春南安小学数学五年级期末测查质量分析Word下载.docx

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“操作题”。

注重发展动手操作能力，如借助画图理解分数乘法的意义；

在统计与概率中借助画图能直观地分析数量之间，数据与之间的关系；

在解决问题中借助画图能明了地理解问题中相对应的数量关系，对解决问题起到明显的促进作用。

3、整体检测结果

经综合14个单位送交的学习目标检测质量分析，并统计这些单位试卷的成绩，具体情况如下：

总人数

总分

平均分

及格人数

及格率

优生人数

优秀率

10256

805916

78.58

8533

83.20%

4272

41.65%

从以上数据可以看出大部分学生较好地完成了本学期的数学学习任务，掌握了基本知识与技能，数学思考方法、解决问题的能力，基本达到《数学课程标准》要求。

四、各考题答题情况分析

（一）“我会计算”

本大题的得分率较高，说明多数学生有较强的运算能力。

他们不仅能根据法则、公式等正确地进行运算，而且能理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

但还有一部分学生没有掌握异分母分数加减法、分数混合运算的计算方法及分数乘法，除法的解方程，尤其是通分与去括号的正确计算有待进一步提高。

第1小题直接写出得数部分（得分率约96.68%），像

-

这题很多学生对于通分的知识，掌握不过关，错误率高，计算结果不能及时约分，没有化成最简分数。

第2小题递等式计算部分（得分率约93.25%），主要考查学生对于分数的加减混合运算。

第1题是学生对于分数通分知识不扎实，还不能熟练运用。

第2题和第3题这两题的类型是一样的，都是有关减法的性质，学生未能灵活运用相关性质来解决问题，部分学生将减法的性质与混合运算的顺序模糊，认知不清，导致盲目计算。

如

-（

+

）多数学生都是范这种错误。

+

）=

=

第3小题解方程部分（得分率约93.28%），本题多数学生对等式理解不透彻，不能灵活应用，解方程方法没有掌握，甚至个别学生解方程格式不规范，如有个别班级“解”都没写。

（二）“我会填空”

第1小题的得分率约90.6%。

主要检测学生对“倒数”概念的掌握情况，分数与小数互化，同分母分数相加知识点的掌握情况，得分率高，主要典型错误是：

①小数没先化成分数就直接分子分母互相调换位置求倒数；

这跟学生对倒数的概念的掌握不熟练有关，（）×

0.375=1；

②（）+

=1答案填

。

这可能跟学生没有养成良好的学习习惯有关，受前3空思维定势的影响，看成乘法，直接分子分母调换位置。

第2小题的整体得分率约91%。

考查分数在实际生活中的应用。

把

米长的钢筋，平均锯成5段，每段长（）米。

对分数除法的意义掌握较好，得分率高。

第3小题的整体得分率约95.25%。

得分率高，本题考查分数乘除法的应用。

有个别学生把分数的意义和除法的意义搞混了，造成计算错误。

第4小题的整体得分率约96.32%。

得分率高，考察体积单位、容积单位的实际意义。

空间观念的培养依赖于让学生有充分的时间经历观察，操作，探索，发现。

试题中电热水壶，抽纸盒比较常见，所以学生能较好地理解这些计量单位的实际意义。

个别学生对容积单位和体积单位区分不清，两题的答案对调。

第5小题的得分率约91.4%。

得分率高，主要检测学生运用分数乘法解决实际生活中简单问题的能力。

考察学生对几折的理解，学生出错的原因是没理解七折的含义，教学中应该注重引导学生理解七折指“现价是原价的

”，个别学生没理解分数乘法的意义，这可能要求教师在教学时应注重从不同情境，引导学生多角度理解分数乘法的意义，才能运用它去解决问题。

第6小题得分率约87.6%。

本小题的得分率不高，本题主要考察学生放在墙角的物体露在外面的面，学生错在不理解题意，主要错误是至少再添（）个就可以组成一个大正方体，一些学生空间能力弱，不懂计算用心想，所以出错。

