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1.检查字词的认读和理解情况。
2.理解词语。
叠叠:
诗中是指一层又层,前浪未平,后浪又起,也就是后浪推前浪。
屏:
指遮挡用的屏风,多扇相连,可以折叠。
如:
好像。
涌:
这里指水浪往上冲的意思。
检查读书情况
(1)这首诗共有几个小节?
分小节渎。
(2)指名读全文,思考:
这首诗主要写了什么?
作者是按什么顺序观察的?
(在学生说出这首诗主要写了瀑布的基础上,师再问:
主要写了瀑布的什么?
从而引出这首诗主要写了瀑布的声音和样子。
作者是按照由远到近的顺序观察的。
)
(板书:
远——近)
3.学生质疑
(1)学生自由读课文
(2)学生质疑
思考:
你读懂了什么?
不懂什么?
(教师要抓住学生提出的一些实质性的问题进行归纳整理,作为下——节课的学习目标。
一些非实质性的问题,可在当堂让同学们交流解决。
教师鼓励能提出有价值问题的同学。
教师根据学生质疑归纳出下节课学习目标:
(1)你感觉瀑布的声音和样子各怎么样?
你是从哪看出来的?
(2)怎样朗读才能把瀑布声音和样子的特点表现出来?
4.本课总结
四、布置作业。
1.熟读课文。
2.预习下节课学习内容。
第二课时
一、导入。
同学们,通过上节课的学习,你学到了什么?
(引导学生说出学会了生字、生词知道了这首诗主要写了瀑布的声音和样子。
作者是按照由远到近的顺序来观察瀑布的。
二、学习第一小节。
1.指名读第一小节,思考:
这小节主要写的是什么?
(引导学生说出这小节主要写了没见到瀑布,先听到了瀑布的声音。
2.自由读这小节,说出这一小节给你什么感觉?
你是从哪儿看出来的?
教师先引导学生概括出这一节给我们的感觉是瀑布的声音很大,瀑布很壮观。
然后引导学生通过理解重点词句来体会瀑布声音的响亮。
教师引导学生从以下重点词句中去理解。
(1)“还没看见瀑布,先听见瀑布的声音”
还没看见瀑布,说明还没到瀑布跟前,就已经听到了它的声音,还没看见瀑布,说明还没到瀑布跟前,就已经听到了它的声音,说明瀑布声音一定很响
(2)“叠叠”“涌”叠叠就是一层又一层,前浪未平。
后浪又紧跟着涌上来,后浪推前浪。
瀑布的声音就像浪涛翻滚时发出的巨响。
指名说出海浪的声音怎么样?
(去过海边的都能说出海浪翻滚时声音很大,哗……哗……的。
)板书:
叠叠)
(3)“阵阵”“吹”
风吹过松林时,会发出“轰……轰……”的响声。
瀑布从上落下来冲击岩石,跌进潭里,发出的就是像松涛一样的吼声。
阵阵)
(在理解到“叠叠”和“阵阵”这两个重点词语时,播放瀑布落下进的声音的录音,帮助学生理解“叠叠的浪涌上岸滩”和“阵阵的风吹过松林”时发出的声音,并让学生感受瀑布的雄伟壮观。
3.指导朗读
(1)复合投影片出示第一节停顿和重音提示:
还没/看见瀑布,
先听见/瀑布的声音。
好像/叠叠的浪/涌上岸滩,
又像/阵阵的风/吹过松林。
(2)教师范读。
(3)学生练习读。
(4)揭去复合投影片中的朗读提示
5.学生再次感情朗读第一小节,体会写法的巧妙。
三、总结学法。
师生共同总结出第一小节的学法:
1.读这小节,了解这小节的主要内容。
2.再读,说出这一节给你什么感觉?
说说从哪读出来的?
3.有感情朗读这一节。
过渡:
听着瀑布的声音,我们随着诗人转过山路瀑布就出现在了眼前。
瀑布是什么样的呢?
请大家按照刚才学习自学第二、三小节。
四、自学二、三小节
1.让学生按上述学法自学二、三小节,投影为学困生出示学习提示:
(1)自由读2、3小节,想想:
这两个小节各写了什么?
(2)默读两小节,思考:
看到瀑布之后,瀑布给你的感觉是什么样的?
你是从哪些词句读出来的?
说说你对这些词句的理解。
(3)怎么读才能表现出瀑布的特点?
(4)这两小节中哪些地方写得比较好?
为什么?
