合作学习的内容与形式探究结题报告.docx

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合作学习的内容与形式探究结题报告

“合作学习的内容与形式探究”结题报告

甘肃省天祝县新华中学

摘要：

合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大，成果最多的领域之一。

新华中学承担省级科研课题——合作学习的实验研究后，在初中各年级学科中推行合作学习的内涵、合作学习的主要形式和合作中应注意的问题，寻找出了适合本校特色的合作学习新模式，并积极应用于课堂实践，初步形成了课堂教学的新理念和新思维，推动了学校教科研工作的有序、高效和持久的发展。

关键词：

合作学习内涵原则要素模式

合作学习作为一种古老的教育观念，在中外教育史上都可以发现其生动的实践案例。

但现代意义上的合作学习，兴起于20世纪70年代初的美国。

合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习和学校，教师和校长的积极态度，形成更高水平的推理策略，更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力，解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效，因此被誊为当代教育理论，研究和实践中影响最大，成果最多的领域之一。

我校自2004年开始承担省级科研课题合作学习的实验研究，在初中各年级各学科领域内推行合作学习，现就各学科所摸索出的“合作学习内容与形式”研究成果介绍如下：

一、合作学习的内涵。

目前世界各国对合作学习的理解不尽相同，因而形成许多流派。

但是，其中有一些内涵则是共同的，主要表现为：

（1）合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；

（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；（4）合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为主要奖励依据的；（5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

据此，合作学习的基本涵义可表述为：

在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

二、合作学习的原则。

（一）合理搭配，异质分组。

一般以4人一组为宜，即前后两桌为一小组。

编组时要充分考虑组员的性别，男女搭配可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，产生多思维。

考虑组员已有的知识和经验，将生活经历不同的学生混编，将不同层次的学生分在一起，以起到互补互助，相辅相成的作用。

（二）平等参与、共同协作原则。

合作学习是一个互动学习的过程，所有合作成员都要积极、平等地参与。

教师不再是唯一知识源的地位，而是变成了“协作者”、“激发者”、“辅导者”；学生也不再被动地接受和消化知识，而是变成了“参与者”、“探究者”，师生之间、生生之间建立平等关系，互动关系，相互尊重，相互学习，团结互助，共建学习活动。

（三）尊重多元，形式多样。

在合作学习中，每个同学的观点都非常重要，应尽量让不同观点都表达出来，教师要善于发现富有创意的思想火花，及时排除合作中的障碍，并引导深化。

合作形式应灵活多样，以体现开放性，趣味性、可操作性和创新性为宜。

在一种形式难求目的时，可与其他学习形式整合，如课前布置问题——独立思考——小组合作学习——全班集中探究方式，以期求得最佳效果。

（四）把握时机，恰当使用。

要根据教学内容和学生实际，准确把握合作学习时机。

合作学习前，教师要科学地设计讨论小专题，注意问题的针对性、启发性和挑战性。

合作目的要明确，避免流于形式；讨论时间要限定，避免无休止的争论；讨论时机要恰当，首先是采用自主学习，独立探索，学生一旦遇思维障碍，重难点，提出质疑，问题有多样性时，采用小组合作学习成就突出。

在掌握合作学习的技巧方面，小组成员要学会倾听，不随意打断他人发言；学会反思，在交流中加深对自我知识的认识，树立自尊自信。

合作中增加有趣活动，克服疲倦感。

探讨内容充分尊重学生原有知识经验，避免无从下手。

教师巡回指导，激活合作气氛，使交流充满活力，鼓励即兴表达和自由式发言，创造一个安全、轻松而又热烈的合作学习环境。

（五）注意质量，有效合作原则。

合作学习中，最常见的是学生思维发展不够，发言时照本宣读，在低水平上重复。

教师应有意识引导，通过创设情境和提出质疑，激活思维，提升学生思考品质和思维境界。

注重全面育人，落实培养目标，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，促使学生情感态度和价值观的形成和责任感、使命感的树立。

