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有关图片,儿童车
实物
教学过程
1、出示人滑倒的图
片和汽车打滑的图片,提问:
这两幅图片说明了什么?
些时候还需要摩擦力的帮忙,那么摩擦力社么时候是对我们有利的,什么时候又是有害的呢?
摩擦力对我们有利的时候我们要适当增大摩
那么哪些
地方的设计是需要增大摩擦力,哪些地方的设计是需要减少摩擦力呢?
板书:
二、这样的设计是
为了什么?
他们分别
是用什么方法来增大摩擦力或者减小摩擦力的?
(1)增加接触面的
粗糙程度
(2)把滑动摩擦改
为滚动摩擦
4、学生讨论交流
三、寻找自行车上
的好设计
这些地方
分别是用什么方法增大摩擦力或减小摩擦力的?
增加接触面粗糙程度(3)车轴、方向轴、脚踏轴:
篇三:
教科版五年级科学上册科学运动与设计教案
级科学运动与设计
摩擦力对我们有时
是有用的,有时是有害的;
在工作时有时需要增大
应用已有知识和经
验对摩擦力有益还是有害作出自己的判断和解释;
情感、态度、价值
观:
意识到从不同方面
分析一个问题时必要的;
形成用科学知识分析日常
【教学准备】有关
图片,自行车实物
同学们,上节课我
们学习了运动与摩擦力,知道一个物体在另一个物
体表面运动时,总
有摩擦力伴随,那么大家猜测一下,摩擦力对我们有利还是有害呢?
有同学说有利,还
有同学说有害,到底答案是什么呢?
我们先来看几
提问:
我们走路、汽车行驶时摩擦力太小了
要打滑,这时候摩
擦力是有利的,机器运转,部件相互摩擦而磨损,这里的摩擦力是有害的,小孩蹬滑板车玩,
摩擦力对滑板车前进有阻碍作用,这里的摩擦力是有害的,但人能稳稳的站在滑板车上,靠
的是鞋子和车板间的摩擦,这里的摩擦力又是有利的(摩擦力有时候对我们有利,有时候对
我们有害)
总结:
为了更好地
运动,人们在制造有关物品时,都进行了精心的设
计。
引出揭题:
那么哪
些地方的设计是需要增大摩擦力,哪些地方的设计
是需要减少摩擦力
呢?
板书:
二、这样的设计为
了什么
比如我们看,(出示
课件)登山鞋的鞋底为什么设计成有花纹的?
鞋底
做花纹,增大摩擦
力。
汽车轮胎为什么要做花纹,遇到雨雪结冰天气还要挂铁链?
这样可以使运动物体接触面
更粗糙,增大摩擦力。
旱冰鞋上为什么要安滚轮?
改滚动为滑动,可以减小摩擦力。
刚才我们看
的图片中,他们都是用什么方法来增大摩擦力或者
减小摩擦力的?
(学生讨论)
粗糙程度;
自行车有哪些与运
动密切有关的部件?
前、后轮子,后轮轴上的小齿
自行车上那些地方
需要摩擦力?
是用什么方法增加摩擦力的?
车把手、脚蹬子表
面,做花纹的方法使表面粗糙;
前后轮胎表面,做
自行车运动哪些地
方不需要摩擦力?
是用什么方法减小摩擦力?