第7题的得分率约78.25%。

本题的得分率不高，主要考查分数乘法和分数除法的应用，主要失分原因是不理解题意，对于18片，每次吃

片,每天吃3次，吃几天，多个数据不懂用哪个计算。

第8小题的得分率约82.38%。

得分率不高，主要检测学生运用分数除法解决实际生活中简单问题的能力。

对“单位1”的不理解，从而题目不理解，不会计算。

第9小题的得分率约83.25%。

得分率不高，主要考察已知长方体的长、宽、高，求长方体的棱长总和。

第10题的得分率约73.25%。

得分率低，本题考察包装的学问，3本字典打包，要求最节约包装纸的包装方法。

学生失分原因在于，一不理解最节约包装纸的方法，二计算错误。

第11题的得分率约71.14%。

得分率低，有趣的测量里面的知识点，通过上面上升的高度求出铁球的总体积，再求一个铁球的体积。

失分原因在于学生不理解题意，盲目求解或计算出错。

（三）“我会选择”

第1小题的得分率约90.18%。

考查学生对长方体和正方体的特征的理解，绝大多数学生正确选择，本意是指出“说法错误”，个别学生误认为是“选择正确”。

第2小题的得分率约88.1%。

得分率较高。

本题主要检测学生对正方体意义的理解，棱长扩大3倍，表面积扩大9倍，有学生会理解成体积，从而认为扩大27倍。

第3小题的得分率约76.34%。

得分率还可以。

主要检测学生对分数大小的比较，典型错误是选C、

”。

第4小题的得分率约89.13%。

本题主要考查图形的折叠与展开，把展开图折成正方体，失分原因可能是学生的空间想象能力弱。

第5小题的得分率约82.73%。

本题主要检测体积单位的换算。

典型错误是：

进率记反了。

这可能是学生没理解其关系，纯背诵造成的。

第6小题的得分率约80.35%。

本题主要检测学生对两种统计图的概念及作用的理解。

，平时较少出现，学生没形成较好的知识表征，从而失分。

第7小题的得分率约45.23%。

本试卷得分率最低。

学生不理解“净含量”的意思，对体积，容积概念在生活中的实际应用认识不够。

认为净含量5L错以为是指油桶的容积。

第8小题的得分率约80.13%。

考查正方体相对的面、相邻的面的知识点。

第9小题的得分率约58.6%。

得分率低。

本题主要检测学生对于“其中一个乘数小于1或小于1时，积与另一个乘数的关系”。

“除数小于1或大于1，商与被除数的关系”平时是直接让判断其大小关系，掌握还可以，但像此题综合在一起，学生就不能很好的理解其题意，从而无从下手，说明学生的思维发散能力较弱。

第10题的得分率约79.53%。

本题主要考查学生对表面积的理解，5个正方体拼成一个长方体，表面积减少了8个面。

（四）“我会操作与思考”

本大题学生动手操作过程中，存在画图马虎，审题不够认真的问题，应该在相应的问题上进行比较有针对性的训练与巩固。

第1小题得分率约92%。

根据算式画一画、涂一涂、算一算，

×

=（）。

主要是考查学生对分数乘法算理的理解，通过动手操作来演示分数乘法算理的过程。

部分学生知道结果等于

，但不能正确涂出过程，知其然不知其所以然。

因此要加强分数乘法算理的推理。

第2小题得分率是92.5%。

下面是2017年惠民水果和天天水果销售统计表，本题失分较多，特别是第（3）小题：

天天水果店平均每月水果销售（）千克，有相当一部分学生没有认真审题，把平均每月算成了平均每季度，造成了失分。

还有求哪个季度销售数量相差最多及把虚线画成实线，也有个别学生失分。

第3小题得分率约85.3%。

下面是淘气以自己家为观测点，画出的一张平面图。

其中第

（1）小题基本上全对，错得比较多的是第

（2）小题，有一部分学生对在直角坐标中画出给定角度的角的正确画法存在不足，因此要加强这方面的训练。

（五）“我会解决问题”

