小学语文小课题计划3篇Word文件下载.docx

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（二）《小学教育学》理论

教育学理论指出：

“同一年龄段的少儿在身心发展上存在差异。

不同的个性特点，表现了儿童未来不同的发展趋向。

”写作是语文教学的重要组成部分，它可以影响学生的一生。

在写作教学中，“对这些个性特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于个性的人才。

”

（三）名人名家教育思想。

①中共中央在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调：

“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件……尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动的发展。

”要实现培养学生创新精神与实践能力。

其基础就在于学校教师为学生的个性发展创设良好的环境与条件，在于发展学生的个性特长。

而习作能力的培养也应体现这一精神。

②英国教育家洛克说过：

“每一个人的心灵都像他们的脸一样不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此精彩。

”学生具有不同的个性，只有尊重学生个性，他们才会乐于去学、去写，也才会养成健康的人格。

③现代著名教育家叶圣陶说：

“善读未写书，不进图书馆，阅览室，万物皆书卷”。

天地万物都是阅读的好教材，只有善积累，才能为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。

④语文学家吕叔湘说：

“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：

逛马路，马路旁边的文告牌；

买东西，附带的说明书……到处都可以学习语文。

”只有让学生独具个性的感官去观察社会、生活中他们感兴趣的事物，学生的习作才会有新意，有个性。

。

四、研究目标：

1、该研究确立“以人为本”的教育思想，树立育人观念，培养出对知识能主动学习，灵活使用且具有健全人格的素质型人才；

构建教学新格局，通过系统的、开放的实验，使学生主动积累，自由表达，

确实为乐于表达而习作，逐步形成个性化的习作品质。

2、探索一整套科学的研究体系，构建课题自身的理论体系。

五、研究方法：

研究对象：

小学中年级

具体设想如下：

1、从学生兴趣入手，广辟阅读资源，激发学生积极主动地积累具有个性化语言特点的材料.“读万卷书，行万里路"

，讲的是积累对于创作的重要性。

小学生的习作更需要大量的语言积累和生活积累，并在积累中进步。

语言积累只能通过有声语言和阅读获得。

有声语言积累往往在人与人的对话中无意识便获取，阅读积累则主要来自书籍和网络。

现代的书籍和网络信息多如牛毛，个人无法完全获悉，因此必须讲究阅读方法。

教师要教给学生如何去读，让他们能巧妙运用选读、速读、跳读、精读、批注、笔记等方法，还要给学生创造大量的阅读条件，建设班内小书架，开放校阅览室，与某些图书馆友好联络，鼓励同学间书籍推荐和互借，开展班内和小组阅读交流会、精彩片段赏析，让学生有机会阅读，乐于阅读积累。

2、优化开放阅读教学，让学生自由地在读中学写。

在阅读中、生活中搜集积累语言，主动地在写中巩固自己的语言，培养学生主动收集有关课文资源的资料的能力。

在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化；

要能把语言还原于生活，发表一定的见解；

在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来；

要鼓励学生用自己的话把自己

喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。

理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。

3、作文教学全方位“开放”，不受任何束缚，指导用自己的真情实感写充满个性的习作。

引导学生开展具有趣味性的、实践性的活动。

结合游戏、实验、参观游览、调查采访等特意安排的活动进行，让学生在玩乐中积极主动地获取写作素材，激发对生活的热爱和写作的兴趣。

习作练习一定要“重视个人独特感受”，“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。

要充分肯定和展示发自学生内心的声音，鼓励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。

要引导他们用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感触，用心灵抚摸自然、社会以及人类的道德情感，引导他们学会“生命体验”，培养其张扬的个性。

4、创设情景，平时多设计一些学生喜欢的话题，激发学生的丰富的想象力，写出充满新意的文章。

让学生张开想象的翅膀，在习作这片天空中自由翱翔。

5、重视在修改过程中提高习作能力。

“文章不厌百回改”，关于写作的教学建议有“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在自主、合作、探究的学习方式中，使习作修改氛围轻松、团结、和谐，充分调动全班、小组和个人的积极性；

6、进行作文口头训练。

结合阅读教学，通过朗读、背诵、扩句、复述、谈学习体会等途径，在课堂上加强口说练习，并展开讲新闻、一分钟演讲、朗诵会、故事会、辩论赛等语文活动，训练学生说话围绕中心，思路清晰，口齿清楚等技能。

篇二：

小学语文小课题研究计划

小学语文小课题研究计划_两篇

第一篇：

小学语文小课题研究计划（3000字）

学会欣赏与修改——有利于学生发展的习作评改研究

一、课题的提出

作文教学是语文教学的难点。

长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。

教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。

主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。

也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；

未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；

未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。

以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。

最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。

课程改革强调学生学会学习、主动学习。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。

提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、实验假设与理论依据

（一）实验假设

几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。

这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。

只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。

及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。

每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。

在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。

让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

（二）理论依据

1．成功教育理论

成功教育理论认为：

每一个学生都有成功的潜能；

每一个学生都有成功的愿望和需要；

通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。

成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极

的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。

发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。

成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。

2．《建立具有中国特色的基础教育课程体系》对于新课程的评价强调：

“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；

评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；

评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；

评价主体从单一转向多元；

评价的角度从终结性转向过程性、发展性；

更加关注学生的个别差异?