手把转动轴、前轴、
中轴、后轴、脚蹬子轴、大小齿轮与链条等,减
四、练习
1.摩擦力与人类生
活的关系是()
a.有害b.有
利c.有时有利有时有害
3.连一连
锁不灵活了.往锁孔里加点油
摩擦力增大了鞋子穿旧了容易打滑
摩擦力减小了拉链不灵活了,涂点石蜡
足球鞋底部有鞋钉
拓展题
板书设计
运动与设计
需要摩擦力,就增
大摩擦力,
(1)增加接触面的粗糙程度;
(2)增加压力
篇四:
大气运动教案设计
大气
运动教案设计
【课标要求】
绘制全球气压带、
风带分布示意图,说出气压带、风带的分布,移动规律及其对气候的影响【教材分析】
大气是地球自然环
境最活跃的组成部分,如果地球上没有大气,也就没有生物界,没有人类及其赖以生存和发
展的自然环境。
因此本单元教材紧密围绕大气环境与人类活动关系这条主线。
本节内容实用
性强,通过学习大气运动可以理解风的形成,了解全球大气运动状况。
本单元各部分内容联
系紧密,既联系实际又有指导实际的作用。
在教学时应指导学生注意前后连贯,联系实际,
充分运用读图思考题。
1.理解大气运动最
基本的形式——热力环流(及其形成过程)。
【篇二:
认识运动教学设计】
《认识运动》的教学设计
一、教材分析
从内容上看,本节课是人教版《生活与哲学》(必修4)第二单元第四课《探究世界的本质》第二框“认识运动把握规律”的内容,本框题由两个目构成:
一是运动是物质的根本属性,二是运动是有规律的。
这节课主要内容是分析物质与运动、运动与静止的关系从而全面的认识运动。
本框对于帮助学生科学地把握马克思主义物质观、运动观有积极意义。
二、教学目标
1、知识目标
识记:
运动的含义;
静止的含义。
理解:
物质和运动的关系;
运动和静止的关系
运用:
列举实际事例,说明物质和运动、运动和静止的辩证关系。
2、能力目标
(1)要培养学生从具体的运动事例中,归纳哲学观点的概括能力。
(2)要在分析物质和运动的关系中,培养学生的辨证思维能力。
3、情感、态度、价值观目标
认识运动和静止的辩证关系原理,知道世界是可知的,在生活学习和工作中增强认识世界和改造世界的勇气和信心。
三、教学重点难点
1、教学重点:
物质和运动的辩证关系;
运动和静止的辩证关系。
2、教学难点:
运动和静止的辩证关系
四、教学方法
创设情境教学法、问题探究法、讲授法、讨论法、合作交流法。
五、课时安排1课时六、教学过程
【导入】:
上一节课我们主要讲述了一个概念和一个原理,在解释物质这一概念时,我们强调
了物质的本质属性是客观实在性,也就是不依赖于意识而转移。
一个原理是世界物质性原理世界是物质的世界,世界的真正同一性就在于它的物质性。
(学生回答)那么,在这个物质的世界中,物质究竟是以何种状态存在的呢?
我们这个世界究竟是运动的还是静止的,这是我们这一节课所要讲的内容。
【讲课】“流水不腐,户枢不蠹”流动的水不会发臭,经常转动的门轴不会腐烂。
比喻经常
运动的东西不易受侵蚀。
“日往则月来,月往则日来,日月相推而明生焉;
寒往则暑来,暑往则寒来,寒暑相推而岁
成焉。
”
——每天太阳下山月亮就升起,每天月亮消失太阳就出来。
日月更换的过程中就成就了明天。
冬天走了夏天来,夏天走了冬天又出现,冬夏交替预示着岁月变迁。
人由儿童到中年到老年的变化表明:
人类社会处于运动变化中。
奴隶社会→封建社会→资本
主义社会→社会主义社会
表明:
人的认识是不断处于运动变化中
世界上的一切事物都处于运动和变化之中。
同时也表明:
运动是绝对的、无条件的。
(二)物质和运动的关系:
【过渡】世界上有没有脱离运动的物质?
(探究二)
刻舟求剑的故事。
有一个楚国人出门远行。
他在乘船过江的时候,一不小心,把随身带着的剑落到江中的急流里去了。
船上的人都大叫:
“剑掉进水里了!
这个楚国人马上用一把小刀在船舷上刻了个记号,然后回头对大家说:
“这是我的剑掉下去的地方。
众人疑惑不解地望着那个刀刻的印记。
有人催促他说:
“快下水去找剑呀!
楚国人说:
“慌什么,我有记号呢。
船继续前行,又有人催他说:
“再不下去找剑,这船越走越远,当心找不回来了。
”楚国人依旧自信地说:
“不用急,不用急,记号刻在那儿呢。
直至船行到岸边停下后,这个楚国人才顺着他刻有记号的地方下水去找剑。
问题:
1、他能找到剑吗?
他错在什么地方?
不能。
没有用运动的观点去看问题。
2、这表明什么?
物质是运动的物质,运动是物质的固有属性和存在方式。
3、如果离开运动谈物质,属于什么观点?
属于形而上学的观点。
【过渡】世界上有没有脱离物质的运动?
(探究三)
机械运动载体:
宏观物体
化学运动载体:
原子、离子等
生物运动载体:
生命有机体具体运动的载体是具体的物质形态
社会运动载体:
生产方式
运动的载体是物质
《坛经》记载:
时风吹幡动,一僧曰风动,一僧曰幡动,议论不一。
慧能进曰:
“不是风动,不是幡动,仁者心动!