第1小题得分率约93.18%。

出现错误的原因在于没有找对单位“1”的量和正确判断其是已知还是未知的，部分学生用乘法来列算术解算式。

第2小题得分率是90.05%。

出错的原因主要是得数算错，如：

把135÷

90=1.5算成了15或150，或是没有看清楚问题要求，把客车的路程算成了货车的路程。

第3小题得分率约85.15%。

让学生自己编分数解决的应用题，是一种创新题，考查学生的综合素养等方面。

很多孩子一下子转不弯来，主要失分是编应用题描述不完整或审题不认真，编的问题不是用分数解决。

大部分学生能根据题目提供的数据来编问题，但是有一部分学生没有依据事物的实际情况，出现了不符合生活实际的问题，说明学生生活经验还有所欠缺。

第4小题得分率约81.16%。

大部分不能根据条件的数量关系来正确画出线段图和写出等量关系式，在解设方面出现了设男生人数为3X人，不懂得设1倍的数量（女生人数）为X，又有学生只求出X的值，没有求出最后的问题。

第5小题得分率约51.28%。

此题得分率在解决问题中是最低的。

主要检测长方体表面积相关知识点在生活中的应用。

自行选择玻璃规格制作金鱼缸，并要求求出金鱼缸的容积。

这类题平时没有接触过，学生失分率较高。

典型错误：

1、把“无盖”看成“有盖”；

2、学生不理解题意。

能正确填出不同选法的，基本都能答完整，不理解题意的，导致整题失分。

五、反思与教学建议

1、培养良好的学习习惯和态度

综观部分单位的质量分析，主要原因是学生审题过于马虎、计算粗心导致失分的现象大量存在。

所以，教学中应重视培养学生的良好学习习惯，多以学生的角度看问题，在平时的审题中多让学生说说想法（如；

题中的重点词语、数量关系的理解等），或者让学生说说本题应该提醒同学们什么，通过这样的方式逐步培养学生良好的审题习惯。

当然，学生学习习惯方面的细节还包括书写、检查等，教师应在平时注意指导和帮助。

2、重视数学在生活中的应用

学生学习数学的最终目的是在生活中用数学，而检测学生的数学能力不能仅仅看数学试卷上的分数，还要看学生在实际生活中用数学的能力。

由于小学生的年龄还小，他们的生活阅历有限，教师对他们在生活中用数学的能力不好把握，所以教学中，教师可以多联系并创设一些鲜活的生活问题，从学生的实际出发，从学生乐于接受的形式出发，力争让学生在丰富的生活情境中学数学和用数学，这样学生才能灵活地分析问题和解决问题，形成真正的数学能力。

3、突出课堂教学中直观的作用

由于小学生的年龄和思维特点，教学中教师应重视直观的作用，多用教具，如观察物体的知识，应让学生在充分摆和观察的基础上积累丰富的感性经验，然后自然而然地形成抽象能力，发展想象能力；

善用图解，通过画图，能有效地帮肋学生理解数量关系。

4、制定有效的“帮困”方案

虽然教师经常对“学困生”给予更多的帮助，但还是有相当部分学生对“双基”掌握得不够理想，仍有一部分学生成绩不合格。

教师可以因材施教，有的后进生的辅导应重点指导计算方法，加强计算训练，提高计算技能。

有的除了进一步提高计算能力外，还应加强解决问题能力等方面的培养。

另外，教师要对学困生进行个别辅导，利用课间或课余休息时间，有计划地进行辅导。

5、发挥教研的交互作用，取长补短

教师之间的教研是有必要的，教师与教师之间互相取长补短，能起到很好的效果，在教师之间形成一种研究气氛，让教学问题在同行之间得到更完善的解决，同时也促使教师朝着反思、研究方向发展，从根本上推动学校教学质量的提升。

6、加强教师个体的学习和研究

教师平时要养成学习的习惯，遇到教学问题要多查阅相关的教材和学习相关的理论，必要时还需要对教材、理论进行整合。

如果教师及时发现并整合教学，将有利于学生的进一步发展，同时也有利于提升教师的专业素养。

（本质量分析综合第三实验小学、官桥中心小学、第一实验小学、水头中心小学、石井中心小学、英都中心小学、九都中心小学等14个单位报送的成绩与质量分析）