯的改变和自身素质的提高却需要很长时间来改变,这使得一些国人在一些场合释放出不文明的气息,比如中国式过马路,影响了国家和全民的形象。
德国的工业化程度非常高,技术水平特别先进,德国领先世界的机械制造水平,至今生产的奔驰、宝马和大众依然闻名世界。
通过对宝马和大众两家公司生产车间的参观学习,深刻了解到,只有技术才是第一生产力。
讲解员给我们介绍说,他们为了降低工人的劳动强度,尽量采用机械化,零件从数控加工到测量、称重、扫描、激光打码最后分类摆放装箱,每一个重要环节基本上都由机器人完成,工人只需要完成一些辅助工作就行了,这样不仅保证了质量,而且降低了工人劳动强度。
车间配备有完善的医疗室、理疗室和休息室,以及工作区墙壁上的医药箱,由此体现了德国企业以人为本的原则。
CLOOSEWMTRUMPF三家焊接设备生产厂家准备的比较充分,不仅为我们作理论讲解,而且还为我们安排了实际演示和让我们上机操作。
CLOOS主要生产焊接电源和机器人,所有零部件自己生产和组装。
重点为我们介绍了他们的变极性焊接,所谓变极性电源就是一种对输出电流的正负半波的时间和幅值可以任意控制的电源,采用变极性电源可以获得任意的电流波形。
由于薄板焊接对母材的热输入有严格的控制,因此对焊接电源也有严格的要求。
既要保证焊接过程中的稳定,形成优质美观的焊缝。
同时对母材要降低热输入,减少热变形。
CLOOS公司于2002年成功开发出了世界第一台变极性MIG/MAG焊机GLC353QUINTOCP,解决了各类薄板焊接这一难题。
EWM公司主要生产焊接电源,为我们讲解了该公司的冷焊接技术,同时准备了充分的实际焊接演示,演示完后还让我们亲自上机体验采用新技术焊接的单面焊双面成型。
CMT冷金属过渡焊接技术是一种无焊渣飞溅的新型焊接工艺技术。
所谓冷金属过渡,指的是数字控制方式下的短电弧和焊丝的换向送丝监控。
数字式焊接控制系统能够知道电弧生成的开始时间,自动降低焊接电流,直到电弧熄灭,并调节中脉冲式的焊丝输送,这种脉冲式焊丝输送有效改善了焊丝熔滴的过渡。
在熔滴从焊丝上滴落之后,数字控制系统再次提高焊接电流,并进一步将焊丝向前送出。
之后,重新生成焊接电弧,开始新一轮的焊接过程。
这种“冷-热”之间的交替变化大大降低了焊接热的产生,并减少了焊接热在被焊接件中的传导。
比较适合薄件和热敏感零件的焊接。
采用该公司的技术,可以将传统的焊接坡口60度改成30度,生产成本降低一半,不仅提高生产效率,而且可以获得良好的单面焊双面成型。
TRUMPF公司主要生产激光焊接和激光切割设备,通过参观了解得知,他们采用自主研发的框架结构,焊接设备重量轻,强度高,所以行动比较快捷,工作速度可以达到每秒3米以上,大大提高了生产效率。
通派公司还设有先进的教学培训中心,客户可根据需要到通派公司学习或通派公司派专家到用户单位教学。
通过走访德国焊接协会和德国BWC跨企业培训中心,知道了德国有一个双元制职业教育体系,双元制职业教育的课程设置以企业为主导,学校为辅,以企业岗位工作任务确定课程内容,技能培训以企业岗位能力为目标,课程体系的模块化和综合化特征十分鲜明,德国职教教材编写注重学生自学能力的培养,基本理论知识以“必需、够用”为原则。
学生大部分时间所使用的就是企业目前正在使用的设备和技术,培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了费用并提高了学习的目的性。
这样不仅提高学生的动手能力,有利于学生将来走上工作岗位。
德国焊接协会培养的焊接工程师和我们的焊接工程师也有所不同,我们的焊接工程师只有理论,而德国的焊接工程师同时具备理论和实际操作两项技能。
在实际工作当中理论和实际不会脱节。
通过20天的培训学习,我深刻的了解到,我们现有的技术与德国的技术还存在一定的差距。
但是,差距是暂时的,希望公司以后经常组织这样活动,让大家之间相互交流学习,共同提升,相信差距会越来越小!
