范文20以内的进位加法教学案例.docx
- 文档编号:2234910
- 上传时间:2022-10-28
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:24.97KB
范文20以内的进位加法教学案例.docx
《范文20以内的进位加法教学案例.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《范文20以内的进位加法教学案例.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
范文20以内的进位加法教学案例
20以内的进位加法教学案例
9加几
教材说明
单元主题用开运动会的场景图,生动地描绘了学生参加各项比赛的情景。
画面上有跑步、跳绳、舞蹈等项比赛,还有观战的学生等,为学习计算9加几提供了丰富的资源。
画面最左边看台上放有一箱多饮料,箱内有9盒,箱外有4盒,看台几个小学生围绕“还有多少盒”的问题,发表着自己的想法。
画面以对话形式,呈现了解决“还有多少盒”这一问题的三种方法:
①点数,一盒一盒数出结果:
“1,2,3,…,12,13,一共有13盒”;②接着数,箱内有9盒,从9起接着数,数出结果:
“9、10、11、12、13,一共有13盒”;③“凑十法”,箱内有9盒,“放进1盒凑成10,10+3得13”。
画面上的小精灵问“你是怎样算的?
”,体现了允许学生用不同的算法进行计算的编写意图。
第一课时
9加几
教学设计
一、教学内容
人教版小学数学教材一年级上册第89页
二、教学目标
、让学生了解9加几加法的算理,经历9加几加法的计算研究过程;
2、使学生能正确计算9加几的进位加法,并选择自己喜欢的方法;
3、培养学生的有序思维能力。
三、教学重点
让学生理解凑十法的算理。
四、教学难点
让学生掌握凑十法
五、教具学具
小棒、投影、多媒体
六、教学过程
(一)复习铺垫
、填空、分析这些数的分解有什么相同的地方?
2、计算
0+5=
0+7=
0+3=
0+1=
0+8=
3、
数星星(放投影)
①要想数出一共有多少个五星,怎样数才能又快又准确?
②老师根据学生说的来演示:
一个一个的数
先数出几个,再数出几个。
两部分加在一起。
先数出十个圈起来,看外面还剩几个就是十几个
(二)教学新知
、今天我们学习9加几
2、出示89页例一情境图
师:
这幅图上的小朋友在做什么?
我们可以提出什么问题?
生分析情境图,提出问题。
师板书9+4=
我们可以用什么方法计算9+4=。
学生先独立思考。
再在小组内讨论,用自己喜欢的方法计算。
学生独立思考有了自己的想法后,开始和同学合作用小棒摆一摆
3、汇报小组合作讨论结果
师:
大家是用什么方法计算的?
请各小组派一名同学台上展示你们的计算方法。
学生汇报
生1:
我们是数出来的。
1、2、3、……12、13,一共有13盒。
生2:
我们是看箱子里有9盒饮料,然后再接着数10、11、12、13,一共有13盒。
生3:
把外面的一盒拿到箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共就是13盒。
生4:
我们是用小棒代替饮料摆出来的。
师:
这些方法都正确。
怎样摆才能让人一看就知道一共有多少?
(请学生边摆边说)
学生在投影下摆小棒。
第一种方法:
从右边的4根小棒里拿出一根放在左边,左边就有了10根,右边还剩3根,一共就是13根。
第二种方法:
从左边的9根小棒里拿出6个放在右边,右边就有了10根,左边还剩3根,一共就有13根。
师:
这两种方法都能看出一共有13根,哪一种方法更好?
学生讨论并小结:
第一种方法更好。
师:
根据这种摆的过程说一说9+4=?
怎样计算。
生:
因为4拿出1来给9就是10,10再加剩下的就是十几。
师边说边板书:
4、投影出示计算题并说出计算方法
9+7=
9+2=
9+8=
9+9=
师:
观察这些算式有什么共同点,算法上有什么共同点?
(学生讨论回答)
生:
都是9加几等于多少。
都是从另一个加数拿出1给9凑成10,10再加剩下的几就是十几。
5、拓展知识(放投影出示练习题)
9+5+1=
9+2+7=
9+4+4=
9+3+6=
学生说出计算方法
6、课堂练习
①出示课本89页做一做1、2题
②速算练习:
每次找两个学生,一个出题,一个解答。
7、课堂总结
①学生谈这节课的收获
②师总结
8、板书设计
9加几
8、7、6加几
教材说明
第1课时
例2用一群参加赛跑的小学生引入“跑步的一共有多少个学生”的问题。
画面下面显示让学生动手摆一摆解决8加5等于多少的问题,认识把8凑成10的过程。
教材中还在8+5算式下面注出不完整的凑十过程,要求学生自己把加数分成2和几并算出结果。
这样,及时抽象用“凑十法”计算8加几的方法,促使学生掌握8加几的计算方法,加深学生对“凑十法”的理解和掌握。
同时有利于培养学生的抽象思维能力。
第2课时
例3以8+9为例呈现了三种计算方法:
(1)把8凑成10;
(2)把9凑成10;(3)根据9+8=17,想出8+9的得数。
具体体现“算法多样化”的理念。
其中,应用“交换加数的位置,得数不变”的规律算8+9=17是重点内容。
教材中想的过程以9+8=17与8+9=□上下对照的形式出现,给学生算8+9时一个依据,帮助学生实现学习的迁移。
这里,不要求学生概括,只要学生说出:
因为9+8得17,所以8+9也得17。
第二课时
8、7、6加几
教学设计
一、教学内容
人教版小学数学教材一年级上册第91页
二、教学目标
、正确计算8、7、6加几,理解“凑十法”;
2、培养学生的知识迁移能力和实际操作能力;
3、培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
三、重点难点
重点:
理解8、7、6加几计算方法的算理
难点:
自主探索8、7、6加几的各种方法
四、教具学具
小棒、视频投影、多媒体
五、教学过程
(一)、复习
、
2、
3、9+(
)=10
8+(
)=10
7+(
)=10
6+(
)=10
4、9+2=
9+8=
9+6=
9+7=
9+9=
5、8+2+4=
7+3+2=
6+4+7=
(二)、新课
、情景导入
出示情景图:
师:
请小朋友们仔细观察,你发现了什么?