2.学生自学,遇到困难可以在组内讨论。
教师要进行巡视指导,深入到学生中间去讨论。
3.学生汇报。
(1)第二小节写远看瀑布的样子。
第三小节写近看瀑布的样子。
(2)学生概括出感觉瀑布很雄伟之后,引导学生重点通过以下词句进行理解。
①“千丈青山衬着一道白银”中的“千丈青山”和“一道白银”(运用计算机软件直观演示帮助学生理解,没条件的可以用投影。
“千丈青山”实际不是真指千丈,是形容山高。
“白银”是指瀑布。
绿色的高山衬着白色的瀑布,对比鲜明,使得瀑布显得更加壮丽。
一道白银)
师提问或生质疑:
为什么作者先说没法比喻,然后又把瀑布比作了白银呢?
(引导学生从作者看到瀑布时的心情去理解。
初见瀑布,它实在太美了,美得超出想象,一时被它的美吸引住了,想不出用什么比喻好。
仔细看看瀑布的样子和周围的山,作者自然想出了这个比喻,并且用一个“衬”字,非常巧妙。
②“一座珍珠的屏”也体现了瀑布的雄伟和美丽。
(继续运用计算机软件)
“屏”是指比较讲究的装饰品,珍珠的屏说明瀑布飞泻而下时,串串乳白色的水珠被阳光一照,闪着光亮。
整个看,就像一道珍珠做的屏风,真是雄伟、美丽。
珍珠的屏)
③“如烟,如雾,如尘”当有风吹过时,珍珠的屏被吹散了,水花飞溅,腾起水气,缓缓飘落,这时就像烟一样飘飘悠悠,像雾一样朦朦胧胧,像尘一样四处飞散。
(计算机软件帮助理解)(板书:
如烟如雾如尘)
师重点指导:
读这句话时,如烟,如雾,如尘之间停顿时间可略长些,声音轻而缓慢,更能够体现出作者此时看得入迷的心情。
说明:
学生理解到哪,教师就随着学生指导到哪并且理解到哪,学生就在已有的基础上练习朗读,师指导。
(3)有感情朗读这两小节。
(4)引导学生说出这几个打比方的句子写得非常好。
在学习第一节的基础上,学生回答出这样写更加形象,具体,使瀑布的样子更雄伟,美丽。
(5)质疑:
为什么作者写到的第二、三小节瀑布的样子不一样呢?
(引导学生说出因为作者的观察角度不同。
(五)计算机软件播放整首诗。
让学生边听,边看,边体会瀑布的雄伟壮丽。
五、总结。
瀑布从高山上飞流直下,气势磅礴。
通过这节课的学习,我们仿佛听到了那如浪涛轰鸣,似松涛欢吼的瀑布声音,又仿佛看到了那雄伟、美丽的瀑布景象。
在我们国家,像诗人看到的这样的瀑布还有许多,如贵州的黄果树瀑布,浙江的雁荡山瀑布,江西的庐山瀑布等。
希望同学们有机会能把我们今天听到的和看到的变为现实。
板书设计:
叠叠
声音 阵阵
一道 白银 ] 雄伟壮丽
样子珍珠的屏
如烟 如雾
教学反思
《瀑布》是一篇抒情散文诗歌。
《瀑布》是一首饱含深情的风景诗,通过对瀑布的生动描写,突出祖国山河的壮丽,抒发作者对祖国山河无比热爱之情。
本课重点是学生正确流利、有感情的朗读课文,在朗读中感受诗歌的韵律美,体会瀑布的雄伟、壮观。
领略美好景色,受到美的熏陶,激发热爱祖国山河的情感,发挥学生的想象。
这首诗以瀑布为主题,进行了生动的描写,诗句使用叠句、对偶和排比,十分富于节奏感,读起来琅琅上口,非常小学生阅读。
由于本课识字量少,孩子们在课前的预习都做得比较好,自主读文不成问题。
所以一上课我就要孩子们自己读课文,思考课文从哪些方面写了瀑布?
学生们能通过自己的读找出是从瀑布的声音和远看瀑布、近看瀑布的样子对瀑布进行了生动具体的描写。
接着,我又通过反复地,多种形式地读让学生体会瀑布的雄伟、壮观。
并引导学生找出诗歌中使用了哪些修辞方法,体会这些修辞方法好在哪里?
