情境教学法在小学语文教学中的应用Word文档格式.docx
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待学生得出谜底后,师再谈话引入:
你们想知道小蜜蜂的家在哪里吗?
你只要悄悄地跟着它们走,你一定能找到它们的家!
你们想:
小蜜蜂成了什么呀?
(引路人)今天,我们一起来学习《蜜蜂引路》。
②、问题式:
也叫设疑式。
是指在新课学习前,教师根据学习目标和教材特点,设计一些问题,使学生产生疑问,以此激发学生的求知求解的兴趣和愿望。
如教学《火烧赤壁》一开始,教师便可设置以下悬念:
“东汉末年,曹操率领八十万大军攻打东吴,东吴调兵三万迎战,兵驻赤壁,两军隔江相对。
从兵力比看,曹操几十倍于东吴,必胜无疑,然而结果却是曹操败走华容。
这是什么原因呢?
”这时,学生处于愤排的心理状态,教师乘势引导一语:
“是因为东吴采用了‘火攻’的办法。
那么‘火攻’的妙计是谁想出来的?
又为什么能获得成功?
学了课文,大家就会明白了。
”
③、背景式:
是指在进行新课学习前,教师介绍课文中人物或事件所处上午历史或现实的社会、自然和政治环境,从而使学生进入课文的特定情景,对学习课文产生浓厚的兴趣,也有助于学生更深刻理解课文内容。
如教学《早发白帝城》始,先以故事的形式向学生介绍这首诗的背景:
有这么一个晚上,李白在灯下挥笔作诗,写着写着,听见窗外传来一阵狗叫声,接着是咯咯的脚步声。
李白刚想出门看个究竟,门哗啦一声开了,闯进来几个手持刀枪的官兵,不容分说就把他押走了。
一家人望着李白远去的背影呆呆发愣,个个哭成了泪人。
这是怎么回事呢?
原来李白在一个大宫人的手下做事,这个大官人要谋杀皇帝没成,被皇帝全家斩首,还罚在他手下做事的人到边疆服罪。
这样,李白受牵连也成了“犯人”,被押往边疆。
当到白帝城时,忽然传来了皇帝的一道圣旨,宣布释放李白,让他回家了。
你们想想,当时李白是什么心情?
(喜悦)一天早晨,他从白帝城出发,乘船沿长江顺流而下,要回到他原来住的地方——江陵。
李白在返回江陵的途中,诗兴大发,挥笔写下这首气势雄伟的诗篇。
这样以故事结合背景介绍的导入,既能激发学生的兴趣,更有利于学生进一步体会诗人无比欢快的心清。
2、采用现代教学手段,营造轻松和谐的课堂环境
随着时代的进步,科学技术的发展,现代教育技术正广泛地运用于小学生的课堂中。
它以幻灯投影、录音录像、电影电视、电子计算机等教学机器及带、片、课件为媒介,来传递教与学的信息。
其中,多媒体教学手段的运用将越来越普遍。
因多媒体教学采用图形、图像。
文本、声音、动画等多媒体信息、刺激学生的多个感官,学生大脑处于兴奋状态,因此调动了他们的学习兴趣,激发求知欲,使学生很乐意参与课堂。
如教《黄继光》一课,因为黄继光的年代离学生太遥远,教师可充分利用电脑光盘,让学生走入这战争年代,感受炮火纷飞的战场,亲眼目睹黄继光为了战斗的胜利壮烈牺牲的场面。
如此一来,学生对黄继光的崇敬之情以及对敌人的仇恨自然就喷涌而出,这样不仅让学生通过画面感知课文内容,而且大大激发了学生的学习兴趣。
二、创设应用情境
情境教学法是教师根据课文所描绘的情景,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境;
师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
因此,“情景教学”对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处。
1、创设学习情景,促使学生积极参与学习过程.