小组成员建立有效的合作机制。

三、合作学习的基本要素。

关于合作学习的基本要素问题，国内外专家、学者都进行了一系列研究，一般认为，真正有效的合作学习必须在课堂合作中有如下6个基本要素：

（一）混合编组。

合作学习需要多样性。

而混合编组保证了小组成员的多样性，从而使小组活动信息最增大，内容丰富。

（二）小组目标。

这是合作学习的内在动机，有了这个目标，才能建立和谐有效的学习环境和依赖关系。

（三）积极的相互依赖。

合作学习要想获得预期效果，一个非常重要的因素就是应该使学生建立起积极的相互依赖关系，相信个人的努力是小组成功必不可少的条件；小组的成功离不开自己的积极贡献。

建立积极相互依赖主要通过如下的方式完成。

1、积极的目标依赖。

即在被全体组员所认同的总目标下，可分为若干个子目标，由不同的个体去分别承担。

2、积极的角色相互依赖。

为了完成小组的任务，必须给每个成员安排互补且相互联系的角色以明确各自责任。

可安排如下角色：

协调员——小组内自然的领导者；活跃分子——小组内最关键的火花，主要的思想来源；实施者——小组内勤奋的劳作者；资源开发者：

小组的修补工，可寻找出活动的不足之处；发言人——负责总结、归纳小组的主结论和答案；联络员——联系和协调师生之间、小组之间的活动；记录员——记录小组决议并编写小组报告；专家——鼓励学习专长的学生组成专家组，引导稀有知识和技能的迸发。

3、积极的奖励相互依赖。

当小组达到预定目标时，每个组员都可以得到相同的奖励，经常庆祝小组的努力和成功可以更好地促进小组合作的良性循环，不断提高合作质量，并能够培养学生互助合作的品质。

4、积极的资源相互依赖。

小组内的每一成员都将所拥有知识信息在小组内交流。

5、积极的身份相互依赖。

每个小组都可以给自己的组起一个有共同身份标志的名称、口号等，增强小组的凝聚力和归属感。

（四）个体责任。

在合作小组中，每个成员都必须承担自己的一份职责，完成自己的一份工作，必须为团体的成功做出自己的一份贡献，并对自己和团体工作的最终结果负责。

构建个体责任的一般方式主要有：

1、保持团体的小规模。

统计表明：

3-6人为一组时，每个人都说话；7-10人时，有个别人合作可能不积极；11-18人时，5-6个人说得特别多；19-30人时，3-4人发言占了整个课堂；30人以上时，几乎没有人参与合作。

2、角色的互换。

即每个人都要担当特定的角色，并且每个角色都是不可或缺的、不能替代的。

3、分配任务。

4、随机提问。

5、个别测试。

（五）积极的相互作用。

即为了达到小组的目标，组员之间彼此相互鼓励并积极促进。

（六）小组自我评价。

为了帮助小组学会更好地合作，提高小组成员的学习水平，合作学习必须定期地评价小组成员共同活动的情况。

因此有必要解决好以下几个问题：

1、要善于不断总结成功的经验。

2、对小组活动中存在的问题和原因进行分析。

3、对以后小组的发展方向和目标提出明确的要求。

小组自我评价能够为小组的合作学习提供有益的反馈，是合作学习的一个关键成分，也是合作学习的重要要素之一。

四、合作学习的主要形式。

（一）“异质合作、分小组合作学习”的课堂模式。

这是天祝县新华中学英语教研组创立的教学模式，它是运用课堂教学渠道，依据新课标、教材及学生基本情况，确定不同层次的教学目标和要求，并依据目标和要求，在教学过程中，构建以学生主体活动、小组合作为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新为基本特征的教学形式。

其基本环节是实现学生分层，备课分层，授课分层，练习分层，检测分层和作业分层，基础好的高要求，基础弱的低要求，各个环节进行小组合作，抓两头，带中间，解决了吃不了和吃不饱的问题，从而实现了人人有饭吃，个个有事做。

