冀教版语文三年级上册第二单元精品教案Word格式文档下载.docx
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一、导入
1、这节课我们学习贺知章写的《回乡偶书》。
2、板书课题、解题。
二、学习《回乡偶书》。
1、简介作者及背景。
那么谁来介绍一下这首的作者?
2、齐读、指名读。
思考:
这首诗讲了一件什么事?
3、借助课文注释及自学诗句,记下不懂的问题,然后小组讨论。
{学生自学讨论}
4、同学们学得真起劲,那么今天我们又学会了一首诗,高不高兴?
那么放学回家后把这首诗给父母讲一讲好不好?
(1)分角色试练表演。
(2)指定小组在班上展示表演。
师:
同学今天学的真不错,那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获?
(生谈)
5、小结:
诗人少小时离开家乡,年纪老了才得以重返家乡,离开家乡久了,一切都可以改变,惟有“乡音无改”,这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意,同时又有淡淡的忧伤,那么我们能不能带着对家乡的思念,怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
6、指导朗读。
(试读、指名读、齐读、试背。
)
7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景,那么下面请同学们根据诗的内容,结合自己的想象。
试着将《回乡偶书》编成故事,再演一演。
(1)在小组内进行编演
(2)指定小组在班上展示演出,师生评议。
8、师模仿“记者”,采访“贺知章”。
9、感情朗读、想象情景。
三、布置作业。
(任选一题)
1.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
2.编故事。
反思:
在古诗教学中运用情境教学手段,孩子们会感到“易”“趣”“活”,课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答,学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里,通过表演,诗中那鲜明生动的形象,真切感人的情景及耐人寻味的情感,都会深深地印到学生的脑海里。
爱表演是学生的天性。
学生要表演,首先要熟读课文内容,深入理解课文语言;
其次要展开想象的翅膀,设计表演过程。
因此,课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言,是学生进行语言实践的有效方法。
第二课时
1、读出节奏、读出诗韵,读懂诗句,理解诗意。
2、感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱,培养主动积累诗歌的习惯。
4、培养自主学习的习惯。
教学重难点:
移情换景,想象画面,体验情感。
读中悟情,读中生情,读中赏文。
多媒体课件
(一)、导入:
有一些小小年纪的同学们离家求学,一定经常挂念父母,对吗其实,这种思乡的情怀无时无刻不荡漾在每一个漂泊在外的游子的心怀.今天,我们就来学习一首这样的诗.
1.导入课题(《泊船瓜洲》是一首脍炙人口,耳熟能详的诗,它是宋代王安石写的.板课题,(出示幻灯片1)
2.作者简介(介绍王安石).
在中国璀璨的历史长河中,杰出的诗人多如繁星,不胜枚举.而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗璀璨的宝石
3.解题
(1)这首诗是作者从江西出发,乘船经长江前往京城为官,途经——(瓜洲)时写的.☆简介瓜洲:
瓜洲,在长江的北岸,离南京不远.(标注)
(2)诗题中的“泊”是停泊的意思。
(3)理解题目的意思.(把船停泊在瓜洲渡口)
(4)打算以什么方法来理解这古诗呢
二,抓字眼,明诗意,悟诗情
1.初读诗歌,感知内容
a.读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思.
b.正音:
间,重,还
c.明确诗歌的节奏处理.
2.指导阅读——抓字眼,明诗意,读中感悟
a.第一句
找出第一句中的三个地名,结合注释,理解他们的位置和关系.画出他们之间的简笔画.(长江在诗中出现过吗长江横亘在京口与瓜洲间,把他们
看注释理解:
瓜洲在长江的北岸,京口在长江的南岸,他们两地相距远吗何以见得(一水)
读一读,读出距离短.
b.瓜洲,京口隔江相望,而钟山又与京口隔着什么
还从哪里知道山很少(抠住“只”)
读一读,读出路程近.板书:
离家近——应该还
c.齐读前两句,指名说诗意.
过渡:
诗人虽然离家乡这样的近,他是否能回到家乡呢从哪里知道(明月何时照我还)
d.诗人在什么时候想到回家(春风又绿江南岸)
板书:
离家久——更应还
读读看,读出诗人心中此时什么感受
思家心切——不能还
为什么不能还再读,读出思家不能回的无奈.
e.把这首诗完整的意思说一说
f.感情朗读,你知道这首诗表达了诗人什么情感
三,指导欣赏——入诗境,悟诗情
(音乐伴奏:
平湖秋月)
诗人们魂牵梦萦的思乡之情,往往因遇到某种机缘而奔涌而出.逆旅夜雨,明月高悬,夕阳西下,塞外芦笛等等,都会牵动诗人对故土的思念.诗人往往因之而挥洒自己的诗情.《泊船瓜洲》一诗中究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢让我们走入诗人的环境,看看能不能与诗人产生共鸣.