在实际工作中,建议公司引进一些先进的设备和工艺,提高公司加工能力,建议公司工艺技术人员加强实践生产学习,公司一线工人要多加强理论知识学习,使公司整体素质得以提高。
焊接工作虽然艰苦,但心中的那份成就感也是别人无法享受的。
能到德国这样一个机械制造业先进的国度学习,让我们觉得公司很注重人才的开发和培养,在以后的工作中,我会更加努力学习,用实际行动为公司添砖加瓦
赴德国培训总结
2016-10-1200:
00|作者:
张军
2016年8月15日至9月27日,我参加了由国家教育部骨干专业教师师资培训项目赴德国为期六周的培训,圆满地完成了学习任务,现将培训情况汇报如下:
一、德国与培训学校简介
1、德国国情简介:
德国位于欧洲中部,面积万平方公里,人口八千多万,其面积比河南、山东两省稍大,人口与山东省相当。
德国经济发达,社会保障措施齐备,社会治安和生存环境较佳,德意志人崇尚科学喜艺术,尤其热爱体育,待人热情真挚,注重礼节和礼仪,对中国人比较友好,德国是中国留学生较为集中的国家。
萨克森-安哈特州位于德国中部,具有悠久的文化渊源和上百年的工业传统,其首府是有着1200年历史的帝王主教之城—马格德堡。
该州处于欧洲枢纽的地理位置和德国政府在交通方面的大量投资,使该州拥有发达的公路和水路网,及堪称欧洲最密集的铁路网络之一,使其成为一个连接东西、南北地区的重要交通枢纽。
该州位于德国前列的工业主要包括:
食品工业、机械制造业、生物化学、汽车配件、木材业、制纸业、物流等。
2、培训学校简介:
马格德堡大学是由原来的理工大学、教育学院和马格德堡医学院合并而成。
该校众多的理工类专业更居德国大学前列。
该校共开设专业101个,拥有上万学生。
作为马格德堡教学科研的中心,该校的影响力不断增长。
目前已发展成为计算机科学、经济科学机械制造和文化的中心。
马格德堡大学也是众多组织机构和委员会的成员。
马格德堡大学是借用伟大的奥托?
冯?
居里克的名字来命名的。
它通过对真空划时代的研究,其声望早就超越国界。
该校拥有国际知名的教授,国际间的交流,先进一流的教学设备,地处马格德堡市中心。
二、赴德考察学习的主要内容与感受
德国职业教育的概况
德国教育的基本结构。
基础教育、高等教育、职业教育和继续教育,是德国教育的四个支柱。
按照宪法规定,各联邦州享有文化主权。
也就是说,各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限。
基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育。
高等教育一般由国家兴办,是州一级的国家设施。
高校及中等职业教育在联邦基本法规定的范围内自己管理学校,州政府及文教部对高等学校行使监督权。
德国的继续教育复杂多样,政府、社会、团体和个人竞相参与,继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。
“双元制”职业教育。
双元制职业教育是德国职业教育的核心。
所谓“双元制”职业教育,是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
它不同于学校制形式,可以称为部分学校制职业教育形式。
接受双元制培训的学生,一般必须具备主体中学或实科中学毕业证书,之后,自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业,按照有关法律的规定同企业签订培训合同,得到一个培训位置,然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
他具备双重身份:
在学校是学生,在企业是学徒工;
他有两个学习受训地点:
培训企业和职业学校。
近年来,在德国又出现了第三种培训形式,即跨企业培训。
学生在接受企业培训和学校教育的同时,每年抽出一定时间,到跨企业培训中心接受集中培训,作为对企业培训的补充和强化。
3、法律依据。
规范德国职业教育基本的法律有三个,即《联邦职业教育法》、《联邦职业教育促进法》和《手工业条例》。
此外还有《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《实训教师资格条例》以及各州的职业教育法和学校法等。
这些法律、法规规范和约束着具体的职业教育行为。
4、管理体制。
德国是个联邦制的国家,文化教育是各联邦州的主权。
因此,各联邦州的文化教育部门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权。
但对于“双元制”教育中的企业教育,联邦则拥有管辖权。
企业职业教育的具体管理,则由联邦职业教育法授权给各行业协会负责,主要包括企业职业教育办学资格的认定,实训教师资格的考核和认定,考核与证书颁发,培训合同的注册与纠纷仲裁等。
5、经费来源。
按照职业教育法及其它法律的规定,职业教育经费主要由联邦、州政府及企业分别承担。
职业学校的经费,由地方和州政府共同负担。
通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用,地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用。
企业的职业教育经费完全由企业自己负担。
企业除了负担培训设施、器材等费用外,还必须支付学徒工在整个培训期间的津贴和实训教师的工资等。
6、教学内容和考核办法。
“双元制”职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。
企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。
德国经济部公布了国家承认的培训职业有93个职业大类的371个职业。
各专业部分别制定相关职业类别的培训条例,包括教育内容、时间安排以及考核办法等,并会同联邦教科部共同颁布实施。
各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。
职业学校的教学内容由各州文教部制定。
它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育,深化企业培训中的专业理论。
