《慈母情深》公开课教案设计Word格式文档下载.docx
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对!
题眼!
好眼力啊,虽然你的眼睛长得并不大。
对这个“深”字,你们难道就没有什么问题要问吗?
师:
桃花潭水深千尺,慈母情深深几许?
有了问题,你的感觉会变得更加敏锐,你思考的大门也就自然而然地打开了。
带着这个问题我们来完成这道练习题。
打开书本根据你在预习时留下的记忆,在书上勾画出填写在括号里合适的词。
注意看书姿势,头正肩平背直。
(边巡视边提示)做课堂练习要又好又快,好停笔,自己校对.(出示ppt)谁来读一读?
这里面有个字是多音字,一般情况下读guī,在这里读jūn,谁见过龟裂的手?
能描述一下吗?
没错,这就是龟裂的手(ppt)齐读
好极了,再看看这里面有个字特别复杂,是哪个字?
没错,我数过了,整整23笔,在常用字里可以说是寥寥无几.伸出你的左手,再伸出你右手的食指,闭上眼睛,用右手的食指,在左手的掌心中工工整整地再写一遍。
确认自己已经写好了,确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。
再来读三遍。
很好!
来,我们一起来读一读这段文字,争取读得字正腔圆、精神饱满!
二、品尝“鼻子一酸”
孩子们,“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?
想哭,难受,伤心,痛苦,这一切的一切搅在一起,就是“鼻子一酸”。
但是,孩子们,不对呀!
母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没少,一句责怪的话都没有,按理,我应该感到——
高兴、满足、幸福
没错!
但是,此刻的“我"
不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐,相反,此刻的“我"
只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦,只有—-(大屏幕凸现:
鼻子一酸)
再读,读出那种想哭的感觉。
生:
(齐读)鼻子一酸。
(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?
请四人一小组一边用心体会,一边讨论,文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸?
请在这些地方,用波浪线划下来,并在旁边做好批注。
三、体会震耳欲聋的张力
画好的同学坐正,人人有收获,看来,这四分钟的交流效果相当不错啊!
也说明大家读得很用心,很会思考.在刚才的巡视中,我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。
来,我们来听听她的发现。
(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”
(大屏幕呈现这个句子)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?
点出环境描写,板书。
因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣,所以,“我”才会鼻子一酸的.来!
孩子们,我们一起来读一读这个并不显眼的句子。
读好了“震耳欲聋”,也就读好了整个句子.
你们是怎么理解“震耳欲聋"
的?
生3:
就是声音很大,耳朵都要被震聋了。
对!
就是“将要”的意思。
耳朵都快要被震聋了,这是多大的噪声啊!
我们一起读一读,读出“震耳欲聋”的感觉来。
(齐读“句一”,声音很响。
)
孩子们,假如是你自己置身在这样的环境里,耳边传来的是震耳欲聋的噪声,请问,你的第一反应是什么?
所以,你愿意呆在那里吗?
这噪声,这震耳欲聋的噪声,停止过消失过吗?
依据何在?
依据就在课文中,就在课文的字里行间。
请大家快速浏览,找一找,文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实.
“我"
为什么要大声地说?
因为-—(手指大屏幕中的“句一”.)
这是第一个依据,请继续。
母亲为什么要大声问?
因为——
这是第二个依据,这样的依据在课文中可以说比比皆是。
(对另一生)你请。
那个女人就在母亲的身旁,为什么说话还要喊、还要大声地喊?
因为—-
已经是第三个依据了,还有吗?
又是喊,为什么呀?
这是第四个依据了,还能找出别的依据来吗?
看看谁对课文读得细、读得深?
生12:
(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说.
看,又是一个“大声"
!
还不是因为——
够了!
一次又一次的“大声”,一次又一次的“喊道"
,分明是在告诉我们、提醒我们—-(齐读“句一”。
孩子们,这还只是在今天、只是在那么一段时间里.我们完全可以想象得出,就这样,日复一日,年复一年,为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子,母亲只能在这样的环境下,在震耳欲聋的噪声里,工作着,煎熬着。
当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱,当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋,孩子们,
的鼻子怎能不为之一酸啊!