1.引入情境,引导学生想象:
诗人此时可能站在哪里时间是什么时候他看到了哪些景物耳边会听到哪些声音心中会想些什么
扩展:
一轮皎洁的圆月当空悬挂,会激起人多么美妙的情思啊!
我们学过的哪些诗也描绘了美丽的月亮了
2.体会用字的精妙,深入感悟诗情:
(1)而此时正是什么季节诗人怎么说的(春风又绿江南岸)
(2)江南的春天是什么样的呢(出示幻灯片7)(乐曲梦江南)
现在把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧!
可以送首诗或美丽的词语给诗人.
(3)春风又绿江南岸,江南多美呀!
花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃,春意盎然的景象,而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是——(
让学生谈看法,读出相应的感受.
四,归纳学法,拓展学习
1.小结:
《泊船瓜洲》是一首写景抒情诗.这首诗为我们展示了春的新绿,月的皎洁.色泽鲜明,让我们在头脑里,勾勒出一幅绚丽的图画.作者还抒发了游子们最真,最纯,最美的情怀——思念家乡.
2,总结全诗,归纳学法.
我们了解了诗人王安石与南京的关系,理解了诗题的意思;
知诗人,解诗题
通过抓住关键的字,理解了诗歌的内容;
抓字眼,明诗意
最后通过体会作者的情境,领悟了诗人的感情;
入诗境,悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法.
欣赏诗歌
五、作业
1、把这首诗背给自己的家人听
2、搜集几首送别诗,抄在小本本上。
第三课时
学习目标:
1.读写生字。
2.正确流利地朗读课文,学习古诗。
3.了解课文内容,理解诗人的思乡之情。
教学重点:
读准诗句,大体了解诗句的意思。
教学难点:
诵读古诗,体会作者的思想感情。
教学准备:
课件、生字卡片
一.创设情景,激发兴趣。
1.简介王维
世称王右丞。
王维诗明净清新,精美雅致,李杜之外,自成一家。
虽为朝廷命官,却常隐居蓝田辋川,过着亦官亦隐的居士生活。
王维又是杰出的画家,通晓音乐,善以乐理、画理、禅理融入诗歌创作之中。
苏轼谓其“诗中有画”、“画中有诗”,他是唐代山水田园诗派的著名代表。
2.教师范读此诗。
说说你从诗中听懂些什么?
二.自主学习,读顺古诗。
1.学生用自己喜欢的方式自由读诗。
2.集体正音。
3.同座相互检查读诗情况。
4.小组比赛读诗。
声音响亮,不乱喊乱叫;
字音读准,诗句读通顺。
三.读懂诗句,诵读古诗。
1.课件出示注释。
来日:
自故乡动身那天。
绮窗:
镂花的窗。
著花未:
开花没有。
君:
朋友。
自:
从。
2.说说诗句的意思。
3.教师点拨。
这首诗通过设问的方式,把自己对故乡的怀念表达出来,令人有悠然不尽的情致。
诗开头的两句,在设问中两次出现“故乡”的字面,看似重复,读起来反而觉得更加亲切。
接着又问道:
“来日绮窗前,寒梅著花未?
”你动身那天,我家窗前的那株寒梅,开花了没有啊?
问得这样真挚,这样雅致,作者的思乡之情由此可见。
4.同座互相说诗句的意思。
5.有感情地朗读和背诵古诗。
6.指名背诵这首诗。
三、扩展阅读。
1、你还知道哪些表现思乡之情的古诗。
2、背诵王维的古诗。
四、宋之问简介
宋之问(约656—约712),字延清,名少连,汉族,汾州隰城人(今山西汾阳市)人,初唐时期的诗人,与沈佺期并称“沈宋”。
五、指导朗读
渡汉江宋之问
岭外/音书/断,经冬/复历春。
近乡/情/更怯,不敢/问/来人。
六、诗文解释
客居岭外与家里音信断绝,经过了冬天又到了春天。
离故乡越近心中越胆怯,不敢询问遇到的家乡来人。
词语解释
岭外:
今广东省一带。
怯:
畏缩、胆怯。
七、诗文赏析
这是宋之问从泷州(今广东罗定县)贬所逃归,途经汉江(指襄阳附近的一段汉水)时写的一首诗。
诗人记述了还乡之情,描写了一个长期在外,得不到家里的书信的人,回乡途中担心家里出事,遇到熟人也不敢相问的情景,主要突出了人物的心态。
6*泥姑娘
知识与技能:
1、会认读11个生字,会写8个生字,把字写规范。
2、正确、流利地朗读课文。
过程与方法
学生运用已有的识字方法,如:
等在具体的语言环境中识字;
通过配乐读、自由读、小组读等方式加深对课文的体验,通过感情朗读、抓重点词句来理解课文内容;
学会自己提问题,自己解决的学习方法。
情感、态度、价值观:
通过学习课文内容,让学生懂得主动关爱、帮助别人和珍惜被爱都是幸福快乐的,激发学生从平时的一点一滴做起,用实际行动给别人带去欢乐。
一、谈话引入新课
1、师:
同学们你们捏过泥人吗?
