角的初步认识Word格式.docx
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角的初步认识Word格式.docx
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)修订后(6.、结合生活情境认识角,了解直角、锐角和钝角。
)我们不难看出,把“会辨认”改为“了解”,依然紧紧围绕着结合生活情境,实践证明,数学来源于生活,运用于生活,只有仅仅围绕生活情境,才能使孩子们生成的表象扎实的记忆,基于以上的理念,我发现在《角的初步认识》教学设计预案时还有不完善的地方,为此我对预案中的一些问题进行了补充和修改,本着促进学生发展的宗旨,让学生观察、猜测、思考、操作、自主探索与合作交流中创造自己的数学——生活中的数学。
以下就是我这节课完整的教学设计。
教学目标:
(一)知识与技能
1.初步认识角,知道角的各部分名称,知道角有大有小。
2.掌握用直尺画角的方法,会用直尺画角。
3.培养学生的观察能力,动手操作能力及抽象概括能力。
(二)过程与方法
让学生经历从现实生活中发现角,认识角,应用角的过程中,体验从数学的角度去观察问题,分析问题的方法。
(三)情感态度与价值观
通过创设平等和谐、积极向上的学习氛围,在认识角。
教学重点
让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。
教学难点
引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
教学设计
一.创设情景,导入新课。
师:
同学们,大家都知道在我国举办地举世瞩目的第29届奥运会于8月24日胜利闭幕了,我国取得了51金、27银、28铜,排名世界第一的好成绩,你们高兴吗?
让我们用掌声为中国为奥运健儿喝彩好不好?
你们想同奥运健儿共同分享喜悦吗?
老师就满足你们的愿望,给你们看几幅图片,不过,老师有个小小的要求:
请仔细观察图片,然后说说你看到了什么?
(观图片,放国歌)
生1:
我看到奥运健儿的脸上都露出了笑容,我想他们心里一定美滋滋的。
(说的可真好,我想也是这样的)
生2:
我想奥运健儿站在领奖台上一定感到特别骄傲,特别自豪,我们都为他们感到骄傲和自豪。
(你表达的这么清楚、完整,老师也为你感到骄傲和自豪)
生3:
我看到每张图片上都有五星红旗。
你观察的真仔细,的确,每张图片都是奥运健儿夺冠后升国旗后手持国旗那激动人心的场面。
。
同学们看这就是我国的国旗——五星红旗,顾名思义,它上面有五颗五角星,那你们知道它为什么叫五角星吗?
生:
因为它有五个角,形状像星星,所以叫五角星。
(说的多完整啊,夸夸他)
谁能来指指五角星的五个角?
生指
原来是这样的,那角是什么样的呢?
这节课老师就带你们去角的家族会会他们怎么样?
(板题)同学们这么兴奋啊,不过同学们的确应该高兴.
二.观察实践,探究新知。
1.找角
咦,怎么有人比我们捷足先登了,你们瞧。
(课件,剪刀、水龙头、梯子、吸管)这些物体你们熟悉吗?
它们和我们平时见到的物体有什么不同?
(身上有红线)
他么身上红色的图形就是角家族的成员。
看清楚角的样子了吗?
现在谁在来指指五角星上的角。
除了五角星上有角,我们身边还有那些地方有角?
黑板上有角,师:
你能来指指吗?
生2:
桌子上有角,师:
同学们一起动手来摸一摸桌子上的角吧。
树上有角,师:
你能指给大家看嘛?
2.认识角
你们真是太棒了,找到这么多角,你们都有一双善于观察的眼睛,看来角家族真是一个大家族啊!
让我们给这些角脱去漂亮的外衣就变成了(课件演示,将实物隐藏,出现不同方向的角)请同学们仔细观察,他们身上都有什么?
角到底是怎么样子的呢?
我们来给这些角脱掉漂亮的外衣,就变成了这样.这些图形都是角。
(课件显示各种角)
生1:
角有尖尖的顶部。
生2:
角有两条直直的线。
生3:
角有两条平平的线。
生4:
角有一个点。
生5:
角的样子是那些物体中留下来的。
……
为了叫起来方便,你能给角的各部分起个自己喜欢的好听的名字吗?