来!
让我们怀着各自的感受和体会,再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子-—
(齐读“句一”。
所以,为了表达“慈母情深”(边说边在课题下画波浪线),这个句子能少吗?
文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗?
学语文,不但要留意课文写了什么,更要思考课文为什么要写这些内容.如果你能经常这样想,你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。
四、一唱三叹,我的母亲
好!
我们继续交流,令“我"
鼻子一酸的,还有哪些描写、哪些句子。
生1:
(朗读)背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
为什么发现母亲的这副神情,“我"
会鼻子一酸呢?
(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句二”。
)好!
我们一起来读一读这几个句子.
这段话中“我的母亲”一共出现了几次?
整整三次,一模一样。
我们再来读一读,感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。
(齐读“句二”.)
谁的背直起来了?
(对一生)你请。
母亲。
请把话说完整,谁的背直起来了?
我的母亲的背直起来了.
谁的身转过来了?
生4:
我的母亲的身转过来了.
谁的眼睛吃惊地望着我?
(对一生)你请.
生5:
我的母亲的眼睛吃惊地望着我.
照刚才三位同学说的,“我的母亲"
应该放在每个句子的最前面才是啊!
但是,课文呢?
作者呢?
却把应该放在最前面的“我的母亲"
放在了最后,是吧?
特别!
写得太特别了!
按照常理,“我的母亲”出现一次就足够了,而且,完全应该放在最前面才是.大家看!
(大屏幕呈现)
我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
孩子们,这两个句子,意思并没有变化。
但是,相同的意思,不一样的写法、不一样的表达,什么发生了变化呢?
请大家自由朗读这两个句子,体会体会两句话的味道有什么不同.
(自由朗读,各自体味。
孩子们,读第一句,你读出了一种什么味道?
而这种味道在第二句中却是感受不到的。
你对文字有一种很敏锐的直觉。
来,孩子们,我了解一下,大家看过电影吗?
(齐答)看过。
好,都看过.那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧?
这样,如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法,那么,哪一句带给你的是慢镜头的感觉?
(异口同声)第一句.
第一句,是吗?
想一想,为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢?
(稍顿)请大家闭上眼睛,用心想象,随着这个慢镜头地推移,你看到了什么。
(闭上眼睛,听老师的朗读。
(深情地、富有节奏感地朗读)背直起来了,我的母亲。
孩子们,睁开眼睛,你看到了母亲一个怎样的背?
但是不应该啊!
在我的记忆中,母亲的背可不是这样的啊!
我母亲的背是——
确切地说,是结实的、丰满的、健壮的,这才是我记忆中母亲的背呀!
可是,如今,现在,我分明发现,母亲的背不再挺拔了,不再结实了,不再健壮了.孩子们,我们闭上眼睛,继续往下看.
(闭上眼睛,继续听老师的朗读。
(深情地、富有节奏感地朗读)转过身来了,我的母亲。
你看到了母亲的脸,孩子们,那已经是一张怎样的脸了?
孩子们,这是我母亲的脸吗?
这是我母亲的脸吗?
我母亲的脸不是这样的呀!
她的脸是——
这才是我记忆中母亲的脸啊!
她是那样光洁、那样红润、那样美丽。
可如今,这张脸不见了,消失了。
我们闭上眼睛,继续往下看。
(闭上眼睛,继续听老师的朗读.)
(深情地、富有节奏感地朗读)褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
孩子们,你看到了一双怎样的眼睛?
细细地看,慢慢地看.
(点头)这是我母亲的眼吗?
孩子们,母亲的眼睛曾经是哪样的—-
母亲的眼睛会说话呀!
然而,这一切,如今都已经不复存在了。
此时此刻,我第一次真真切切地发现,母亲的背不再坚挺,母亲的脸不再红润,母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。
母亲啊,我的母亲!
你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫?
(稍顿,全场一片静寂。
来!