都捏过什么?
2、师:
今天我们来学习一篇课文,名叫《泥姑娘》,相信你学了这篇课文后,一定有很多的收获的一定会被泥姑娘的行为感动的!
板书课题
二、初读课文,整体感知,认识新词
1、学生自由读课文,遇到不认识的字采用问老师同学、查字典等方式来解决。
2、勾画出自己不明白的地方。
3、师:
读完课文后,你最想说什么呢?
4、是呀!
泥姑娘用自己微薄的力量拯救了一个小生命,她多么伟大呀!
5、认读词语。
6、理解词语。
三、品读课文,理解内容,感受情感
1、再读课文,泥姑娘给你留下了怎样的印象?
找出有关的词或句子。
2、学生自读。
3、全班交流。
预设:
(1)我觉得泥姑娘和可爱,我是从第一自然段看出来的。
(读第1自然段)
问:
是呀!
这么可爱的小姑娘应该用怎样的语气读出她的可爱呢?
(学生试读)
(2)我觉得泥姑娘很有爱心,我是从这里看出来的。
读3-4自然段。
此时,你觉得泥姑娘怎样呀?
(学生表达情感)
(3)我觉得泥姑娘很勇敢、很坚强,我是从这里看出来的。
读5-7自然段。
你能边读边想象当时的情景吗?
(学生自由朗读)
如果此时你发现泥姑娘在救小蜜蜂,你会对她说些什么?
4、课文学到这里,你佩服泥姑娘吗?
你佩服她什么?
四、拓展延伸、体会情感
泥姑娘的故事非常感人,也让人为她的命运担心。
接下来会发生怎样的故事呢?
请你来续编一下这个故事吧!
五、记忆字形,指导书写
7巨人的花园
一、教材分析:
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人有一个美丽的花园,由于他的自私,狭隘,把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外,可是,春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人,花园里只留下冬天和荒凉,后来,在一个小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
二、学情分析:
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。
文中有许多处进行了对比,针对教材特点,我以“变”为中心,辐射全文,围绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。
我把朗读作为体验文本的手段和归宿。
三、设计理念:
这篇课文是英国作家王尔德写的一篇童话故事。
主要是通过巨人建、拆围墙的故事,启示学生克服自私的缺点,提倡知过即改的精神,体会与人共享的幸福和欢乐才是真正的幸福和欢乐的道理。
我在教学设计中,主要是让在学生感知课文的基础上提炼文章中心.作为三年级学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。
教师在设计中必须凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想。
我使朗读成为学生学习的探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生都受到心灵的震憾和启迪。
教学目标
1.认识12个生字,会写8个生字。
2.有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。
3.读懂课文,明白“快乐应当和大家分享”的道理,愿意和同学交流阅读的感受。
【教学重点】
引导学生了解故事内容,激发阅读童话的兴趣,想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化;
学文后能用自己的话讲述这个故事。
培养学生想象力;
体会这篇童话在表达上的突出特点:
运用对比展开故事情节、揭示道理。
一、欣赏歌曲,谈话导入,揭示课题。
1、谈话:
同学们,你喜欢欣赏歌曲吗?
(喜欢)今天老师给大家带来一首《快乐的歌》,希望能给你们带来欢乐。
会唱的同学可以跟着唱,来,来让我们一起边拍手边欣赏。
播放《快乐的歌》课件,让学生欣赏。
(设计意图:
通过播放音画结合的歌曲,激活学生思维,激发学生学习的兴趣。
学生在《快乐的歌》的感染熏陶下,感受到自己也是很快乐、很幸福的,进而体会到快乐幸福的美好,同时也为揭示本文主题作了铺垫。
2、谈话:
大家的欢乐的表情告诉我,你们很喜欢这首歌。
那你从这首歌中知道了什么?
(学生自由发言,教师及时给予点拨)
3、你做过帮助别人、分享快乐的事吗?