最后,还让学生仿照诗歌的最后一句,用“如……如……如……”说一句话。
通过反复多读,感受诗歌的韵律美,体会瀑布的雄伟、壮观。
学生学习的积极性也比较高。
教学目标:
1、指导学生有感情地朗读课文,注意读出诗歌的节奏、韵律,背诵课文。
2、引导学生感受瀑布雄伟壮丽的画面,获得美的熏陶,体会作者对祖国山河无比热爱的思想感情。
3、理解重点诗句表达的意思,体会比喻写法的好处。
4、帮助学生学习按照一定顺序观察事物的方法。
5、帮助学生会认3个生字,会写7个生字,掌握“瀑布、重叠、涌上、岸滩、衬着”等词语。
教学重点、难点:
读懂课文,体会瀑布的壮丽、奇异,增强热爱大自然、热爱祖国山河的感情。
教学准备:
演示文稿(字词卡片、瀑布录象、优美的音乐、文字片)
教学时间:
2课时
1、学习本课生字、新词。
2、解题、读文,理清写作顺序,提出不懂问题。
3、练习有感情地朗读课文,初步理解课文内容,感受诗歌语言之美,韵律之美。
教学重点:
读出诗的韵律美。
教学难点:
在语言环境中理解词义。
演示文稿(字词卡片、瀑布录象)
教学过程:
一、谈话入课
1、板书课题,提问:
什么是瀑布?
你们在哪儿见过瀑布,是什么样的?
2、书中描写的瀑布又是什么样的?
我们一起来读一读。
(学生自由读)
二、学习本课生字新词
1、检查自学情况
(1)出示生字卡片,检查认读情况。
(2)提出自己认为难读、难写的字。
(3)指导学生读准字音,写好结构复杂的字。
(4)检查学生读写情况并随机纠正问题。
2、自读诗歌,画出新词并把新词带到句子中去读一读。
3、解释词语意思。
4、小结:
在学习课文的过程中,要更牢固地掌握新字,理解新词。
并把好词语记下来在写作时加以运用。
三、读文质疑,理清顺序
教师范读
学生思考:
课文是从哪几方面写瀑布的?
先写什么?
后写什么?
了解主要内容。
(先写声音,后写样子)
四、练习朗读,体会诗歌的韵律美
1、自由练读
2、指名读诗。
(随机指导)
3、小结:
把诗读熟,试着背一背
五、布置作业:
1、抄写生字、把新词放入词语花篮中。
2、继续练习有感情地朗读课文,并试着背诵。
3、把课文中自己喜欢的词句抄在《我的采集本》上。
1、指导学生有感情地朗读课文、背诵课文。
2、引导学生理解重点诗句表达的意思,体会比喻句的好处。
3、引导学生感受瀑布雄伟壮丽的画面,获得美的熏陶,体会作者对祖国山河无比热爱的思想感情。
5、帮助学生按照课后提示说出瀑布的美。
演示文稿(瀑布录象、音乐、文字片)
一、检查、引入:
1、试着背诵自己喜欢的小节。
2、交流抄写的语句。
同学们认真地背诵、抄写诗句,可见大家喜欢这首诗,这节课我们通过深入学习,相信你们会更加喜欢这首诗的。
二、自学思考:
1、出示要求:
(1)默读全诗,思考:
哪些诗句是写瀑布声音的?
哪些诗句是描写瀑布样子的?
作者是按怎样的顺序去欣赏瀑布的?
(2)提出不懂的问题。
2、自学讨论:
3、班内交流:
(1)思考问题明确:
第1节:
瀑布的声音;
第2-3节:
瀑布的样子。
写作顺序:
由远及近
(2)质疑问题
教师将学生质疑的问题进行归纳梳理,明确:
哪些问题学生可以自己解决,哪些问题通过读书或查阅资料解决,哪些问题在深入学习课文时再解决。
三、重点研读问题:
1、瀑布声音的特点。
(1)指名读这一节诗。
(2)出示文字片:
瀑布的声音,好像(),又像()。
这样写的好处是什么?
(要点:
突出瀑布声音响亮,气势雄伟;
把抽象的声音形象化,使人觉得生动、真切。
(3)瀑布声势浩大,通过朗读表现出来,指名朗读、齐读。
2、远望瀑布的样子
(1)自由读有关诗句
(2)从“忽然一转”这几个字中,你能想到作者刚才是在瀑布的哪一面听到声音的?
你从中感受到了什么?
(从背面听声音大,现在转到正面声音就更大了,感受到瀑布的声势巨大,一定雄伟壮观。
(3)“啊”字该怎么读呢?
为什么这么读,或从他的读中你听出了什么?
(让学生品出读时的惊与喜,品出惊什么,喜什么?
(4)瀑布什么样,作者是怎么打比方的?
为什么先说没法比喻?
又说“千丈青山衬着一道白银?
学习方法:
A出示瀑布录象
B想象当时情景(颜色、高度)
C结合录象、课文内容、生活实际谈想法、感受。
(5)读出情感(指名读、领读、齐读等方式展示)
3、近看瀑布的样子
(1)指名读这一小节
(2)“仰望”是什么意思?
