小学语文研修成果.doc
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小学语文课堂提问
有效性研修成果
广安市广安区石笋镇第一小学校 付高飞
课堂成败与否,课堂效率的高低,不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等,更重要的在于教师的组织教学能力。
学生应该在教师的精心组织下,围绕课堂教学目标,充分利用课堂40分钟,进行课堂有效性课堂提问,在课堂上对学生进行答疑解惑。
一、创设情境。
在进行课堂教学时,创设情境问题是必要且重要的一个环节。
好的情境问题,不仅能营造良好的氛围,避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面,提高学生的积极性,调动学生的学习热情,对于提高课堂效率,更是能起到事半功倍的作用。
二、注重实际。
教学不仅要从教材出发,更应从熟悉学生,了解学生认识水平。
只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨,才能取得教学主动权。
因此设计提问,我们既考虑学生的思想方法,又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。
三、实现“两”度。
体现坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度。
挖掘深度,在教学中常可以发现这种现象,提问时老师和学生一问一答,教学气氛看起来很活跃,但课后如问学生有哪些收获,学生有时就显得很茫然。
如果答案就在教科书上,学生能回答完整;如果书中没有现存的答案,有的就答非所问了。
因此,必要时应增加提问的深度,使学生咀嚼有味,才能引发学生创造性的火花。
四、强化重点。
现行语文教材深入浅出,可读性很强。
如果教师照本宣科,平铺直叙地提问,学生就会感到索然无味,这就需要教师设计的问题能反映课文重点。
提的问题,经过学生的思考和教师的点拨,学生便能幡然顿悟,从而活跃了学生的思维,提高了学生分析问题的能力,并形成良好的课堂气氛。
经过半个学期的学习与实践充分证明:
科学有效的提问,是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法。
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