角的点是尖尖的,叫尖点。
我认为角的点在尖尖的顶部叫顶点。
对,课本也叫做顶点。
生4:
角的线是直直的,给它起个名字叫直线。
平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。
生6:
老师,我觉得他们应该叫做边。
刚才同学们给角的各部分起了好多好多的名字,那么它们到底叫做什么呢?
我们一起来看看好吗?
老师告诉你们一个小秘密,这个点和2条直线还有自己的名字呢,想知道叫什么吗?
这个点叫“顶点”(领读)2条直线叫“边”
一个角有几个顶点和几条边?
一个角有1个顶点2条边。
(观察的真仔细)
你能指出其他几个角的顶点和边吗?
老师发现你们都跃跃欲试,那就给你们亲自动手的机会,小组同学互相指指你身边物体角的顶点和边吧。
谁愿意到前边来之给大家看看?
展示。
同学们这么快就知道了角各部分名称,别且能把它指出来,真了不起!
连角爷爷都很佩服同学们,他想请同学们帮个忙?
今天不是角爷爷的生日吗,他设宴请客,客人都是角家族的成员,可是,你们瞧,这些图形都说自己是角,赶来参加宴会,你们愿意帮角爷爷判断一下那些图形是角,哪些不是角吗?
(大屏,考眼力)
1、3是角,因为它有一个顶点2条边。
2没有顶点也没有2条边,所以。
4不是角的理由:
有一个顶点一条边,另一条边是弯的。
5没有顶点。
同学们真能干,帮角爷爷解决了困难。
这下角爷爷就能准确的请到客人了,为了表达对你们的谢意,角爷爷想告诉你们已给不可外传的秘密——角是怎样形成的,怎么样,感兴趣吗?
往这看角就要产生了。
3.动手实践,提高认识。
(1)画角。
师板画:
先画一个顶点,然后从顶点起,用尺子向不同方向画2条直线,角就形成了,看清楚了吗?
谁说说角是怎么画出来的,你们想动手画一画吗?
小组动起来吧?
画一个你喜欢的角。
小组同学互相说一说你所画角的顶点和边。
看看同学们画的角,有大的、小的、高的、矮的、胖的、瘦的,形态各异。
()是谁画的?
真是爱动脑筋的孩子,总那么与众不同。
老师这也有2个图形,请同学们帮我找找他们有几个角?
(2)摆角感受角的大小。
同学们真是聪明又爱学习的好孩子,怪不得角爷爷把不可外传的秘密都告诉你们了,
在角爷爷的生日来临之际你们有什么心意吗?
(生汇报)
同学们这么有人请啊,快拿出来给大家看看是什么礼物。
(展示)
这些礼物有什么用意吗?
同学们的点子可真不少,那就行动起来吧,看谁的小手巧(大屏展示)谁愿意第一个送出你的礼物。
我送给爷爷一个徒弟,我把角先对折,再对折,发现角越折越尖。
还有谁也是用纸折角。
你们真是名副其实的小巧手,谁还有不同做法。
我用毛线摆角。
还有不同礼物吗?
我用吸管折成了一把椅子送给爷爷。
还有用不同材料摆的吗?
我用小棒摆了一个角假山,让角爷爷锻炼身体,祝他健康长寿。
用小棒摆的同学和她摆的一样吗?
生答
通过摆角你发现了什么?
总结的真好,你们发现了吗?
想一想,角的大小和设么有关系?
和两条边张开的大小有关。
你真了不起,和老师想的一样,角的大小和两条边张开的大小有关。
不信,你瞧,角来了,当当当,我是一个活动的角,我把两只胳膊张大一些,我这个角就大一些,我把胳膊合拢一些,角就小一些,我能变大、还能变小,服不服?
服,出示活动的角。
不服,我个子比你高,因此角也比你大。
它们两个吵得不可开交,请同学们给他们评判评判,看看谁大?
