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在此主题的引领下充分开展了研究项目组的教学教研活动,并在学校领导的大力支持下,邀请到了新区教研员郭松梅老师到校指导工作,开展集体备课活动,每一位老师结合了自身的课改计划,畅谈了教学上的困惑和收获,收获匪浅。
刘佳妮和王萍两位老师参加了第四学署的优秀课展示活动,受到了各校老师的好评。
3、踏实做好学生提优补差工作认真组织辅导。
做好提优补差,不放弃任何一位学生。
教师要充满爱心,耐心细致地对待学习有困难的学生,建立学困生档案,制定切实有效的帮困措施并落到实处,鼓励他们树立信心,教育他们改进方法,促使他们进步。
对学有余力的学生,可以根据他们的兴趣、愿望培养他们,使他们成为优秀学生并形成群。
认真组织考试。
要根据课程标准,大纲要求和教材精心命题制卷。
教考后的评讲和分析必须有重点,有针对性,既要全面分析,又要个别指导,落实到每位学生。
项目组学习小结
(2):
目前,由于家长择校意识驱动,我们水果湖一小的班级人数竟达六、七十多人。
面对这样的大班,教师上课难以让每个学生真正参与到学习活动中来。
纵观目前小学英语教学现状,尽管有些教师通过变换学生课堂座位,开展小组合作学习,举行课堂竞赛等方法调动学生的学习的兴趣和参与热情。
但由于班额大,人数多,教师极易忽视个体差异。
改变大班英语教学现状,照顾学生个体差异,给每个学生提供一个自我学习和发展的空间,是我们在英语教学实践中思考和探索的问题.一、大班中的学生差异世上没有绝对相同的事物存在,那么,一个大班里的几十个学生的个体差异就更不用说了。
这些学生来自不同的家庭,生活环境、家庭背景、学习背景各不相同,这些必然导致他们在智力、学习动机、学习习惯及学习策略等等方面存在差异。
1、智力及语言学习能力的差异。
我们承认智力差异,但在外语学习中,智力并不决定一切。
不同的智力构成语言学习能力的倾向不同,因而有些学生语言模仿能力较强,对新学的单词、句子及对话很快能开口说出来;
有些学生理解能力较强,对一些英语语法知识及语言文化知识能很快的熟记并掌握。
此外,智力还导致学生观察能力、感知能力、思维能力、分析能力及记忆能力不同,这些都会形成不同学生语言学习能力的差异。
2、性格和气质差异。
同一班里的学生,性别有不同,性格也有外向和内向之分。
有些学生天生活泼好动,善于模仿,乐于表现,那么他们所呈现的气质是大胆、热情、积极。
有些学生较为腼腆或文静,那么他们在学习过程中呈现的气质是内敛、温和或较为被动。
外语学习侧重交际性训练,因而性格和气质对外语学科有一定影响。
3、动机和习惯的差异。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部驱动力。
学习动机和学习的关系是辩证的,学习能产生动机,而动机又能推动学习。
同一班级的不同学生受不同家庭环境、不同态度和学习能力的影响,学习动机有不同。
学习目标明确,学习动机积极的学生容易产生正确的学习态度,也容易形成好的学习习惯,从而造成英语学习的良性循环。
不同学生学习动机和习惯的差异,必然导致他们英语学习能力和学习效果的差异。
4、焦虑差异。
研究证明,焦虑与学习效率的关系是倒u形曲线,即中等程度的焦虑有助于学习者维持适度的紧张状态,从而提高学习效率。
而过低或过高的焦虑水平都对学习不利。
不同学生有着不同的焦虑水平,从而对英语学习产生不同的影响。
有些学生对自己的英语学习拥有适当的焦虑和紧张感,从而对英语学科有了一定的重视,于是他们把这种焦虑转化为动力,投入更多的时间和精力学习英语。
有些学生过度焦虑,担心考试不过关,担心上课被老师点到发言或受批评,发言时担心发音不准而怯于开口,如此焦虑,造成他们上课注意力难以集中,从而干扰思维活动,影响记忆效果。
而有些学生焦虑水平低,而使个体缺乏紧张,行为松懈,对学习持无所谓态度,从而缺少学习热情和学习积极性。
5、意志差异。
英语学习是一个日积月累的过程,需要下功夫学习和操练,学习过程中,还会碰到背单词,认句子,记语法等困难,需要学习者有持久的耐力和坚持不懈的努力。
但在一个大班里,有的学生意志坚强,学习时迎难而上,不屈不挠。
有些学生意志薄弱,无法克服畏难情绪,对较难的知识点或需要记忆的内容望而却步,甚至放任自流,自暴自弃。
6、学习策略的差异。
oxford(1990)认为,学习策略是学习者为了使自己的学习更轻快、快捷、有趣、高效而采取的特别行为。
在一个班里,不同的学生根据自己的学习习惯和学习能力,会形成不同的学习英语的策略。
现代教学论认为,在学习活动中,应该运用各种学习策略。
策略的优势,直接决定着学习效果。
各个学生在英语学习过程中,会有不同的情感策略,认知策略,理解策略,记忆策略及复习策略,学习效果自然各有千秋。
可见,一个大班里的学生会存在这样或那样的差异,虽然在同一个班级,由相同的老师授课,但这些差异会给学生的英语学习产生不同的影响。
而在实际教学过程中,教师由于过于强调目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一,而忽视学生个体间的差异,这样,教师安排的教学目标、内容和要求往往适合这些学生而不完全适合另外一些学生。
教师只有重视学生的个体差异,开展差异教学,才能在客观上为每个孩子提供真实而公平的教育环境和学习机会。
二、如何进行差异教学在大班条件下,我们更应该开展照顾差异的课堂教学。
那么,怎样才能做到面向全体、兼顾个体呢?