1、教学目标分层：

要类型

内容求

A层（优等生）

B层（中等生）

C层（学困生）

单词

识记理解运用

识记理解

识记

对话

背诵并能改写对话，模仿表演对话

熟练朗读背诵重要单词

熟读

课文

背诵复述改写

记背重要词组并根据提示复述

熟读

语法练习

掌握并灵活应用语法，注重阅读理解和完形填空

运用语法项目做相关练习

机械替换做识记类练习题

2、课堂授课分层、合作学习。

（1）A层：

四人小组依据已学对话内容表演自己所编对话；

（2）B层：

四小组来演上一课已学对话；C层：

学生两两配合，互相朗读已学对话。

（二）分大组竞赛合作教学法。

这一模式是我校教师龙亚东在历史课教学中采用的合作学习方法。

1、知识竞赛法。

（1）分组：

将两竖排16-19人分为一个大组，全班共4个组；

（2）出题：

教师事先就某一章节出好各类型竞赛题；（3）预习：

教师事先安排学生在课内预习，时间在10-15分钟。

（4）竞赛：

黑板上画一表格，列好各组，各题得分，分数合计，小组名次等项目，然后出一题，让各组自由抢答，先举手者答，答对给2分，半对1分，答不上或答错不给分。

（5）活动组织：

选一主持人读题，一登分人写分，一统计人统分，两个组织者维持纪律，教师来回巡视、指导。

（6）总结：

统计完各组总分及名次后公布，对第一名的组全班鼓掌表扬。

2、辩论法：

（1）分组：

将4竖排分一大组，全班共两大组。

（2）出题，预习：

教师事先出好2-3道大题，要求每个学生就上述题课前准备材料；（3）角色分配：

每组选3位辩论手，一位记录员，一位传递员；每组选4名评委（可一竖排出一名），共计8名评委，此8人不属任何一组，公正合理评判；选2名维护员，负责维持秩序；教师在辩论结束时对正反两方进行点评。

（4）评分：

可让主持人自定，灵活不限，只要能诀出名次即可。

如两组评分不相上下时，可由2名主持人和教师3人最后定夺。

（5）表扬总结：

对第一名全班鼓掌祝贺。

（三）“分层次目标教学、分小组合作学习”课堂模式。

其基本模式是：

（1）组织教学，检查预习。

要求教师根据布置的预习提纲，检查学生对新知识的预习情况。

（2）展开导读提纲，指导学生自学。

导读提纲的设计，要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性并引导学生既学会理论、概念、操作、又要能引导学生分析实际问题，从整体上把握知识。

（3）师生交流，小组合作。

采取自读教材，自说、自写、动手操作、合作交流等多种学习方式。

（4）课堂练习，分层要求。

练习设计要由浅入深，由易到难，体现对各层次学生的适应性和挑战性。

（5）达标检测，总结提高。

对学生通过达标检测反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，要选择具有普遍性和关键性的问题，再进一步启发引导学生独立思考，一环扣一环，进一步完成教学任务。

（6）布置作业，巩固预习。

要求教师设置两种作业，即巩固性作业（本节课所接受的知识）和预习性作业（预习下节新授内容，设置预习提纲）两种，供学生参考和练习。

（四）协同——接受型合作学习策略。

这一模式主要是强调学生要协同掌握教师课堂讲授的知识技能。

学习资源主要由教师课前制作好。

教师在布置任务时涉及的具体行为动词主要有：

概括、理解、比较、组织、分解、综合、反思等（认知方面）和表达、倾听、吸纳、澄清、反馈、支持等（交往方面）。

1、分组：

4人一组，优、中、差生协调组合（1：

2：

1）；2、策略：

以全班教学为主，中间贯穿小组学习，以小组学习为辅，全班教学展开是为小组学习的顺利进行服务的。

3、适应学科：

史、地、生、语文等。

4、过程：

（1）切分。

教师选教材中某一适当长度的材料，然后把材料分成4个部分，教师为每个部分设计一份问题，列出要求学生在阅读时要关注的问题以及需要展开进一步讨论的思考题，题量的多少可视需要而定，一般每个部分提5个问题和5个思考题，难度为中等。

学生分组：

两次分组，第一次是把全班学生分成4人一组，称“合作组”。

第二次是由合作组中接受同一任务的学生临时组成小组，称为“专家组”，专家组