离开物质谈运动属于唯心主义观点
1、物质是运动的物质,运动是物质的根本属性和存在方式,世界上不存在脱离运动的物质,
离开运动谈物质属于形而上学的观点。
2、运动是物质的运动,物质是运动的承担者。
脱离物质的运动是根本不存在的。
离开物质谈
运动属于唯心主义观点。
(三)静止的含义:
【过渡】世界上的一切事物都是处在运动变化中,但有学生说,有些物体从第一天就没动。
它们就没有处在运动变化中。
这句话错在哪里?
否认了事物的绝对运动,认为事物是绝对静止的。
那我们看一下静止的含义:
展示图片:
刘德华主演的《星梦奇缘》中的10岁、20岁、30岁、40岁、50岁、80岁的化装扮相变化,说明虽然岁月变化,但是刘德华还是刘德华,没有变成梁朝伟或周杰伦。
结论一:
事物在发展的一定阶段和一定时期,其根本性质没有发生变化;
飞行员与子弹的故事
第一次世界大战期间,一名法国飞行员,在2000米高空飞行的时侯,发现机旁有条“小虫”正以同样的速度飞行,他伸手抓来一看,大吃一惊!
原来是一颗德国制造的子弹。
为什么法国飞行员能抓住子弹?
因为高速运动的飞机驾驶员与子弹一起飞行,子弹相对于飞机的位置没有发生改变,所以子弹相对于飞机是静止的,这也是飞机驾驶员伸手抓到一颗子弹的原因;
在这个瞬间,以飞机作参照物,子弹保持不动,若实际以地面为参照物,二者相对于地面,都发生了位置的改变,所以地面为参照物,二者都在运动
结论二:
物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动,或者说物体在一定条件和范围
内没有进行某种特殊的运动(位置的相对稳定/运动状态的相对稳定)
【总结】
静止的含义:
①事物在发展的一定阶段和一定时期,其根本性质没有发生变化;
②物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动,或者物体在一定的条件和
范围内没有进行某种特殊的运动。
(四)运动和静止的关系:
“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”分析其中的动和静。
(探究四)
答:
竹排以青山为参照物,是运动的。
以江水为参照物则是静止的。
物质是绝对运动和相对静止的统一
欧布里德借钱的故事
诡辩家欧布里德向朋友借钱后,一直拖着不还,朋友只好前去讨债,没想到欧布里德却说:
“一切皆流,一切皆变,借钱的我是过去的我,过去的我不是现在的我,您要讨债就向过去的我讨吧!
”朋友被他的诡辩激怒了,便狠狠地揍了他。
欧布里德要去告他,朋友笑言:
“打你的我是彼时的我,彼时的我非此时的我。
你要告,就去告彼时的我吧!
例:
“日方中方睨,物方生方死”————相对主义
太阳刚升到正中,同时就开始西斜了;
一件东西刚生下来,同时又走向死亡了。
思考二:
如果只承认相对静止,否认绝对运动,那就是形而上学的不变论。
区别:
①世界上的一切事物都处于运动变化中,运动是无条件的、永恒的和绝对的。
②静止是运动的特殊状态,是有条件的、暂时的和相对的。
联系:
③物质世界是绝对运动和相对静止的统一。
只承认静止而否认运动是形而上学的不
变论,只承认绝对运动而否认相对静止导致相对主义和诡辩论。
判断下列两种观点:
(探究六)
“人不能两次踏进同一条河流”。
——赫拉克利特
“人甚至一次也不能踏进同一条河流”。
——克拉底鲁
第一句正确。
承认运动的绝对性。
第二句错误。
否认相对静止的存在。
(五)作业练习
(六)课后反思
【篇三:
图形的运动教学设计】
图形的运动
(一)对称图形教学设计
第1课时轴对称图形的认识
教学内容:
课本第28、29页
教学目标:
1、通过观察、操作活动,让学生初步认识轴对称图形的基本特征。
2、学生的观察能力、想象能力得到培养,进一步发展学生的空间观念,同时感受对称图形的美。
教学重点:
认识轴对称图形的基本特征。
教学难点:
能判断出轴对称图形。
教法:
观察、讨论法。
准备一些轴对称图形的图片或剪纸(如窗花),也可用电脑上网收集各种各样轴对称的图片,让学生结合教材中的实物图进行观察、分析,找出这些图形有什么共同特点。
教学过程:
一、情境导入
出示教材第28页单元主题图。
谈话:
同学们,你们去过游乐场吗?
