小学英语语篇教学解析.doc

小学英语语篇教学解析.doc

《小学英语语篇教学解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语语篇教学解析.doc（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

有效——缘于科学

——小学英语语篇教学解析

内容摘要：

《牛津小学英语》是按《国家英语课程标准》规定的课程目标和教学要求来编写的。

根据教材的编排特点，A板块是语篇的整体呈现，形式有短文、书信、故事等。

由于篇幅较长，知识点较多，所以语篇教学是小学高年级英语教学的重点，也是高年级英语教学的难点之一。

以前我们对语篇教学采取的方法通常是：

先由单词、词组、句型入手，将语篇切割成“块”，逐一地呈现给学生。

这种教学模式感觉很有层次，但事实上却不能给学生呈现整体的语言情境，没有形成一个完整的语篇系统，不利于学生从整体上感知语篇。

关键词：

传统模式的弊端，遵循的原则，优化的措施

 一、传统教学模式的弊端

  语篇教学是小学英语教学的重要内容之一，小学高年级英语教学的主要目标之一便是培养学生语篇的理解能力。

传统教学模式的弊端在新的课改背景下不断浮现，已经阻碍了学生的发展。

弊端一：

我们可以发现平时学生在做一些练习或进行英语测试，如果遇上阅读理解时，经常会有学生说看不懂，不知从何下手，结果瞎写一气。

其实只是在语篇中出现了几个生词，这些词并不妨碍他们理解短文。

但是我们的学生习惯了老师平时从单词到词组再理解语篇的模式，所以碰到生词就认为看不下去了，看不懂了。

学生对语篇的整体感知能力、阅读理解的能力越来越差。

 弊端二：

我们在平时的语篇教学中，经常会要求学生进行复述。

但学生的复述也仅仅是对课文进行背诵，如果让他们用自己的语言去复述，学生大多就傻眼了。

并不能对课文内容自己重新灵活地编排，综合运用语言的能力非常差。

二、语篇教学应遵循的原则

1、整体性原则

我们的英语语篇教学可以有各种各样的教学方式，但不管采用何种教学方式都应当坚持语篇整体教学的理念，即语篇教学的整体性原则。

语篇是作为一个完整的整体呈现的，不管何种形式，它都有相对完整的语境，以完成相对完整的语用目的和语意功能。

因此，在教学中必须把语篇的材料作为一个整体来处理。

例如在对话教学中，要正确处理好每篇对话的“引言”部分，处理好它与正文之间的关系。

2、整合性原则

有人把语篇比做是一座房子，那么单词、句子就应该是砌成房子的砖瓦。

脱离了单词、句子，语篇也就无从谈起。

语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它必定与B部分的单词教学，C部分的句型教学有着千丝万缕的联系。

因此，在教学过程中，要将语篇与字词或句型，合理整合后再进行教学。

3、发展性原则

语篇教学还要求教师要有发展的教学理念，因为中低年级的语篇多是一些简单的对话，而高年级阶段的语篇，篇幅相对较长，更包含一定量的词汇，也穿插着相应的句型语法知识。

因此，教师在设计教学环节时，要以学生的发展为制定目标，要根据教学的实际和学生发展的需要在教学过程中，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

三、优化语篇教学的措施

1、课前预习，初步感知

考虑到高年级的语篇相对低年级要长得多，涉及的词汇量、语法知识较丰富，所以对于学生来说有一定的难度。

因此课前的预习是必不可少的。

我们学校在这一方面进行了一些探索，结合学校“生态课堂”的教学模式，制定了《英语悦读日志》，即对每节课的课前预习进行了明确的要求，力求做到预习有目的性、针对性。

对于一般性的语篇，我们要求学生听录音跟读语篇、回答所给的问题，理清语篇思路（问题如找出语篇中的人物，时间，地点，活动等）、划出自己不理解之处,以便课上交流；对于一些含有丰富文化背景知识的语篇，我们要求学生通过网络等资源了解相关语篇文化背景知识。

如《牛津小学英语》5AUnit4Halloween是关于“万圣节”的语篇，教师可以让学生课前搜集关于“万圣节”的资料，如它的由来，时间，风俗习惯等。

学习时学生就更能主动融入课堂。

再如《牛津小学英语》6AUnit7AtChristmas是关于圣诞节的语篇，教师可以布置学生查阅关于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等相关知识进行预习，学习时学生自然兴趣盎然。

2、问题引路，整体理解

 提问是锻炼学生思维能力的较好办法，因此在语篇教学时，我们可以采用提问的方式，引导学生去逐步理解语篇。

这也是我们较常用的语篇教学手段。

教师根据语篇预先提出一些问题，然后让学生听录音，再回答，或者自由默读回答，亦可小组齐读再回答。

提问的过程可以进行多次，设置的问题也逐层深入，随着问题，语篇也可以逐步深入理解。

在设置问题时要注意所设置的问题要有针对性，能够把整个语篇内容串联起来，帮助学生理清文章思路。

例如在教学《牛津小学英语》5AUnit1Anewterm时，就可以设计这样三个层次的问题：

 Step1：

Whatdayisit?