同学们一致认为个子高的角大,那我们就来比一比,我们先把顶点重合,然后把左边的边也重合,看右边的谁张开的大谁的角就大,怎么样?
都重合了,说明一样大。
看这个角的2边长,这个角的两边短,可角的大小一样,说明角的大小和边长无关,只和两条边张开的大小有关。
三.联系生活,拓展延伸。
同学们送给角爷爷的礼物可真有价值,角爷爷非常喜欢。
不过角爷爷还有个小小的请求,前几天他在朋友家里看见几幅图画非常漂亮,很羡慕,你们瞧(出示课件帽子、衣服、小草)这些图画美吗?
美在哪?
(生答)你们观察的真仔细,角爷爷听说咱们同学都能写会画的,他也想要几幅用角画出来的图画,你们愿意画出来送给角爷爷吗?
老师相信你们能行,开动脑筋,自由创意吧!
(大屏展示)同学们真不愧是小小创意家,角爷爷对你们的作品非常满意,我们夸夸自己。
四.课堂小结,提高。
1.通过今天的学习你有什么收获?
2.这节课我们认识了角,知道了不但数学中有角,在我们生活中角也是无处不在的,只要我们热爱生活、多观察、勤思考,我们的生活就会因我们的努力而变得丰富多彩。
创新体现:
1.新课程观要求教师和学生对现行教材有一个深加工、再创造的过程,以师生互动的先进的教育教学理念科学、周密地设计教学内容,使其呈现生活性、科学性和实用性.很难想像那些抽象的、学生所不熟悉的学习材料能对学生产生吸引力,能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲.因此,课的引入注意沟通数学和生活的联系,从学生熟悉的生活情境入手,导入新课,引导学生观察生活,学习新知,这样既激发学生探索的兴趣,又培养学生的观察能力,沟通了数学和生活的联系.
2.“不同的人在数学上得到不同的发展.为了使全体学生“人人受益”,而非少数人参与、多数人陪衬。
我让学生以小组为单位从身边找角,并且互相说说,一方面是充分体现了教学的民主性,给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会,使每个学生都有了展示自己的机会;
另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程,使学生体会到数学并不神秘,数学就在日常生活中,数学就在自己身边,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣和意识,同时也让学生能真正体验到数学的应用和价值,体验到数学学习的乐趣和成就感。
只有这样,才能让学生真正在亲身经历过程中不断地学习和发展。
3.现实世界是数学知识的丰富源泉,小学生学习的数学应是生活中的数学,是学生“自己的数学”。
在学生给角的各部分起名字中,一方面充分体现了将学习主动权放给学生;
一方面是充分发挥学生的主体地位。
不过在这环节教学中也有个人反思的地方,比如当学生回答“角的样子是那些物体留下来的”时,如果能及时捉住有用信息,用孩子的话去引导“生活中能没有角吗?
”这样就更能体现了数学在生活中的价值。
因此,在课堂上关注学生的表现,认真倾听孩子们的每一个观点,并及时捉住有用信息,去引导学生,调控整个教学,使学生的学习活动不断深入,思维水平不断飞跃,知识结构不断完善。
上完这堂课我更加深刻的体会到:
学生才是学习的实践者,而教师是组织者、引导者、合作者。
自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界,学生的数学创新意识和实践能力才能获得有效培养,我们的数学教学才会有新的突破和发展.
创新价值:
纵观这节课,最主要有三个方面:
首先,从学生熟悉的生活情境入手,导入新课,引导学生观察生活,学习新知,这样既激发学生探索的兴趣,又培养学生的观察能力,沟通了数学和生活的联系。
其次,我让学生以小组为单位从身边找角,并且互相说说,一方面是充分体现了教学的民主性,给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会,使每个学生都有了展示自己的机会;
另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程,使学生体会到数学并不神秘,数学就在日常生活中,数学就在自己身边。
最后,在学生给角的各部分起名字中,一方面充分体现了将学习主动权放给学生;
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