“双元制”职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。
考核分为中间考核和结业考核两种,从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。
通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书,成
为该工位上的合格技工。
“双元制”给人的总体感觉是:
学习的目的性很强
即人们对职业的需求,也就是通过学习获得生存所需要的保障。
企业的目的也很明确,就是要培养本企业所需求的人才。
“双元制”职业教育为企业培养了大批的高素质的劳动者,使德国的企业生产出高质量的产品,在国际上具有很强的竞争力。
企业的广泛参与
大企业多数拥有自己的培训基地和人员。
没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业,也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
学生一毕业就可以投入到生产第一线工作,为企业减少了一大笔培训费用。
培训与生产实际零距离
真实的生产及先进的设施设备,使学生比较接近实践,接近未来工作的需要。
互通式的各类教育形式
德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段,学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了“双元制”职业培训的学生,也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
近年来,有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受“双元制”职业培训,力求在大学之前获得一定
的职业经历和经验。
培训与考核相分离的考核办法
考试考核是检验职业教育质量的手段,只有客观规范才能使考试结果令人信服,也才能促进职业教育质量的不断提高。
德国“双元制”模式在世界上享有盛誉,主要是因为其培训质量高,而这一高质量的培训又是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障的。
为了确保考试的客观性不受培训机构影响的独立性,“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担。
行业协会专门设有考试委员会,该委员会由雇主联合会、工会及职业学校二方代表所组成,其中,雇主和工会代表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。
由于考试由行业协会组织实施,这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行,而不是根据哪一个培训机构中所传授的具体内容,从而更客观地评价职业教育的培训质量。
“双元制”模式考试强调统一规范性,同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行,并按照统一标准评分。
由于“双元制”职业教育考试的客观与公正,因此“双元制”职业教育的结业证书不仅在全德得到承认,而
且在欧共体的一些国家也得到承认。
这让我们感受到德国双元制模式的“权威性”及其在世界职教界所享有的声誉。
高素质的师资队伍
德国对职业教育的师资队伍有一套比较严格的制度。
职教师资大都具有良好的品质、广博的知识、精湛的技能、快捷的效率。
德国职业学校理论课教师最低学历为大学本科,至少有两年从事本专业实际工作的经验,经过两次国家考试合格,到学校任教还需两年试用期;
每周在课堂授课不少于24节,知识更新时间不少于4小时;
两年试用合格后,政府终身雇用,享受公务员待遇。
德国教师的工资比一般行业更高。
“双元制”体制使学生与教师相互促进
学生与教师相互促进,学校对学生没有什么实质性的严重处罚,但学生在学校的表现会被反映给企业,企业会对学生提出警告或不予录用,学生可能会因此失业;
学校对教师也没有什么实质性的考核要求,但学生对老师的评价会通过企业反映到学校,教师也会因此受到影响。
“双元制”教材编写、课程设置突出“应用性”
德国职教教材编写注重学生自学能力的培养,基本理论知识以“必需、够用”为原则。
专业课程的理论部分始终围绕专业实训这个核心活动,打破了传统教材的模式,做到少、精、浅、实,不强求学科体系的完整。
教学过程不重推导,而重结论和应用。
教学重点不是公式和概念的“为什么”和“怎么来”,而当告诉学生“是什么”和“怎么用”。
注意培养学生熟练使用各种工具书、手册及图表的能力。
产教结合的教学方式
德国职业教育的双元体制走的是真正产教结合的路子。
“双元制”要求受教育者首先必须与企业签订培训合同,成为企业学徒,然后再凭培养合同报考“双元制”学校,把在学校学习和在厂实践统一为同一过程。
企业的利益、操作技术和技能型人才与职业教育的目标具有一致性。
这样既可解决职业教育培养周期与经济发展迅速的矛盾,又可为劳动者和企业双向选择提供前提基础。
德国职业教育经过多年的实践和不断改进,取得了很大成功,积累了许多经验,值得我们学习和借鉴。
但由于体制、国情不同,有些条件是我们不易具备需要进一步探讨的:
学校教育经费完全由政府拨付,教师享受国家公务员待遇,教学设备材料
充足,学校管理层和教师可以把全部精力投入教学;
政府法律保证了企业必须承担职业教育义务,保证学生在理论学习的同时,能充分进行实践锻炼;
职业学校的教师均接受过职业教育或有在企业的实践经历,保证了教学过程能够理论联系实际;
“双元制”学生先由企业录用,再到职业学校学习,等于经历了一次筛选,学生素质相对较好;
每班级学生人数教少,一般不超过25人,便于组织教学;
“双元制”学生必须先与企业签订学徒培训合同后,才能到职业学校报名进行理论学习,双元制的毕业生75-80%以上均留在培训企业就业,剩余的才到其他企业就业,学生毕业后就业有保障。
对照国内目前的实际情况,企业的参与很难实现,因此我们必须寻找一条新的途径,比如订单式培训等。
将“双元
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