尽管有些教师开展异步教学、分层教学和培优辅差,但这些方法只是从某个侧面、某个角度来考虑和照顾了个体差异,而学生的个体差异是多方面的,有些差异例如智力、性格和气质上的差异是不同个体发展的自然趋势,教师很难改变或消除这些差异。
在教学过程中,教师应该以人为本,因人制宜,充分照顾学生的差异,从而使不同的个体在原有的基础上有所发展。
1、确定差异教学目标。
我们的教学目标习惯上根据课程标准,教学内容和班级平均水平制定,但面对性格各异,知识基础,认知能力和学习策略千差万别的学生,忽视他们的个体差异,而将统一的教学目标强加给他们,显然不符合他们身心发展的规律,教师应该充分考虑学生间存在的差异,确定弹性目标:
基础性目标、提高性目标、发展性目标。
弹性目标适用于全体学生,但根据不同学生自身的情况,选择和完成各自力所能及的学习目标。
轻轻松松就能达到基础性目标的学生,要鼓励和引导他们实现提高性目标和发展性目标;
对学习能力强的学生,帮助他们确定更高的发展性目标来挖掘他们的潜力;
而对于那些刚刚达到基础性目标的学生,教师也不要仅仅要求他们对知识停留在记忆、了解的层面上,要根据他们的知识水平、认知习惯进行思维和能力训练。
教师要充分了解大班学生的学习情况。
科学地制定差异教学的目标,对各层目标的完成,不必强求时间和量的统一,适当放宽时间限制,允许学生在不同的时间和条件下完成不同的目标。
2、调整差异教学内容。
由于学生存在差异,在英语教学过程中就针对差异给每个学生不同的教材,不同的学习内容,这种教学对于六十人左右的大班来说显然是不现实的。
教师在开展大班教学时,应充分关注学生的个体差异,根据学生的不同学习能力和不同需求,适当调整组合学习内容,从而完成不同的教学任务,达到不同的教学目标。
例如学习单词和句子时,总的目标是让学生会认、会读、会说、会用,有些单词句子还要求会写。
那么教师在课堂上应提供形式多样的教学过程,让学生对教学内容进行多角度、多层次的学习和操练。
再如,在学习情景对话时,总的目标是让学生掌握话题功能,并能学以致用。
但不同的学生学起来,有各自不同的主观愿望和需求。
优等生学习对话时,不仅急于模仿,而且乐于自创情景,自编对话;
中等生学习对话时,可以根据老师提供的情景,表演出对话;
而对于学习英语较难的学生,只要能尽力掌握基本的对话就可以。
教师在备课时,应充分考虑学生个体差异,设计出面向全体,兼顾个体的教学过程。
3、运用差异教学策略。
根据不同学生的性格特点和学习特点,教师应采用不同的教学策略。
例如,上课伊始的几分钟,为最大限度的激发每个学生的学习兴趣和参与热情,教师可以设计适合各类学生参加的课前热身活动,如唱歌热身时,可让唱得好的学生当小老师到讲台前来边领唱边做动作,台下的其他同学会唱的大声唱,唱得不够好的同学被这种氛围感染,也会跟着做动作,还能附合着唱上几句呢!
在新授过程中,教师更应该充分顾及学生之间的个体差异,广泛运用各种教学策略。
外向型学生参与意识强,教师应多提供一些活动为他们提供展示自我的舞台;
内向型学生怕单独表现,教师可设计一些小群体展示和表演活动;
对学习速度慢的孩子,教师干脆拿出一些生动的图片,直观的实物或用体态语言直接刺激他们的视觉,调动他们学习热情;
而对于那些好动调皮的孩子,教师多给他们灌输集体荣誉观念,鼓励他们约束自己,为自己所在的小组夺得文明守纪星。
我们对学生的课堂学习,课下练习,家庭作业,课余辅导都应根据学生的差异采用不同的策略。
4、开展差异教学评价。
我们在进行形成性评价和终结性评价的过程中,应考虑学生的个体差异,制定细致而具体的评价标准。
例如在课堂上,学优生精彩的回答教师可用一句verygood加以表扬,但若是平时不怎么开口或学得不怎么样的孩子大胆举手发了言,哪怕说得不是特别好,教师仍然可用一句热情洋溢的verygood加以鼓励。
再如,制定各种评价表时,可将基本评价标准和发展性评价标准都罗列在表上,然后将学生具体情况真实填写上去,即使一些学生未能达到评价的最高标准,但只要是尽了他们自己最大的努力,同样可以评为甲等。
还有些学生与学优生比也许还有一段距离,但比自己以前进步很多,同样可以评他们一个较好的等级。
总之,在当前大班教学仍然存在的情况下,英语教师应该发觉并考虑到学生间客观存在的个体差异,科学有效地开展差异教学,从而最大限度地挖掘学生学语言的潜力,帮助他们在原有基础上最充分地发展和进步!
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