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一.语法教学的必要性
在传统的外语教学中,语法教学占有主导地位,但过分强调语法,忽略了对学生运用语言进行交际的培养。
于是,中学英语教育界一度提出“淡化语言知识”的观点。
由此,又造成了目前中学英语教育的一个重大误区----过分重能力培养,轻语言知识的传授,致使英语教学走向另一个极端。
然而,笔者认为不能忽视语法教学在语言学习中的作用。
英语课程标准的理念并不排斥语法教学,尤其是高中阶段。
尽管高中学生已经具备了一定的英语基础,但是语法教学是必需的、不可缺少的。
1.语法知识是语言运用能力的组成部分
语法教学应与语言功能和情景融为一体。
学生掌握了一定的语法规则,是为了更准确地运用英语和理解语言现象,检查学生对语法知识的掌握情况;
不是看它们解释语法现象的能力,而是看它们运用英语语法规则的能力。
假如我们的学生用错误百出的英语与外国人进行交际,外国人会怀疑我们英语教师的专业素质。
很难想象一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语,能看懂英语文章和作品,能用英语进行写作。
语言的形式和功能是紧密相连的。
2.交际化教学并不完全适合我国国情
各国社会文化环境和教学环境是不同的。
我国是在非英语环境中进行教学的,学生学习英语的环境和学习本族语的环境大不相同。
我们不可能象英语国家的学生那样获得足够的语言刺激,进而自然习得英语。
北京、上海等大城市里的学校现代化设备齐全,而且到处都是外国人,听说英语的机会很多,学生学英语就有可能通过反复的语言交流与刺激,自然掌握语法知识。
但是在一些普通中学,尤其是农村中学,学生学习英语就不可能这样了。
3.高考题型体现了语法教学的重要性
我们都知道,高考题中的每道单项填空题都是一个语法点,如冠词、情态动词、语态、非谓语动词、形容词、副词等。
学生若对这些语法现象不理解,必然会影响对语句的整体理解,影响答题的得分率。
许多短文改错其实是对语法现象的纠正,书面表达更不用说了。
我们强调语句结构要正确,强调什么词性做什么成分,要求背一些固定句型,都是为了使表达符合英语语法规则与习惯。
试想一想,一篇句句都有语法错误的短文能得高分吗?
二.语法教学的策略
当然,我们既不能过分强调语法的重要性。
一味地走极端,也不能忽视语法教学在语言学习中的作用。
语法教学的成败主要还在于教师如何使用、创造、发明语法教学的方法。
下面是笔者在探讨语法教学方法时的一些体会。
1.将语法学习融入现实生活中
语法学习是为了运用,因此,在平时的练习及测试中要以实际运用为主,不要让学生死记语法规则。
要让学生在语言交际中运用有关语法规则,从而逐步掌握语法规则。
教师应引导他们将英语学习与日常生活结合起来,培养学习语法的兴趣,让他们觉得语法不是那么枯燥抽象。
正如本杰明.弗兰克林所说:
“TellmeandIforget,teachmeandIremember,involvemeandIlearn.”例如,我们在教谓语动词的时态时,可以让学生相互叙述他们在过去、现在、将来所做的事。
下面是一位老师上课开始时的叙述:
I’mateacherandIteachyouEnglish.YouarestudentsandyoustudyEnglish.I’mtalkingtoyouandyouarelisteningtome.YesterdayIwasillanddidn’tcometoschool.Yourheadteachersaidhewouldtakemyplace.SomeofyouwenttoseemewhileIwassleeping.WhenIwokeup,youhadleft.Thankyouforsendingmeflowers.Ok,nowIhavealreadygotwell.Haveyoufinishedyourhomework?
NowIwillcheckyourhomeworkandyouwillcorrectyourmistakesinyourhomework.
这段话通俗易懂,采用了最基本的八种时态,而且是学生生活中所经历的事,他们很感兴趣,既练习了听力又学到了语法。
2.用综合手段进行语法教学
语法教学不是孤立的。
教师应根据学生的接受能力,将它与听、说、读、写其他语言技能结合起来,培养学生多种语言技能,提高他们综合运用语言的能力。
学习一篇文章时,教师可以先让学生听录音或听老师读;
在此基础上,老师可提些问题让他们讨论并回答;
然后,展示文章内容,让他们去读、去体会与欣赏;
最后,让他们模仿写一篇类似的短文或写出他们的体会与感想。
下面是一位学生听了一段短文后,就“Ifyouwerehim,whatwouldyoudo?