学生观察并汇报:
8个小朋友在前面跑步,后面又来了5个小朋友。
师:
我们可以提出什么数学问题?
生:
一共有多少个小朋友在跑步?
前面的一组比后面的一组多几人?
后面的一组比前面的一组少几人?
师:
(板书学生提出的问题):
可以怎样列式呢?
谁来说一说?
生:
8+5
8-5=3(人)
8-5=3(人)
师:
减法解决的问题比较简单,今天我们重点解决第一个问题:
一共有多少个小朋友跑步?
2、自主探究,解决问题
师:
这个问题怎样解决呢?
请小朋友们先独立思考,想出自己的办法,然后再和小组中的同学交流一下,一共想出了多少不同的方法。
学生独立思考
小组交流讨论
师:
大家来说一说能用哪些方法解决问题?
生:
我们是数的,数了数这些小朋友一共有13人。
生:
我们是这样想的,第一次来了8个人,然后接着往下数,9、10、11、12、13,一共13人。
生:
我们是把后面的5个小朋友中的2个人先和前面的8个人凑成10个人,10个人再加上剩下的3个人,一共是13个人。
生:
我们是把前面的8个小朋友中的5个小朋友和3个小朋友两组,然后把这5个小朋友和后面的5个小朋友凑成10个人,10个人再加上剩下的3个人,一共是13个人。
小结:
同学们想出的这几种办法都不错,这4种方法你最喜欢哪一种?
3、动手操作,自我感悟,探求新知
师:
8+5怎样计算呢?
请同学们在小组里用小棒摆一摆。
小组交流汇报,由于学生有了9加几的基础,所用很容易想到用“凑十法”来解决这个问题。
生:
我们小组先摆了8跟小棒,又摆了5跟小棒,然后从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒,10根小棒再加上剩下的3根,就等于13根小棒。
老师再请几个小组说一说他们是怎么做的。
老师根据几个小组汇报的情况,边板书边小结:
同学们真聪明都想到了从5根小棒里拿出2根,跟8根小棒凑成10根,10根小棒再加上剩下的3根,就等于13根小棒,这种方法真不错。
其他小组还有不同的计算方法吗?
由于有了9加几的基础,所以其他方法,如数数法、接数法便不再出现或很少出现。
师:
刚才我们通过摆小棒,计算出了8+5=13,现在我们不摆小棒,只看算式,你能计算出8+5、7+5、6+5的结果吗?
学生汇报,因为计算8加5时,学生用摆小棒的方法研究过了,所以用“凑十法”计算这三个算式应该没什么问题,
小结“凑十法”:
同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10,然后用10再加上剩几的数,这就是我们今天共同研究的主要内容8、7、6加几的计算方法。
4、巩固内化,发散思维
圈一圈,算一算
(2)1路公交车上原来有6个人,又上来了7个人,这时车上有多少人?
(3)计算
8+6=
7+8=
6+5=
9+4=
(4)思考题
8+9可以怎样算?
你喜欢哪种方法?
5、课堂总结
你们学会了什么?
有什么需要帮助的吗?
板书设计
第三课时
交换加数的位置和不变
教学设计
一、教学内容
人教版小学数学教材一年级上册第92页。
二、教具学具
、口算卡片
三、教学目标
、继续学习8、7、6加几的计算,学会用交换加数的方法口算;
2、培养学生思维的灵活性;
3、培养学生良好的学习习惯。
四、教学重点
掌握用交换加数的方法口算8、7、6加几。
五、教学难点
提高学生口算的速度及正确率
六、教学过程
(一)复习导入
、学生说出:
几和几可以凑成十。
2、口算
9+5=(
)
8+7=(
)
6+7=(
)
9+7=(
)
9+6=(
)
9+3=(
)
7+4=(
)
6+4=(
)
8+5=(
)
(二)探究新知
出示:
8+9=(
)
学生分组讨论计算方法,各组出一名代表汇报。
汇报结果:
方法三:
因为9+8=17
所以8+9=17
师:
你认为哪种方法计算起来更快?
为什么?
(学生讨论)
学生的意见很多,教师总结:
前两种方法都是用凑十法计算的,第三种方法是把两个加数交换了位置,知道了9+8=17,就能得出8+9=17
小结:
交换加数的位置,和不变、
(三)巩固练习
、写出得数相等的算式。
(出示)
9+6=(
)
8+2=(
)
3+9=(
)
3+4=(
)
7+5=(
)
8+0=(
)
0+7=(
)
4+8=(
)
6+7=(
)
2、完成教材第92页“做一做”第二题。
3、完成教材第93页练习二十一第一题。
4、看谁用的方法好
6+5+4=(
)
7+8+3=(
)
(四)课堂总结
①学生谈这节课的收获
②师总结
(五)板书设计
因为9+8=17
所以8+9=17
交换加数的位置,和不变
5、4、3、2加几
教材说明
经过前两节的学习,学生已经基本掌握进位加法的计算方法。
本节5、4、3、2加几,都是与前两节内容相关的小数加大数的式题,都可以
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 范文 20 以内 进位 加法 教学 案例