核心素养认知部编教材七年级语文综合性学习专题解读与学习建议Word文档下载推荐.docx
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围绕传统文化中的一个关键词展开活动,使学生认识中华文化的丰厚博大,从中汲取民族文化智慧。
如七上“有朋自远方来”,七下“天下国家”,围绕“朋友”“家国”等关键词设计专题,引导学生搜集、整理、阅读古代关于这方面的论述,认识传统文化的价值,培养文化认同和自觉传承的美德。
2.“语文生活”序列:
让语文学习化身为一次次精彩的语文活动,引导学生在活动中体会语言文字的魅力。
如七年级上册“文学部落”专题,指导学生组织文学兴趣小组,定期开展读书写作交流会,布置文学角,并创立班刊。
七年级下册“我的语文生活”
指导学生解读招牌文化,学写广告语,搜集对联,了解对联知识等。
3.“语文综合实践”序列:
以非连续性文本的阅读为核心,指导学生综合处理各类文本,从中获取并筛选关键信息,综合运用语文能力分析问题、解决问题。
如七上“少年正是读书时”专题,引导学生阅读所附资料,认识读书的重要,了解自己读书状况等,养成多读书、好读书、读好书的习惯。
七下的“孝亲敬老,从我做起”,则指导学生阅读古往今来的孝亲故事、古籍中关于“孝”的论述以及一幅关于“孝亲敬老”漫画,让学生畅谈对此次“孝亲敬老”活动的感受和思考。
(五)更加关注活动过程。
以往:
一个活动主题下涵盖数项子活动,由学生自主选择,自行设计活动方式,教材并不关注过程。
带来的结果就是有些活动天马行空,大而不当,缺乏可操作性;
或者每个子活动,各组各行其是,采取不同的活动方式,教师很难协调统一。
新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终,在此基础上分出活动步骤,条分缕析。
实施中,学生分组,以辅助活动形式分步骤实施,完成各自任务,最终归结到主要活动中来。
比如七年级上册第二个综合性学习“文学部落”,主要活动是组织成立文学社团,分为三步骤实施:
1.筹建文学社;
2.社团成立会;
3.与作家交流。
在第一个步骤,教材给出了详尽的活动建议,包括筹备工作的具体事项、筹建小组的分工等内容,活动时,学生只需要根据自己拟成立社团的实际情况,将工作具体化或增补遗漏事项即可。
可以说指导性和可操作性大为加强。
(六)在综合性学习设计时补充了一些小贴士,有效地补充了相关的教学资源。
(七)在综合性学习中融入口语交际的要求。
七年级,为了与小学语文较好地衔接,主要融合在综合性学习中,培养一般的口语交际能力,如《有朋自远方来》中的一个小贴士,指导学生怎样做自我介绍,《文学部落》中的一个小贴士,指导学生如何在正式场合发言等。
到了八年级会设计专门的口语交际的专题。
(八)重视综合实践。
如《有朋自远方来》中“向朋友展示自我”环节,建议邀请各学科的任课老师参加,邀请函怎么写。
再如《孝亲敬老,从我做起》这个活动中,就可以根据所给的资料学写《活动计划》,能够制作手绘校园海报,能够尝试设计和制作简单的公益海报。
再如八年级上册《身边的文化遗产》后可指导学生学写《文化遗产申遗报告》等。
(九)向学生明确了综合性学习的等级评价标准。
在第一次《有朋自远方来》之后附录了一份《综合性学习评价表》,从听、说、信息搜集、合作意识等几个方面设计评价项目,让学生在活动开展地过程中更明确自己的目标指向和活动标准。
(十)强调了非连续性文本阅读训练。
每一个综合性学习的后面都有一些相关资料,这些资料就是一些非连续性文本。
这些资料的阅读,都是需要融入到前面的活动过程之中的。
(十一)每次综合性学习的设计均由主要活动和辅助活动共同构成。
这一点在咱们的语文教学用书上进行了说明,在此不详细赘述。
可见,部编本语文教材中对综合性学习的编排较之以前的版本,变化较大,我们应当如何认识这一教学内容呢?
下面,我结合这《语文课程标准》和“语文核心素养”的问题跟大家交流一下我的认识。
二、关于综合性学习的课标解读
何为“语文综合性学习”?