Whoareinthepicture?

Wherearethey?

Whataretheydoing?

这些问题可以帮助学生从人物、时间、地点等方面对语篇有个初步的了解。

  Step2：

Whatlessonsdotheyhaveinthemorning?

这一个问题的追问，它能将学生的注意力从前言部分转移到语篇的具体内容上来。

  Step3：

Howmanysubjectsdotheyhavethisterm?

Whatarethey?

WhatsubjectdoesSuYanglike?

HowaboutSuHai?

HowmanyEnglishlessonsdotheyhaveaweek?

  这5个问题紧接着Step2的问题，更加具体深入，针对性更强，可以引导学生去进一步关注语篇的细节，帮助学生理清语篇内容。

由提问入手，用一个个的问题串联起整个语篇，学生在寻找答案、回答问题的过程中对语篇有了整体的了解，同时也得到了“听”“读”等技能的训练。

整个学习过程锻炼了学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力，有助于学生养成良好的倾听和朗读的习惯。

3、绘制图表，理清思路

特级教师沈峰老师提出了“Mindmap”（思维导图）的教学方法。

实践表明，这种教学方法在教学中是很受益的。

因为高年级英语语篇篇幅长，信息量大，如果用完成表格的形式教学语篇，不仅能帮助学生很快地理清思路，从整体上把握语篇内容，又能激发学生主动地学习语篇，并养成自己通过表格的形式来理解语篇的方法，整个学习过程不仅锻炼了学生的思维能力，并培养学生主动学习能力的过程。

例如，教学《牛津小学英语》6AUnit5Onthefarm时，可以在黑板上呈现了这样一个表格：

    Who

What

When

Nancy

watchafilm

onWednesday

要求学生自读课文到文中去寻找答案，完成表格。

不一会，学生便能找到答案，并能在巩固阶段借助图表进行复述。

再如特级教师沈峰老师在执教6BUnit6Planningfortheweekend一课时，就用以下图表来表示所有的信息，简化了教学内容，提高了课堂效率，教学效果明显。

Who?

-------GaoShanandDad

Planningfortheweekend

Who?

Saturday-------seeaBeijingoperaWhen?

When?

Where?

What?

When?

Sundayafternoon-----There’saconcert.

Who?

4、指导方法，突破重难点

现在的英语课堂中我们经常用到“Learningtip”，这是现在很流行的一种教学方式，即在学生自主学习时给学生一个阅读的小提示，使学生的学习过程清晰、简洁、顺畅。

常用的提示有：

（1）在阅读短文时我们可以根据自己所需要了解的信息快速浏览，获取关键信息。

这个提示用在学生初读语篇，初次感知时。

（2）在阅读时如需要寻找细节信息，应该把阅读的速度尽量放慢，在找到的关键信息处做上标记。

这个提示用在精读语篇，分析语篇时。

当然除了读，在听的时候也可以给学生一些方法的指导，如：

（3）在有些时候我们需要学生通过听录音来了解相关信息，这时应该要求学生集中注意力，听到关键的词句等要用笔在书本上留下必要的痕迹。

融入了学习方法的指导，我们语篇教学的课堂一定会更显丰富，也更显智慧了。

随着新课程改革的不断深入，教师要想实现课堂教学的最优化，就必须针对教学内容和学生实际灵活运用各种教学方法，适时、科学地给学生以学习方法和策略的指导，从而让学生的英语学习洋溢快乐，让英语课堂充满智慧。

总之，语篇教学在小学英语的教学中起着举足轻重的作用。

作为教师的我们一定要根据学生的认知特点和阅读基础，制定出切合实际的阅读教学方法，在教学中大胆实践，不断反思总结，努力创新，才能让语篇教学真正发挥提高小学生英语阅读能力的作用，才能真正实现有效教学。

参考文献：

1．钱希洁：

《如何让语篇教学凸显单元话题》，《中小学英语教学与研究》，2010年1月

2．钱希洁：

《小学高年级语篇教学问题探析》，《中小学外语教学》，2010年1月

3．教育部《英语课程标准及解读》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年