(学生发言)
4、大家真是有爱心的好学生。
关爱他人是我们中华民族的一种传统美德,常常帮助别人,别人会很快乐,自己也会很快乐。
今天我们就来学习一篇分享快乐的童话故事,它是英国著名童话作家王尔德写的《巨人的花园》,有人称它是童话中的“完美之作”。
由此可见这个故事是非常精彩的。
同学们愿意去欣赏这个精彩故事吗?
(愿意)
5、好,首先请同学们伸出手指,跟老师一起板书课题,齐读两遍。
过渡:
同学的声音真响亮,看的出都很喜欢这个故事,不过,在学习之前,老师先检查一下大家的准备工作做好了吗?
大家已经预习课文了,下面老师检查一下预习情况。
二、预习检查,整体感知。
(出示词语课件)
1.给生字注音:
(使用媒体作用:
直观形象,激发学生学习词语的兴趣,便于检查自己对字词的掌握情况。
过渡:
大家读的真好,在文中还出现了许多四字词语,你会读吗?
谁来试试?
2.四字词语:
老师看得出,同学们对词语读的已经很棒了。
大家在预习课文的时候,有没有思考这篇童话讲了一件什么事?
3、我会思考:
这篇童话讲了一件什么事?
(教师点拨:
抓住故事的主人公介绍或者抓住故事的情节来介绍。
此环节便于检查学生对课文内容的初步感知情况。
4、质疑问难:
同学们真善于动脑呀!
你有哪些不明白的问题?
(学生提出自己解决不了的问题,简单的让学生给予帮助,有价值的教师引导在合作探究环节共同解决。
看样子,同学们的准备工作已经做得很充分了,那我们就赶紧去欣赏巨人的花园吧!
三、读文想象、感受体验。
(小组自学)
请同学们用自己喜欢的方式读课文:
(1)边读边用“”画出描写巨人花园景象的句子,想一想,这是一座怎样的花园?
(2)边读边用“”画出巨人在文中说的话,想一想,这是一个怎样的巨人?
(学习方式:
个人自学—小组交流)
(学生对自学内容、自学方法一目了然。
培养学生的自学能力,小组合作能力。
阅读的真实感受和实习过程中学生的实际阅读经验看,学生往往在第一次阅读的基础上就能较准确地把握文章的内涵,但对文章是如何表现内涵、在语言文字使用上有什么特色等方面的把握意识和能力比较弱,因此,该环节将学生的关注点引向语言文字,这是培养学生语感、提高语文能力的重要途径,也是语文教学实现工具性与人文性统一的重要切入点。
在此过程中,引导学生采用自读自悟、做批注的学习方法,能够使学生静静地与文本进行对话。
四、精读感悟、拓展交流。
(合作探究)
刚才各小组讨论的都很热烈,老师也禁不住想参与其中,我们一起交流一下好吗?
好,我们先看第一个问题,巨人的花园是一座怎样的花园?
1、第一个问题:
找出描写巨人花园景象的句子,这是一座怎样的花园?
(迷人的)
根据学生回答,(课件显示花园美丽的相关景象,)教师相机指名到黑板上板书:
外出美丽。
它美在?
(课件显示文中语句:
“春天,他的花园里开满了五颜六色的鲜花,十分迷人。
”)启发学生想象画面,读着读着,我们仿佛来到了花园,这时候你仿佛看到了什么景象?
听到了什么?
闻到了什么?
(指名读、齐读)
学生通过观察花园相关景象,有身临其境之感。
进而能深刻地感受到巨人外出时花园的美丽。
同时也为下文埋下伏笔。
2、过渡:
大家想象的真丰富,多么有生机的花园呀,所以孩子们都喜欢到这美丽的花园玩。
3、这时候,花园的主人在家吗?
板书:
外出旅游了。
虽然主人不在,但是花园是美丽的、迷人的。
4、可是巨人回来后,拒绝孩子们来玩,花园还是四季分明,十分美丽吗?
回来
(1)不是,花园变得-很寒冷、荒凉,只有冬天了。
荒凉,
(2)从哪个自然段看出来的?
(第三自然段)指名读这一段。
(3)从哪些词看出,这个花园只有冬天?
(4)你真会读书,好冷、好荒凉的花园呀。
请同学们边听边想象画面。
根据学生回答(播放花园雪花飞舞、狂风大作的课件)让学生欣赏,同时伴有狂风呼呼作响的录音,巨人在花园里也感到自己很冷,他苦恼地望着窗外荒凉的花园。
(使用媒体作用:
让学生有身临其境之感。
与上文形成鲜明的对比。
(5)、师:
巨人外出前后,花园的景象大不一样,知道这是一种怎样的表达手法吗?