它是以语文学科为核心,注重语文学科与其他学科,学校生活和社会生活之间的整体联系,从学习者的兴趣与需要出发,以实践活动为主要形式,综合运用各种学科知识、技能和学习方式,培养学生综合运用知识解决实际问题的能力的学习。
从这一定义可以看出,综合性学习的突出特点是综合性。
它要求活动情境中的学习个体能够整合多渠道的学习资源、多学科的知识内容与多方面的语文能力等,从而克服传统符号学习的相对机械枯燥与单一片面的性质,并追求一种宽广而复杂的联合,以及在问题情境中主动应对、灵活应变的思维智慧。
同时,它还要求学生能围绕学习和生活的关系开展研究性学习,并学会搜集与利用学习资料。
借助活动的亲历与体验,互助合作并感悟意义,关注学生参与活动与解决问题的积极性与主动性,也体现出了它又一个特点——实践性。
《新课标》对语文课程性质有这样表述:
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
”可见,综合性学习正是语文课程教学的一种重要的实现途径,也是编者之所以在2001年将其引入我们的语文教材的重要原因。
同时,《新课标》中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”,“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养。
”所谓“语文素养”,是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
细致来分,大体可以归纳为五类,即“阅读与鉴赏”“语言与思维”“表达”“策略方法”“文化传承”等。
去年,国家又提出了“中国学生发展核心素养”这一顶层设计,它包含社会责任、国家认同、国际理解;
人文底蕴、科学精神、审美情趣;
身心健康、学会学习、实践创新等9大素养、25个要点,成为我们探讨语文教育问题的新焦点和新坐标。
综合这两种教育教学的要求,我们概括出了“语文核心素养”这一概念。
语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容,主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1.
语言建构与运用。
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2.
思维发展与提升。
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展,以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
3.
审美鉴赏与创造。
审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。
4.
文化传承与理解。
文化传承与理解是指学生在语文学习中,继承中华优秀传统文化,理解、借鉴不同民族和地区文化的能力,以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
语文综合性学习这一课程教学是如何体现这些素养的呢?
(出示《新课标》中综合性学习的目标要求)这是《新课标》中综合性学习的目标和内容。
我们看出语文综合性学习,不仅能提高学生的听说读写能力的整体发展,而且在活动中,多种教学资源元素(如:
绘画、唱歌、跳舞、朗诵等)的加入激发了学生的学习兴趣,对活动资料的搜集与整理给予学生必要的语言积累,非连续性文本的解读提高了他们的理解力和探究力,对活动内容的理解与把握培养了他们的品德修养和审美情趣,学生们在活动中的积极参与让他们的习作能力、口语表达能力有所提高,师生们对活动过程的组织、策划、协调、实施也培养了他们相互配合、团结合作能力……这些要素都有效地促进学生多元智的发展。
因此《新课标》中说,“语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
综合性学习既符合语文教育的传统,又具有现代社会的学习特征,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,应该积极提倡。
”
基于提升学生语文核心素养的要求,综合性学习的确能给我们的语文教学带来百花齐放的可喜局面,但是由于认识上的差异,某些老师在综合性学习的操作中,也面临或出现了一些问题:
三、关于综合性学习的教学现状
1、对综合性学习的意义和价值认识不够,不重视:
由于活动时间长、活动过程和形式稍复杂,师生活动的工作量大,不少老师都不太理解、不重视,往往为了追求教学进度而忽视了活动的开展,平时形同虚设,或随便应付一下。
2、综合性学习课程资源利用的狭窄性:
不善于挖掘、开发、利用身边的教学资源,一些语文教师仅仅依赖语文课本中提供的教材内容,从而将综合性学习上成了正规的语文课,透露出了课程的呆板。
3、综合性学习课程的广延性导致出现课时矛盾:
有的综合性学习课程内容的集中与分散教学过程往往要占据漫长且不连续的时段,如何保持他的有效性。
4、综合性学习课程与初中生身心发展规律存在协调性问题:
课程本身怎样照顾孩子的心理特征,激发学生的学习兴趣,另一方面,还得考虑不让课程成为个别人的秀场。
四、如何开展语文综合性学习(两个范例)
结合以上分析,我们在日常教学时,应当如何开展语文综合性学习呢?
