散步教案一等奖Word下载.docx
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理解文章最后一句话的象征意义。
由此,切实地实现能力迁移和情感熏陶。
【教学策略】
本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,更能激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。
2.自主学习,将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以学法指导。
3.在课文解读中设置好问题角度,激发学生多向思维。
引导鼓励学生大胆交流,培养学生的创造性思维和口头表达能力。
【教学过程】
一、创设情景导入新课
播放韩红的歌曲《天亮了》,以听音乐带入课文情境,引发学生思考:
歌曲讲了一个什么故事,我们有那些感悟,体会歌曲中蕴含的思想感情。
师:
谁来说一下,这首歌曲讲了一个什么故事?
生:
它讲了一个美满幸福的家庭故事。
父母带孩子去索道游玩,不幸缆绳折断,发生了危险。
就在下坠的刹那间,父母用自己的肩膀托起孩子生命之躯,唱响了一首生命的爱的颂歌。
韩红根据这个真实而又感人的故事创作了这首《天亮了》,并抚养了这个孩子——潘子灝。
师:
歌曲是用旋律来表达感情,散文是靠文字来表达感情。
师:
今天,就让我们走进莫怀戚的《散步》,看看作者是如何把生活中最细微的小事写得让人感动的。
(多媒体投影“散步”)
《散步》是一篇文质兼美的散文。
请同学们自由朗读,体会语言文字中渗透着的浓浓的深情。
二、诵读课文,整体感悟
1、朗读比赛。
以班级为单位,大家推选一名代表和老师比赛,借助多媒体播放背景音乐《秋日思雨》。
其他同学从以下三方面给予评判:
(1)音准;
(2)句逗的停顿;
(3)语气、语调的处理。
2、通过讨论,统一意见:
本文基调愉快而深沉;
语调平稳,不亦过高或过低;
语气亲切,温和,并含有庄重;
语速以中速为主,第四自然段应快些,第六、八自然段应慢些。
根据讨论结果,自由读课文。
思考:
本文叙述了一件什么事?
初读课文,你感受最深的一点是什么?
师生互动,形成板书。
三、师生合作,初步发现
1、师生共同探讨第一、二节。
学习第一节:
多媒体投影第一节“我们在田野散步:
我,我的母亲,我的妻子和儿子。
”请同学们轻轻地把这句话读一遍。
(生读第一节)
从这样一句话的表述中,你能读出作者在写这句话时含着的情感吗?
自己再轻轻读一遍。
(冰山只露一角。
以猜读体味作者的创作,学生以最自然的状态进入文本的情感世界。
)
(不急于让学生回答,给他们时间再次阅读。
(生轻声读。
纷纷举手。
(既让学生猜想,自然给以一定时间。
对开放性的问题,不仓促评价。
努力鼓励学生“仁者见仁,智者见智”。
师追问:
这样的内容平常习惯是怎样表达的?
作者这样选用词语和选择句式,你能否发现什么“特别”之处?
通常习惯的表达有:
(1)我们一家四个人在田野上散步。
(2)我、母亲、妻子和儿子在田野上散步。
……
归纳比较结果:
文章选用的句式有强调的意味,突出“我”对母亲的尊敬及对一家人的爱,郑重其事地推出一个镜头。
学习第二节:
自主发现句式比较特殊的句子;
推选用得巧的词语,体验其中蕴含的真情。
句子:
她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
词语:
信服
2、学生归纳本文语言的主要特点。
作者用心选用句式与词语,整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉,使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。
四、探究:
小组合作
1、小组学习,圈画交流。
出示要求:
在前面学生自己阅读、发现的基础上,圈画后面几节文字中比较特殊的,也就是有举轻若重感觉的句式与词语,进一步探究语言。
(小组活动,师生互动。
教师适当帮助有疑问的小组,到一定时候教师要提醒小组及时总结,准备交流。
这一阶段也可以将文章分成几部分,分别交给不同的学习小组探讨,这样有利于深入推敲每一部分文字。
2、班级交流,共享发现。
每个小组派代表把最重要的发现与全班共享,可选择一个句子或一个词语。
可能有的句子:
(1)前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
(这句话从小孩的嘴里出来,显得特别的天真、可爱,可让学生仿读进行品味。
(2)我的母亲老了,……在外面,她总是听我的。
(教师可不失时机地问:
为什么他们都听我的?
引导学生探讨)
(3)这南方初春的田野,……这一切都使人想着一样东西——生命。
(非常普通的景色,在作者的笔下却是那样地富有诗意,并且使它与庄重的话题“生命”联系在一起,教师可引导学生探讨“作者为什么看到这田野美丽的春景会想到生命?
”“这与前文写母亲有无联系?