为什么站在山脚下仰望?
(用诗句中的语句回答)从这个词中感受到什么?
(3)为什么把瀑布比成“珍珠的屏”?
(从全貌看,像一座屏风;
从小珠看,形似珍珠;
颜色光泽与珍珠相似,晶莹透明。
(4)为什么说被风吹过的瀑布如烟、如雾、如尘?
(如烟:
轻柔飘逸,弥漫如雾:
白茫茫一片,朦朦胧胧如尘:
纷纷扬扬的落下。
(5)赛读,读出美感。
四、总结全文,体会情感
1、归纳板书,深入体会
(1)配乐读全诗,再次感受瀑布的壮丽奇异的景象。
(指名3人读)
(2)为什么作者看到瀑布的样子各不相同、变化多端呢?
(3)归纳板书,理清作者观察地点
像风吹浪涌(声音)远
瀑布像一道白银(颜色)
像一座珍珠的屏(形状)近
2、根据板书提示,完成课后作业第2题。
3、布置作业:
(1)选词填空
一道 一道道 一阵 一阵阵 一朵 一朵朵
一( )闪电 一( )白银
一( )风 一( )歌声
一( )浪花 一( )浪花
(2)用“好像……又像”说一句话,再写下来。
(3)背诵全诗,整理《我的采集本》,继续丰富内容。
(4)写一种物品的声音或样子。
激动
惊讶 大自然的杰作
陶醉
1、激情引入,整体感知。
叶圣陶先生说:
“入境始于亲”。
首先我激发兴趣,创设情境,把学生带进诗中所描绘的又被多媒体所再造的瀑布情境中。
真实的瀑布,动人的音乐,激情的范读,三位一体,使学生有身临其境的感受,学生的心弦被扣动,思维被激活,激发了学生主动学习的兴趣。
2、通过读,感悟语境,体会气势。
文中第一节比喻瀑布的水声“好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林”。
让学生观看“浪涛翻滚,松涛轰鸣”,的动画,在此基础上学生感情朗读,揣摩作者是如何用准确、生动的比喻突出了瀑布先声夺人的非凡气势。
这样避免了对比喻句作复杂的讲解,让学生从自身体验语言的美丽,体会瀑布的雄伟气势。
文字的音效化将学生的体验与重点句的欣赏,理解结合起来。
3、质疑启思,突破难点。
新课标特别强调学生自主、合作、探究性地学习。
要让学生自己与文本对话,与作者的情感产生共鸣。
从自我出发去感受,去理解。
“你喜欢哪小节?
”“读了这小节,你发现了什么?
”这些问题促进学生作个性化的选择性学习。
学生分组讨论,每个孩子能自由、大胆地参与交流,表达自己的见解。
学生思维碰撞、相互启发,在协作交流中逐渐学会与人交往、沟通,消除人际交往中的自卑、紧张心理。
让每一个学生都有表现自己的机会和获得成功的可能。
这样营造了民主、宽松、愉快的教学氛围,构建了教师和学生共同探讨的新型师生关系。
“千丈青山衬着一道白银”用“挂”与“衬”作对比,引导学生观察动态图,此时学生水到渠成地理解了“瀑布”与“白银”的相似以及“衬”字的贴切。
这样有利于引导学生以语言文字为依托,揣摩语言文字的内涵,进一步理解语言文字的“弦外之音”、“言外之意”。
4、审美陶情,融为一体。
欣赏完瀑布的色彩美之后,我再用录像展现了第三节描写的近看瀑布的情景。
当学生欣赏到瀑布飞流直下,腾起水汽,缓缓飘落,如烟、如雾、如尘的美景时,他们陶醉了,此时的情感与作者产生了共鸣。
为这种亲自体会到大自然的美而愉悦。
这种审美感知力也就是审美素质的核心。
在多角度欣赏了瀑布的壮丽和柔美之后引导学生自读感悟,互读点评,用声音之美展现文字之美,景物之美。
学生在理解的基础上反复诵读,在读中揣摩语言,欣赏景物;
在读中陶冶性情,扩展想象;
在读中获得美的享受,进而达到纯熟的境界。
赞科夫说“艺术作品首先要激发儿童的思想情感,其余工作都应当是这些感情的自然结果。
”一个“情”字,道出了教学的精髓。
语文教学既是科学,又是艺术。
艺术性在很大程度上来源于情感。
教师要以学生为主体,情感为突破口,让学生主动走向教材,在广阔的知识领域获得更多的知识。
正如新课标中提到的:
“引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界。
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