?

3．《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。

《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。

4．朱作仁《小学语文教学心理学》指出：

“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。

如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。

如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样

具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。

”“小学高年级儿童希望教师指出毛病，由自己修改的占89.05%。

希望教师直接改正作文错误的学生占24.36，希望教师指出错误，学生自己动手修改的占75.44%。

三、研究的目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。

在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

1．欣赏的引导。

欣赏与德育、美育的导向作用；

学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；

怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2．修改的引导。

怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；

成功的修改需达到的要求；

对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。

5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

五、具体做法

1．发现每一个学生的“闪光点”。

鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。

引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。

引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

2．每完成一篇习作都要引导学生修改。

培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；

培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。

对学生的修改及时作出评价。

3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。

写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；

注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；

培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。

开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。

4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。

培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。

建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

六、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象

以中高年级学生为研究对象。

在实验的前一阶段，以五年级一个班

（33）名学生为研究对象。

（二）研究的方法

行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。

（三）研究的步骤（计划周期为一年）

1．前期准备阶段（20xx年1月—2月）撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。

2．实验阶段（20xx年3月—12月）

（3月—5月）请有经验的教师指导，交流研究情况。

反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。

（6月）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。

（7月—12月）深入研究，解决问题，形成成果。

3．总结阶段（20xx年1月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，课题验收。

第二篇：

小学语文小课题研究计划3900字

———小学二年级语文易错生字的实践研究

一、课题的提出与研究目的

在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。

它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。

但通过平时的作业及考试检测情况来看，二年级学生的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍。

要是学生避免写错字的现象，牢固掌握所学生字，作为一名语文教师，将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口，找到其出错原因，并研究相应的解决策略，迅速提升二年级学生的识字写字能力，增强学生的学习兴趣，继而提高教学效率。

1、将研究重点放在课本上，并不是将视野局限于课本，适当课外阅读，在课外阅读中巩固，贯通课本知识，培养能力。

了解语文课的现状，分析存在的问题的原因与对策。

2、在获取丰富关于易错字的基础性资源，从而建构符合实际的语文课程资源。

探索高效的语文活动课的方式、方法和途径，构建小学语文的操作模式。

二、课题概念的定义

关于易错字------顾名思义，易即容易，错即错误，易错字就是特别容易出错的字。

出现错误的字，我们叫它错别字，一般分为错字和别字。

易错字就是指容易写错或混淆的字。

在生字实践教学中，我们发现先入为主的现象是值得注意的，生字的书写，第一次正确是很重要的，有不少学生，第一次书写的时候出现错误，事后再去弥补，效果事倍功半。

然而，通过一定的干预，在以后的书写中，正确率将会大大提高。

这要求教师具有对易错字有提前的预设，知道这个字出现的常见错误，并且知道用恰当和巧妙的方法，在课堂上对这个生字进行提前干预，防止大部分同学

出现这样的错误，甚至达到把错误扼杀在萌芽状态。

易错字的提前干预，是指教师在知道学生学写新字之前，对易错字进行归类，通过教师和学生自己巧妙地利用比一比，编故事，顺口溜等有趣的形式进行提前干预，让学生自行特点后再进行书写，尽量把错误扼杀在第一次落笔之前。

现场跟进指的是在第一次作业出现第一

次错误的时候，在第一现场及时跟进，通过一定的干预措施，让学生避免出现错误，或及时纠正该错误。

由此对易错字的产生进行及时有效的干预。

三、课题研究原则

（1）科学性原则：

从研究设计到具体实验应符合教育教学规律和学生的认知特点，根据教师和学生的实际情况合理、有序地安排研究活动。

在作业设置上最大限度的减少机械性，增强情趣性。

（2）综合性原则：

合理构建作业结构体系，注意作业设计的相互协调，合理搭配。

对于学生作业设计要以新课标为准绳，依据新课标对作业体系进行定向和控制。

（3）以人为本原则：

同一年龄的学生存在生理、心理、知识水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱好的个别差异，要针对不同层次的学生区分对待，促使学生的全面发展，促使教师的专业成长。