”等问题。
并让学生动笔仿写,深入理解语言美。
(4)我的母亲虽然高大……就是整个世界。
(这是一句有着深刻含义,富有哲理的话,也是文章的主旨所在,它暗示着中年人肩负着承前启后的重任,对生活的一种使命感。
在探讨中,应鼓励学生对这句话发表独特见解。
(培养学生寻找关键语句理解课文主旨的能力,并且通过让学生自主探究,交流合作,最终挖掘出课文主旨,充分体现学生在学习过程中的主体地位,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
同时,在探讨中穿插朗读加深学生对课文内涵的理解。
“读是吞食、咀嚼,是最简便同时也是最有效的阅读方法。
”——沈江峰《主体阅读的实践形式探析》)
可能有的词语:
太迟、总算、熬、分歧、责任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细
(在探讨这些词语时,主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的,是如何把小事看成很大的。
教师在交流中适当引导,可创设问题情境引发学生思考,培养他们的发散思维,如:
说母亲过冬天,为什么说成“熬”?
母亲和儿子两人意见不统一,为什么要用“分歧”这个这么大的词?
我为什么会感到责任的重大?
假设文中的“我”,毫不犹豫地依从了儿子走小路,母亲会怎样想?
为什么我和妻子要慢慢地、稳稳地、仔细地背呢?
等等。
这些都是开放性的问题,教师要尊重学生,鼓励他们发表自己的见解,同时要渗透情感教育,教学生做人的道理。
(分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣,把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。
教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。
语文教学不仅要注意语言、情感,也要教学生做人的道理。
语文托起的,是一个大写的“人”。
五、拓展:
强化发现
1、与作者原文比较,推进研究。
文章选进教材时删了三处文字,出示这三句话,讨论编者删改的意图,并且评价删改的效果。
括号内为原文删去的三句话:
(1)有一些老人挺不住,(在清明将到的时候死去了)但是春天总算来了。
(2)一霎时我感到了责任的重大,(就像民族领袖在严重关头时那样)。
(3)我决定委屈儿子了,因为我伴同他的时日还长,(我伴同母亲的时日已短)。
(教学中,讨论编者的删改意图相对于初一的学生有一定难度,可以先请学生评价删改的效果,再揣摩编者的意图。
(教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。
教师尽量引导学生发表自己的意见,养成平等审视的意识,作者、编者与我们是同等的,每个人都有自己的理解与发现,都可以充分发表自己的意见,放任思维的潮流。
“且放杜鹃林中啼”,只要合理、能说得通就可以。
2、调用积累,向课外拓展。
举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡,有些能使文章变得轻松幽默,在生活中或者阅读中我们经常会遇到这样的例子,如“扛着一支铅笔”。
你能否也运用“举轻若重”的写法,写几句话,描述生活中感受到的亲情?
学生先小组交流,然后全班交流。
(这个环节的设计,让学生读与写结合,同时也希望把学生的关注点引向更广阔的空间。
学语文,更应该用语文。
用中才会思学,学也才会其乐无穷。
六、比较:
验证发现
速读课后短文《三代》,和《散步》进行比较阅读。
《三代》与《散步》相比较,哪个故事更感动你?
说说你的理由。
(提示:
可从情节、主旨、写法和语言等方面任选一个角度)
(比较是研究性学习经常用到的方法,《散步》与《三代》的主题相近,又有差异,情节差别较大,语言风格也就各有千秋,这两篇文章作为一组教学材料,比较它们的语言风格,是一个很好的学习角度。
阅读是个性化行为,“感动”这种情感更是个性化的,说《散步》更感动人,可以;
说《三代》更感动人,也可以,能言之成理就好。
当然,教学中不要赶进度,来不及1课时完成,可以把这一项任务放在课后,作为一次研究性的作业,向课外拓展,深入探究。
七、小结
1、师:
通过这节课的学习,你学到了什么?
感悟到了什么?
(由同学谈本节课的收获与启示。
2、师总结:
《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。
它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
我们学习这篇文章,就是想让我们珍爱亲情,珍爱生命!
最后我们一起唱首歌,来感受这人间最美好的感情——亲情。
教师放歌曲《常回家看看》,学生齐唱。
八、拓展延伸
《散步》是一篇语言优美、寄意深远的散文,为了使学生深刻理解所蕴含的道理,老师的建议同学们把文章带回家和爸爸妈妈一起读,也许会有更多的收获。
(与父母共读,亦是多角度阅读的一种形式,也是孩子与成人的一种交流。
请爸、妈在茶余饭后读读此文,说说他们的独到见解:
1.你认为本文打动人的地方在哪?
为什么?
2.您有类似的感情经历么?
请举一例。
请学生任选一题,把与父母交流的收获写在周记上。
3.观察自己的生活,想一想是否真的有许多值得一写的“生活细节”?
展现语言魅力,描绘生活之美。
通过家长参与,拓宽合作学习领域,期望达到家长,学生,老师三者之间有效沟通,使此文的学习进入一个新的境界。
在《让爱住我家》的歌声中结束本课。
板书文章内涵:
老年人已承担过责任,中年人正承担着责任,小孩子将来也要承但责任,只有责任感代代相传“世界才会被扛起来”。
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