孩子们,我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。
怎么读呢?
我读三次“我的母亲"
,其余的文字你们一起读。
好!
带着你刚才的种种想像、种种疑惑,我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头.
(齐读)背直起来了
(低声朗读)我的母亲
(齐读)转过身来了
(语调上扬)我的母亲
(齐读)褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
(语势下挫、语速放缓)我的母亲
一定要找到这样一种感觉,用声音、更用自己的心来朗读这段文字。
来,我们重读一遍。
现在我们做一下调换,三次“我的母亲”由你们来读,注意语调和语速的变化。
好,现在开始!
(充满神情地朗读)背直起来了
(齐读)我的母亲
(充满神情地朗读)转过身来了
(充满神情地朗读)褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
就是这种感觉。
现在,请你们把整段话连起来,用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头.
(齐读“句二”,读得声情并茂。
生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬,让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫,此时此刻,作为儿子的“我"
,鼻子怎能不为之一酸啊?
怀着这种心情,让我们再来动心动情地读一读.
(齐读“句二”,读得很是感人。
五、体味“立刻”
令我鼻子一酸的,除了刚才读过的这两处文字,还有别的发现吗?
比如,描写母亲干活的动作的.
生1:
(朗读)母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句三”。
)你读的这一句,跟鼻子一酸有什么关系吗?
这句话写出了母亲干活非常忙碌,我从四个“立刻"
中体会到了。
看到母亲干活这样辛苦,所以我会鼻子一酸。
你对文字的把握非常准确,看来,你是真读懂了。
孩子们,如果说前面一句对母亲神情的描写,是一个典型的慢镜头的话,那么,这一句,描写母亲挣钱动作的这个句子,就是一个再典型不过的快镜头了,是哪个词语带给你这种快镜头的感觉?
对,四个立刻。
一个不够,两个;
两个不够,三个;
三个不够,四个.整整四个“立刻”。
谁来读一读,读出这种快镜头的感觉.
“立刻”是什么意思?
找个同义词。
马上。
生5:
迅速.
生6:
立即.
我查过《同义词词典》,“立刻"
的同义词多达20几个。
我就纳闷儿了,既然有这么多的同义词,作者为什么不用它们呢?
你们看!
母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
这样多好!
第一,显得词汇丰富;
第二,整句话不呆板,显得有变化。
是吧?
看来意见不统一。
这样,你们自个儿来读一读这两个句子,体会体会各自不同的味道。
孩子们!
我先提一个问题,这两句话,都在写母亲干活非常忙碌,意思完全相同.是吧?
但是,哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏?
我的感觉跟你们的感觉完全一致。
但是,这是为什么呢?
点出排比句
说得好!
真是一件命中红心啊,第二句呢,尽管意思完全相同,但是,四个表示“立刻”词不同了,所以,就无法形成一种排比的语势、排比的节奏,所以,那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。
是这个理儿吧?
带着这种非常急促、非常忙碌的感觉,带着这种排比的语势和节奏,谁再来读一读这句话?
眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口,如此忙碌、如此疲惫,你的心里翻腾着一种怎样的滋味?
生11:
难过,非常难过.
把这种滋味带进去,谁再来读一读这个句子?
母亲陷入了忙碌。
此时此刻、此情此景,做儿子的“我”却深深地陷入了痛苦
我们一起,再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。
这就是语言的味道,记住,同样的意思,不同的语言表达往往有着不同的味道。
我们一定要仔细体会、仔细理解。
六、攥紧“塞”的温度
孩子们,在母亲工作的地方,“我"
第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作,第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴,第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累,母亲挣钱非常不容易,作者在文章中曾写道,母亲一个月才赚27元钱,平均每天9毛钱.一元五角,相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!
如果说,来工厂之前,你还找不到某种感觉,那么,现在,此刻,你目睹了母亲的工作环境,你目睹了母亲憔悴的神情,你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影,作为儿子的你,这么多的钱,你还想要吗?
心酸啊!
心疼啊!
要不出口啊!