”所写的短文:
IfTomdidn’tlikeplayingcards,thingswouldbeopposite.IfTomhadnotplayedcardsthatnight,hewouldhavegotupearlythenextday.IfTomhadgotupearly,hewouldnothavebeenstoppedbytrafficjam.Ifhehadnotbeenstopped,hewouldhavearrivedontime.Ifhehadnotbeenlate,hewouldnothavebeenpunished.Ifhehadnotretortedhisboss,hewouldnothavetakenoffhispay.Ifheshouldcontinuelikebefore,hewouldprobablylosehisjob.Ifheweretolosehisjob,hewouldnothavemoneytogamble.
这样,学生掌握了虚拟语气在条件从句的语法。
教学方法也不是孤立的。
在听说的同时,也可以读写,听说读写是相辅相成的。
教师可以自己设计语法试题,适当运用现代化的教学设备,找出最佳、最合适的方法。
3.突出重点、要点、难点
语法教学一定要突出重点、难点,切忌简单化、机械化、公式化。
例如,在讲定语从句时,就要强调关系代词和关系副词的本质区别,即关系代词在定语从句中做主语或宾语,关系副词在定语从句中做状语。
我们老师都清楚下面句子中的关系词,但学生不一定能真正理解和掌握,他们往往认为只要是时间就用when,是地点就用where。
Istillrememberthedayswespenttogether.
Istillrememberthedayswhenwestayedtogether.
Thisisthefactorywevisitedlastyear.
Thisisthefactorywhereweworkedlastyear.
在讲解强调句型时,判断强调句型的标准很重要,即把itis及that\who去掉,原句成立,不缺任何成分。
下面第2句和第4句就不是强调句型,而是定语从句,分别指时间和地点。
(1)Itwasin1949thatnewChinawasfounded.
(2)Itwas1949whennewChinawasfounded.
(3)ItwasinthisroomthatIgavebirthtomydaughter.
(4)ItwasthisroomwhereIgavebirthtomydaughter..
对许多语法项目我们都要进行比较,分析异同。
例如:
动词不定式与动名词的用法比较,如stoptodosth与stopdoingsth,remember/forgettodosth.与remember/forgetdoingsth.等。
在讲解过去分词与现在分词的区别时,就得着重强调它们在做状语、定语、宾补时分别与主语、所修饰的词及宾语之间的被动与主动的关系。
下面是典型的例子:
(1)Seeingfromthetower,you’llseethewholecity.
(2)Seenfromthetower,thecitylooksmorebeautiful.
(3)Ifoundapotcontainingmanyoldcoins.
(4)I’vegotapotfoundunderthegroundbyaccident.
(5)IheardagirlsingingwhenIpassedbyherroom.
(6)I’veheardthegirlbeatentodeathbyherboss.
三.语法教学中应注意的问题
1注意语法教学的重点
英语语法包括词法和句法。
词法指词形的变化规则,句法指句子的构成规则。
词法中,实词(名词、动词、形容词、副词、代词)的用法是教学的重点。
由于英语词形变化并不复杂,所以语法教学的重点应放在句法上。
句法的重点是时态、语态、非谓语形式和复合句。
句法虽然千头万绪、错综复杂,但其核心是结构,主要包括短语结构和句子结构等。
结构体现在一致关系和语序排列两个方面。
一致关系指词语之间、句子成分之间或上下文之间保持人称、性、数、格等方面一致或照应,如主谓一致,名词与其替代词的一致、定语从句的先行词与关系词的照应、复合句主句和从句时态的照应等等。
语序排列指词语的排列顺序,如正常语序,倒装语序,宾语前置,状语的前位、中位和后卫等。
句法中的结构涉及方方面面,但其中的五种基本句型是最基本的结构。
它们是整个句法结构的基础,无数千变万化的句子是由它们演化而来的。
演化的方式,一是转换,如陈述句变疑问句,肯定句变否定句,主动句变被动句等;
二是扩展,即为句子增加修饰语或简单句扩展为复合句。
在一般的语言材料中,完全符合一种基本句型的句子比转换、扩展而来的句子要少得多。
因此,要注意培养学生抓句子主要结构的能力。
对学生理解起来确有困难的长句可以进行一些必要的讲解分析,使他们搞清句子各部分之间的关系,弄懂整个句子的确切意思。
这样做,有利于语法规则的掌握和应用。
就语法教学的重点而言,包含两层意思:
一层意思是不同的语法项目要有所区别。
有些语法项目要精讲精练,如句子的时态;
有些可以略讲,如句子的种类;
有些可以基本不讲,如名词的复数形式。
另一层意思是同一语法项目上的不同侧面要有所区别。
有的侧面可以略讲,甚至不讲,而有的侧面就必须细讲。
至于教科书中没有提到、而学生却普遍感到困难的关键问题,要做必要的补充。
2注重语法知识的系统整理
首先,教师要准确把握教材各单元所包含的语法内容。
要对照课程标准深入钻研教材,真正透彻地了解每单元的具体内容,抓住暗藏在语言材料中的语法项目,把握在本单元该语法项目的要求是只需要理解还是需要牢固掌握,并且根据不同的要求设计出相应的练习,使学生通过适当的练习熟练地掌握并运用该语法项目。
如初一教材Goforit(七年级)的第一单元并没有物主代词这一语法项目,可是训练的时候,却出现了his,her,这就是暗藏在语言材料中的语法项目。
老师在教这一单元时,就应该先从简单的What’syourname?