这些玩具大家都玩过吗?
那你对这个场景肯定不陌生了,你能给大家介绍下这个游乐场里有哪些好玩的项目吗?
(请认识的学生介绍项目。
)
小结:
你瞧,这个游乐场可好玩了,高高的上空有缆车、摩天轮,下面还有小火车、滑滑梯、飞机,孩子们在这里玩得可高兴了,他们还在这儿放风筝呢,这里不仅好玩,还藏着好多数学知识,想不想认识它们呢?
这节课我们就要在这样的游乐场里学习数学知识。
二、探究新知
1、小组合作,探究对称。
教师点击蜻蜓风筝和蝴蝶风筝的图形。
你看,这是在游乐场上的蝴蝶风筝和蜻蜓风筝,认真观察,它们在形状上有什么特征?
(让学生用自己的语言说。
教师小结并过渡:
像这些物体,它们的左右两边是完全一样的,我们把这种现象称为“对称”,在我们的生活中还有着许多这样的物体,让我们一起去欣赏下吧。
(教师出示叶子、蝴蝶和天安门图。
师生谈话:
从这些物体中,你发现它们都有什么特征呢?
把你的发现在小组内说一说。
学生自主交流。
谁愿意来把你们组的发现说给大家听?
(学生在汇报时,教师尽量鼓励学生用自己的语言来表达,对学生一些不准确的表达无须过分强求,不必可以纠正。
2、教学“对称”
师:
同学们刚才观察得非常仔细,发现了这些各式各样的图形都有一个共同的特征,就是它们的左右两边都是完全一样的。
这种现象在数学上称为——
对称,这些物体就是对称现象。
3、剪一剪——认识轴对称图形。
(1)师:
前面我们已经认识了对称图形,老师这里给每个小组都准备了一些纸张,大家能够用剪刀试着剪出一个对称图形码?
在剪之前先想一想怎样剪才能剪出对称的图形,然后动手试一试。
学生小组合作,完成剪一剪。
组织学生将自己小组剪出的对称图形进行展示并汇报各自的剪法。
(2)引导学生明确剪对称图形的方法。
要剪出一个对称图形,可以先把纸张进行对折再剪,最后沿对折的地方打开,这就形成了一个对称图形。
教师小结:
像这样剪出来的图形都是对称的,它们都是轴对称图形。
同桌交流,将剪出的图形对折,看看是否完全重合,说说同桌剪的是不是轴对称图形,怎样判断?
教师引导:
我们剪轴对称图形时,先要对折,那就是说,把你手上的图形对折,如果能完全重合,就是轴对称图形。
学生操作,判断。
指名上台演示,说说判断的理由。
(展示时,教师注意让学生从不同的方向,横着、竖着、斜着的方向对折,感受不同角度进行判断。
4、引导学生认识对称图形的对称轴。
将对折的图形打开,你有什么发现?
(中间有一条折痕。
这条折痕就是这个轴对称图形的对称轴。
同学们,用铅笔画出你们所剪图形的对称轴。
学生认识对称轴,画出对称轴。
5、同桌之间互相找找剪出来的轴对称图形的对称轴。
学生找,互相说。
6、说一说,在我们的周围你能找出轴对称图形吗?
三、巩固训练
1、指导学生完成教材第29页“做一做”。
说说哪些图形是轴对称图形,说明理由。
引导学生在头脑中将图形对折,看看是否完全重合。
2、完成教材“练习七”的第1题。
生活中还有很多图形是轴对称图形,老师收集了一些图形,这里有轴对称图形吗?
你是怎样确认的?
出示第1题的图形,让学生小组交流,说说自己的看法,指名汇报。
这里的五角星,乒乓球拍的图案对折后能完全重合,都是轴对称图形,你能指出它们的对称轴吗?
(学生互相指一指,并指名上台指。
3、完成教材“练习七”的第3题,连一连。
学生读题,说说下面的图案分别是从哪张对折后的纸上剪下来的,连一连。
学生连线,教师巡视,指名汇报。
四、课堂小结师:
通过今天的学习,同学们有哪些收获?
学生自由发言。
这节课我们从生活中的对称现象认识了轴对称图形,只要我们留心观察,我们生活的周围处处可以看见轴对称图形,正是因为有了这些图形,我们的生活才会装扮得这么美丽。
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- 运动 设计 教案