这里的“学习情景”是指将学生引入一定的问题情境,使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发现,向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情景。
我们认为创设学习情景对于优化学生的学习过程,促进其积极、主动地参与课堂教学有着重要的作用。
在语文的课堂教学中,创设学习情景的方法很多,或让学生表演,或让排练课本剧,或开故事会,或采用多媒体教学手段,或实践操作等。
如教学《詹天佑》时可举办杰出的爱国工程师詹天佑事迹展,学生做事迹展览管特聘讲解员。
课文《伞花》教学中组织课本剧的编排。
教学《说茶》一课,让学生根据课文内容,按照正确的程序上台沏茶。
2、安排小组活动,提供参与的机会
在语文课堂教学中,学生的“全员参与”的基本形式主要表现为“自读、书面作业和小组讨论”三种。
教师可着力使学生之间形成由“个体学习”到“同桌或四人小组讨论”的人人到位,直至最后全班讲评点拨的活动方式的优化组合,让学生在讨论交流中积极参与课堂。
其中,小组讨论能积极促进师生互动和生生互动等多向交流活动,扩大了信息交流量,提高了教学成效。
同时,由于小组环境创设一种表现自我的氛围,便于形成宽松的心理状态,为每个学生提供了更多的参与机会,从而调动学生运用自己的潜在能力主动解决问题的积极性。
3、采用“情景教学”进行语文教学,一般说来,可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
①、感知——创设画面,引入情景,形成表象。
小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。
教学时,根据这首诗的每一行写一个景色的特点,创设出形象鲜明,色彩鲜艳,富于美感的投影片。
这幅图的景象是:
两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫;
一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔;
依窗可以看见西岭常年不化的积雪;
门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。
随着画面的出示,教师作启迪性的发问:
作者以住处为中心,写他屋子周围的景色,大家仔细看看写了哪些景色?
让学生观察,思考。
为了渲染气氛,激发情感,借助音乐的艺术功能,同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。
随着悠扬的乐曲声,又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。
这样化静为动,化虚为实,学生仿佛置身于美丽的草堂,感受到课文所描写的情景。
②、理解——深入情景,理解课文,领会感情
讲读时,抓住图文相通之处,从图导文,把课文与图意融为一体,加深对草堂四周景色的印象。
让学生产生真情实感。
讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时,教师一边借助生动的文学语言描述:
两只羽毛鲜艳,小巧玲珑的黄鹂,它们在柳树枝头,时而轻快地跳跃,像在欢乐舞蹈,逗人有趣;
时而纵情地歌唱,以弹琴奏乐,悦耳动听。
这时间学生:
“诗中哪一行描写了这种情景呢?
”对话音刚落,学生齐声回答:
“两个黄鹂鸣翠柳。
”为了加深对诗句的领会,教师向学生提出要求:
谁能用一句话把这一行意思讲出来,要说得清清楚楚。
一个学生说:
“两个黄鹂在柳林上唱歌。
”教师肯定这位学生说得好,接着教师又提出:
“谁能说得再好一点呢?
另一个学生马上说道:
“两个黄鹂在翠绿的柳枝上,唱着悦耳、动听的歌。
”教师加以表扬:
“说得真好!
这个景色实在太美了。
好,把这很美的景色读出来”。
随后,教师指导学生读好这首诗。
这样,从图导文,启发学生想象,逐步加深了对诗句的领会、理解。
③、深化——再现情境,丰富想象,深化感情
《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡,雄伟的气势用28个字写出来了。
教完讲文后,教师安排了两项练习,一是读,二是说。
教师要求学生一边看幻灯片,一边把它读出来;
这时,教师操作舟行三峡的投影连续片,学生边看、边读,随着投影片的迁移学生读道:
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还……。
之后,要求学生一边看幻灯,一边把它描述出来。
一个学生随投影片的移动,对不同的场景用自己的话描述出来:
早晨,离开了仿佛在云彩中的的白帝城;
千里之外的江陵一天就可以回来,听到两岸不停啼叫的猿声,轻快的小舟已经过了很多很多座山了。
情景教学运用的得当,更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练,特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚,关键在于教师精心设计画面,备好情景教学课,切忌粗制滥用,或画蛇添足。
在教学中教师应尽可能创设良好的情境,发挥教师的主导作用,并积极求得学生的配合。
促进师生之间的情感交流,触及学生的精神和意志的需要,提高教学效果。
一切为了学生,这是新课程改革的核心理念。
重视学生的情感体验,是情境教学的要求,更是课程改革核心的要求。
创设教学情境还需要我们更进一步的探索研究,只有充分地将现代教育技术手段与教育教学规律有机地、合理地结合起来,情境教学之路才会更加辉煌,学生在情境学习才会得到有效的提高。