Mynameis….来引出;
当学生回答完Mynameis……,老师接着说His/hernameis…,多给出几个例子,让学生真正了解his/her的真正意义;
然后让他们站出来以介绍自己的同学的形式来练习:
His/Hernameis…,这样就能让学生熟练地掌握这一语法项目。
再则,教师要把各单元之间的语法项目连贯起来。
教材是按照语法结构由简到繁这一循序渐进的原则来编排的,在教学过程中教师必须理顺各单元之间的语法联系。
把握各种语法项目在教材中的分布规律。
通过认真考虑,决定哪些语法项目在哪个单元应该讲,哪些可以略讲,哪些可以不讲。
3注意语法教学中的顺序
语法教学要遵循由易到难、由已知到未知的原则。
比如,学习时态时,先学习一般现在时、现在进行时、现在完成时,再学习与之相对应的一般过去时、过去进行时、过去完成时,这样学生就比较容易掌握。
又如,不定代词很繁杂,教师应首先把他们归类,便于学生分类学习。
例如学习some,any的用法后,something,anything的用法就迎刃而解了。
4注意语法教学中的语境
在语法教学中,如果仅用孤立的句子去理解和说明语法规则,有时就很不严密。
如讲授often,usually,always等词时,教师一般会讲:
这些词语用于一般现在时的句子里,是一般现在时态的标志。
因此,当学生看到Hesaidheoftenwenttoworkat7inthemorning.时,就认为这是一个错句子,以为应将went改成goes。
又如Theyareflyingplanes.,这个句子的意思是“它们是飞着的飞机”还是“它们正在驾驶飞机”呢?
如果这个句子出现在一定的语境中,它的意思就不会混淆。
如果谈话的主题是飞机,句意只能是“它们是飞着的飞机”。
如果谈话的主题是飞行员,句意就是“它们正在驾驶飞机”。
再如,讲到重复时,一般认为,下面两个句子是同义结构,可以互换:
(1)Maryboughtaredpencil,agreenoneandablueone.
(2)Maryboughtaredpencil.Sheboughtagreenpencil,andboughtabluepencil.
学生普遍认为
(1)句中用代词one重复语言显得简单、明了,比句
(2)要好。
但必须指出,在一定的语言环境中,当说话人抱怨Mary买了太多的笔时,
(2)句要比
(1)句更形象。
可见,一个句子,离开了语境,其表达的意思就难以确定。
因此,在讲授语法项目时,要尽量结合语篇语境来进行。
5注意文化内涵的渗透
语法主要描述词的曲折变化、词在句子中的相互关系及词法和句法规则。
不同的语言有不同的语法规则。
例如,英语词汇的曲折变化有动词的时态、名词的单复数、形容词的比较级与最高级等等,但这些在汉语中却没有,因而形成英语教学中的重点和难点。
一种语言的语法有其逻辑形式、结构,它们是在交流过程中逐渐形成的,因此必然受到语言使用者的心理因素和社会因素的影响。
英语教师在教语法时,应注意英语语法的心理因素,让学生懂得一些特殊的表达方式和惯用语。
例如。
汉语说“我想明天不会下雨”,英语中要说“Idon’tthinkitwillraintomorrow”而不能说“Ithinkitwon’traintomorrow”再如,有人问你“Youdidn’twinthefootballgameyesterday,didyou?
(你们昨天没有赢那场足球比赛,是吗?
)如果您的答案是肯定的,你要回答“Yeswedid.”(不,我们赢了)而不是“No,wedidn’t.”(是的,我们没赢)。
英语的这种否定表达方式与汉语截然不同。
这就充分说明,不同文化背景的人思维方法不同,语言表达不同,句法结构也随之不同。
总之,语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分。
英语语法教学不应停留在语法知识及语言点的传授与讲解上,而应成为培养语言能力的支撑环节,成为培养学生英语交际能力的手段。
学习语法规则的目的是为了掌握语言进行交际。
所以,不能为学语法而学语法。
我们的英语语法教学必须在方法上有所创新、有所进步,以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。
参考文献:
1.张正东《中国外语教学法理论与流派》,科学出版社,2000
2.全建强“英语语法教学的探索和研究”。
中小学外语教学与研究,2003.11
3.张正东“语法教学的再认识”,《基础教育外语教学研究》2001.1
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