(板书:
对比)(指出对比的作用。
“对比”让我们明显的感受到花园的差别之大。
这是童话常用的一种表现手法)
(6)、你真聪明,花园为什么会有如此大的变化呢?
(巨人不许孩子们到花园里去玩造成的)没有孩子的花园很荒凉,让人感到寒冷。
可是当孩子悄悄进入花园玩耍时,花园又怎么样了?
(草翠花开、有了春意。
)你觉得这又是一个怎样的花园呀?
这真是一个奇妙的、变化多端的花园呀。
相机指名到黑板上板书:
奇妙的、变化多端。
(童话故事就是这么奇妙)。
(7)、花园里有了孩子,就有了春意,变得生机勃勃。
没有孩子就没有春意,变得十分寒冷。
2、第二个问题:
他是怎么赶走孩子的?
他对孩子们说了些什么?
小组代表读赶走孩子的话,屏幕出示句子:
很不高兴,大声喊道:
“你们在这里做什么?
”。
(1)从这句话中,可以看出巨人当时的心情是怎样的?
生气、不满。
从哪些词语看出来?
很不高兴、大声喊)
便于学生体会巨人态度变化,进一步理解巨人是自己的行为给自己酿成苦果。
同时有助于提高学生的朗读能力。
教师作为学习活动的引领者,教师引导学生关注文中的用词特色,是一种学习方法的指导。
(2)好凶的巨人啊!
巨人见到孩子们在花园里玩耍为什么不高兴?
他当时心里是怎么想的?
(学生表演)及时表扬表演优秀的同学。
师:
你觉得这是一个怎样的巨人呀?
(自私、讨人厌、冷酷、爱花的人)板书:
自私、冷酷。
这个自私的、霸道、冷酷的巨人就像一年四季中的-------(冬季)给人带来------(寒冷),孩子就像是一年四季中的------(春季)给人带来------(温暖)。
(3)巨人后来的态度又发生了转变了吗?
从哪里看出来的?
出示课件:
(看到川外这个情景,巨人的心软了)巨人终于明白为什么春天不肯来这儿了。
(齐读)
(4)春天为什么不肯来巨人的花园呢?
(因为巨人太自私了)
(5)师:
巨人,你有什么感受?
(我感到脸上火辣辣的,我知道自己错了)巨人从小男孩身上明白了,自己错了,所以他不禁抱住了那个孩子,巨人内心充满了---自责与感激,让学生表演巨人,读出懊悔之情。
突出难点,便于学生理解文本主题。
(6)醒悟后的巨人不再冷酷、任性,我们从哪些地方能感受到?
(扯掉了告示牌,用大斧砍倒了围墙)齐读最后一段。
课件展示想象巨人把花园的围墙拆掉后是一幅什么样的情景?
(学生自由叙述)(课件展示):
巨人与孩子共欢乐的景象。
突破文本重点难点)
(7)撤掉告示牌,砍倒围墙后,巨人的感受是怎样的?
快乐。
(8)师小结:
快乐要与大家分享,才是真正的快乐。
课后小结
(1)只要人人献出一点爱,我们的世界将变得更加精彩。
快乐要与大家分享。
(2)通过这节课的学习,你有什么收获?
你从巨人身上得到怎样的启发?
再播放《快乐的歌》,让学生欣赏、体会。
(感悟与别人分享自己的快乐,自己将会更加快乐。
)使用媒体作用:
回归主题,升华主题。
与本课开始形成呼应,给学生创造充满爱的课堂气氛,陶冶学生情操。
(3)质疑:
对于这篇课文,你还有什么疑问吗?
课后习题
课堂检测、巩固提升。
(多媒体课件出示:
(一)仿写词语:
孤零零:
_____、_____、____。
转来转去:
_____、_____、____。
(二)根据课文内容,回答问题。
1.孩子喜欢到巨人的花园去,是因为那里春天________。
2.春天到了,巨人的花园里仍然是冬天,_________,这是因为
___________。
3.在小男孩的启发下,巨人终于明白:
________。
快乐要与别人____,才是真正的快乐。
教学反思:
这节课的教学,我抓住“对比”为切入点,围绕“对比”展开教学。
一是抓住巨人回来前后,花园情景的对比,让学生通过默读课文画句子,引导学生边读边想象,把自己以前积累的语言与学习新课联系起来,从作者生动的描写中想象画面,在自己的脑海中形成了一座美丽的、漂亮的,但即又荒凉的大花园。
初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。
二是抓住巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,让学生合作交流“你从哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷?
”,再通过自由读、表演读、比赛读体会童话的寓意。
通过学生们的各抒
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