可是,母亲呢?
当儿子开口要钱,一次要这么多钱,我的母亲是怎么说的?
生7:
(朗读)我挺高兴他爱看书的!
母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得,她是高兴,是挺高兴。
母亲是这样说的,又是怎样做的?
生8:
(朗读)母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
先是数钱,数了钱之后呢?
生9:
(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了
(大屏幕呈现此句,以下简称“句四"
.)
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴他爱看书的!
如果说,写母亲神情用的是慢镜头,写母亲干活用的是快镜头,那么,写母亲给钱用的就是特写镜头。
这个特写镜头,放大了母亲的手、龟裂的手,放大了一张张揉得皱皱的毛票,更放大了母亲给钱的动作,一个字——塞!
把“塞”圈出来!
请问,这是怎样地“塞”呀?
有力也罢,慷慨也罢,毫不犹豫也罢,其实都无须再说,因为,它们都已经深深地嵌入了这个“塞"
字,深深地印在了母亲的这个特写镜头上。
来,我们一起读!
(齐读“句四”。
孩子们,请你再琢磨琢磨,母亲塞给我的,仅仅是那一元五角钱吗?
说得好!
母亲塞给儿子的,是,我们一起读!
孩子们,我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头.母亲的工作环境,那是一个广角镜头;
母亲瘦弱而憔悴的神情,那是一个慢镜头;
母亲工作的忙碌和疲惫,那是一个快镜头;
母亲塞钱给儿子,那又是一个特写镜头。
现在,让我们把这四个镜头重新放回课文。
请大家打开课文,你们读四个镜头,其余的话由我来读。
师生:
(合作朗读课文,从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。
七、由“我的母亲"
到“天下母亲”
(大屏幕呈现以下内容,播放音乐)
就这样,我鼻子一酸,攥着钱,攥着母亲的辛劳和血汗,更攥着母亲那伟大而无私的爱,跑了出去。
此刻,此景,作为母亲的儿子,作为她的亲生骨肉,我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!
孩子们,拿出你的笔,写下“我"
的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。
无论你写什么,请千万记住,“妈妈”这个词语至少出现三次。
(学生各自写话,教师巡视。
孩子们!
面对慈母的深情,感受慈母的深情,咀嚼慈母的深情,我心情彭湃,我感慨万千,于是,我在心里一遍又一遍地对母亲说——
多么真诚的表白。
你对不起的是母亲的辛劳,但你对得起的却是自己的一片孝心!
你长大了!
多么感人的倾诉.你理解了母爱,你就理解了人类最无私、最美好的感情。
孩子,你也长大了!
谁言寸草心,报得三春晖。
其实,母爱是不图回报的。
你的内疚、你的志向,就是你对母爱最好的回报。
孩子们,慈母的情,滋润着我的心田,震撼着我的灵魂,在无言的教诲中,我长大了,我们共同长大了.这一切,因为什么?
因为这春风化雨般的四个字!
(齐读课题.)
慈母情深深几许?
慈母情深深似海啊!
孩子们,读着梁晓声的《慈母情深》,感动着梁晓声的慈母深情,老师相信,你们都会很自然地想到——
(齐答)我的妈妈。
其实,作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。
他在小说原文的结尾,有过这样一段充满深情、意味深长的话:
(大屏幕呈现下述文字,教师配乐朗读.)
由我的老母亲
想到千千万万的几乎一代人的母亲中,
那些平凡的
甚至可以认为是平庸的
在社会最底层喘息着
苍老了生命的
女人们,
对于她们的儿子,
该都是些高贵的母亲吧?
一个个写来,
都是些充满了
苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧?
孩子们,来!
让我们恭恭敬敬地抬起头,挺起胸!
为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲献上最真挚的情感,一起来诵读这几句歌颂母亲的名言。
八、布置作业
1、联系生活实际,运用所学的描写方法,写自己的母亲。
2、摘抄关于母爱的诗歌、名句.
板书:
慈母情深
瘦弱
忙碌买书
深贫苦
通情达理
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