接下来,我结合两个范例和大家交流一下我们的实践和做法。
(一)综合性学习《文学部落》
本课可以采用任务驱动式自主合作探究的活动法,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
活动目标由学生根据个人情况自主设计,活动过程由学生组织策划。
活动过程大致可分为:
1、成立文学兴趣小组
教师明确本次活动的学习任务:
向学生介绍本次综合性学习中需阅读、理解和搜集的资料,活动的目的,学习的程序。
(1)师生用一周时间共同阅读一部文学作品,包括前言、后记,查找有关作者资料以及本部作品的相关评价。
(2)通过活动,能够结合选材、构思、人物、主题或语言等方面,初步了解文学鉴赏的一般方法,学会做摘录式读书笔记,并且尝试进行剧本、诗歌、对联、评论、仿写、续写等多种样式的文学创作。
(3)有效合理地分组。
分组前,老师可根据所读作品的特点确定相应的组别,也可根据对学生阅读兴趣及问题点的调查了解来确定组别。
例如,通过问卷、讨论、聊天及读书摘记情况来确定组别,使分组更加合理,以便交流活动有效地开展。
(4)任务分配:
让小组中的每个组员都有自己明确的任务,教师参与过程,提出建议,确定各组的任务单。
学生确定本次活动的个人目标。
通过承担互补或互联的任务,使小组成员间形成积极的相互依赖的合作关系。
学生在组长的策划、组织下,分工完成完成活动目标的自主设计,如内容梳理、小报或PPT制作及讲解词、歌曲选择及歌词改编、剧本创作编演、总结陈词等系列任务。
通过分组,提高学生的兴趣培养,为文学部落的搭建做好准备,以便活动开展中的分工合作、个性展现。
2、召开读书交流会,按组进行汇报展示。
分组活动。
小说组──带领大家按照主题中“苦难”“大美”“至爱”三大方面,分别梳理小说的主要情节内容,并制作导图小报(可结合某个学科的图示特点展示)。
结合小报解说,评析人物的某方面特点并提炼主题感悟的一句话观点。
如:
人生就如弹钢琴,在黑白键间,每一处都能发出最强音。
人生并不是完美的,运用加减乘除,大美和至爱从苦难中孕育而出。
诗歌组──摘抄了小说中的歌谣;
将优美写景片段改写成诗歌;
挑选某首自己喜欢的歌曲,结合主题表现,改编歌词。
展示演唱后,并解说歌曲选择的意图和改编点。
诗歌组至少展示两首歌曲,小说组和戏剧组可配合演唱并感受评价。
《天天向上》《我的未来不是梦》。
戏剧组──改编小说中的场景片段,并进行小场景剧目排演。
小说组就其改编演出进行评价,从情节改编、人物刻画、语言表现等方面提出建议。
诗歌组可配合编写主题歌及选择背景音乐。
在展示中进行评价,指导学生制定本次活动的评价要点。
让学生开展自我评价和相互评价。
学生在设计评价表的同时,明确标准,提高活动的有效性。
教师结合学生表现进行总结,强化过程,充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。
3.整理学习成果:
通过整理,建立活动档案,记录活动情况,逐步提升。
另外,在此基础上,班级可创办主题班刊,延续交流活动。
在这项活动中,充分做到以下几点:
1、化整为零,充分利用大课间的时间。
2、做好翔实的记录和追踪。
3、利用完整课程进行整合。
4、为学生提供后续的发展平台。
除了班刊之外,还可举行书香少年的评选,不定期的好书推荐会等。
5、利用好校本资源,如校本课外阅读系列书籍等。
(二)综合性学习《天下国家》
围绕着本课的目标要求,我们开展了以下活动:
1、制作《天下国家》为主题的手抄报,每位同学都参与其中,锻炼了他们的搜集、整理的能力,充分调动学生的积极性。
2、成立兴趣小组,学生自愿加入感兴趣的小组,教师根据学生实际情况进行调配。
小组的活动人员分工、内容及形式由组长与组员协商决定。
3、课堂展示:
分四个篇章
(1)第一篇章:
沧桑岁月。
通过回顾昨天、中国现状分析,引导学生切实感受社会的发展变化,树立民族自豪感,增进对祖国的关注热情和责任感。
这一部分所引资料是一些非连续性文本,学生在阅读中提高分析和探究能力。
(2)第二篇章:
爱国人物故事会
(3)第三篇章:
爱国诗词朗诵会
(4)第四篇章:
爱国名言展示会
活动前,全班共同制定活动评价内容和标准,有评委打分,从不同的角度给予学生评价,激发他们的活动兴趣。
4、书写活动总结,将表达和写作实践融入其中。
在这项活动中可注意一下几点:
个人评价和集体评价相结合;
利用好qq、微信推送等形式;
可自选非连续性文本阅读;
可在教材给予的参考活动建议上有所创新和补充。
以上就是我在平时的教学中对部编本七年级综合性学习的一些认识和做法。
最后想用陶行知先生的六大解放来概述语文综合性学习的终极目标。
我的汇报结束,不当之处还敬请在座的各位领导和老师们批评指正!
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