情景教学课堂的随笔
创设情境能让学生在思想高度集中,精神完全放松的情况下学习。
有效的情境是启迪思维的“催化剂”,能激发学生学习的欲望,使得学习过程充满情趣,让学生在愉快的情境中获得体验,获取新知,实现语文课堂教学的有效性。
一、联系生活,创设情境
陶行知先生说过:
“脱离生活的教育是鸟笼的教育。
”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。
比如,在教学以“车”为主题的开放单元时,我让学生课前去搜集各种车的图片、模型,引导学生在社区或停车场等地方了解车的名称、标志、特点等,并向家长学习车的相关知识,让学生在生活中丰富车的相关知识,把语文与生活融为一体。
学生学习的动力主要是兴趣,特别是一年级的小学生。
为此,我创设了畅游“车的王国”的情境,让学生在旅游中认识各种车辆的名称、作用,并相机进行识字教学。
通过营造这种生活化的情境,把学生与平时的生活实际拉近了距离,凭借丰富的想象进入美妙的意境,以打通大脑发展的“天然通道”。
二、角色体验,创设情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样,暂时忘记自己的真实身份,与作品的表现对象同喜怒、共哀乐,借助角色效应,缩短与对象的距离,增强情感体验和领悟。
在教学《特殊的考试》一课时,我是这样导入新课的:
我们知道小熊、小猴、小狐狸、小白兔都赶来参加电视台小小“卫生员”主持人招聘活动,大家都做了一番精心的准备,打扮得很漂亮,请你从文中找出有关的句子来读一读。
通过创境导入这一环节,先将课文的学习置于生动形象的情境中,以激发学生的学习兴趣,再让学生分组读句子想象小动物的心理活动、行为表现,充分准备后各组派代表上台表演(戴上头饰)并接受电视台记者(老师)采访。
本童话故事性强,角色形象生动,很适合表演,且低年级学生好动,表现欲望强,边读边演,入情入境,在角色体验中表达交流,感受人物形象,感悟深刻的道理,促进文字与形象的紧密结合,更好地内化文本语言,培养语感。
三、运用课件,创设情境
运用多媒体课件可以创设直观情境,为学生提供具体生动的形象,调动学生的视觉、听觉等多种感官,激发其求知欲望,既启迪学生智慧引发其想象,又可培养语言表达能力,提高课堂效率。
如《女娲补天》是一篇神话故事,学生难以走进故事所描述的情境之中,因此,感受就会不真切。
这时我们可以通过创设山林大火昼夜燃烧、洪水喷涌而出,各种猛兽都出来残害人类的动画情境,把教材内容迅速表象化,让学生更快地理解课文,迅速进入世界仿佛到了末日的情境之中,在此基础上引导想象人们的心情,感受真切,借助残酷的画面渲染情境,为体会人类母亲女娲的心痛极了做了很好的铺垫。
这样,鲜明的动画情境将语言文字化为生动可感的形象,在扎扎实实理解和感悟语言的同时,学生的思维和情感也得以协调发展。
四、借助语言,创设情境
课堂上,教师声情并茂的教学语言能把学生带到作品的艺术境界之中,使学生如临其境,如闻其声,如见其人地在头脑中浮现出所描绘的情景,教学语言对语文教师而言,是极好的煽情、启智工具。
语文教师要善于根据教学内容的特点优化教学语言,使教学语言更凝练、更优美、更富艺术性和感染力。
如王崧舟老师执教《二泉映月》,课堂上一句句煽情的充满艺术魅力的精湛的教学语言恰如春风化雨,润泽学生的心田,使学生由情入境,不由自主地走进阿炳的生活,走进文本所描绘的情境之中,从而深刻地感悟阿炳的曲折人生,同时也被这位民间艺人的非凡毅力所震撼。
这就是教学语言的魅力!
五、借助问题,创设情境
《语文课程标准》强调课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感态度、过程与方法的综合”,这就要求教师不能只是追求知识的灌输、结论的授与和“标准答案的统一”,应当更多地让学生在学习过程中自主探究与发现。
古人云:
学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
教学中,教师要善于创设问题情境,鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究,有意识地培养学生自主解决问题的能力,激发学生自主学习的兴趣。
如王崧舟老师执教《只有一个地球》时,课堂上,对学生的任何一个提问,王老师都认真倾听,很快作出判断,从中作出提炼,从中给予引领,让学生的提问为教学目标的达成服务。
其中一个学生提问:
“……周围包裹着水蓝色的纱衣,地球既然这么美丽,为什么不去保护它呢?
”王老师立刻巧妙地肯定:
“是呀,一个如此美丽,如此温柔,如此可爱的星球,我们人类为什么不好好地去保护它?
我想你不光是在提问,更是在责问,在责问那些人们……”这时学生的学习热情已经完全被调动起来了,思维异常活跃,一共提了六个问题。
王老师又说:
“一共提了六个问题,王老师很高兴,为什么呢?
因为这六个问题都是你们自己提的。
而且每一个问题都提得很好很有思考价值,当然有些问题书上没有答案,可以到课外研究,但是大多数问题书上有答案,就在字里行间,这些问题,王老师相信,通过自己的阅读思考,通过发现前后之间的联系,你一定能够自己解决。
有没有这样的信心?
……”在这个片段的教学中,王老师较好地把握了设疑的时机,有效引导,让“?
”像小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲。
当学生的学习成为自觉、自愿的行为时,问题的解决便是水到渠成的事。
总之,教学中,教师只有用心挖掘文本资源、精心创设教学情境,课堂教学才会生机勃勃,扎实有效。
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