学生的非智力因素包括哪些方面之欧阳化创编Word格式.docx

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”范仲淹为国为民的深重责任感，千百年来一直为世人所称道。

学生是祖国的未来，应该学会勇于负责。

作为学生，每天认真上好每堂课，做好每次作业，做好值日生工作是一天的责任和义务。

可就有几个学生，家作经常少做或不做，有时还要说慌，说做是做了，可忘在家里没带来，我借这机会让同学们谈谈不完成作业与负责的关系，有的同学的发言真精彩，如：

老师每天认真地上课、备课说明老师很负责任；

爸爸、******认真上班是负责任；

每天的值日班长第一个到校，最后一个离校是负责任；

做错了事，主动认错，并及时改正，是负责任的表现；

……经常适时地开展讨论、活动，让学生明白：

人，一撇一捺要站稳，不管是在家里、在班级、在社会上，都该有强烈的责任感。

做一个有责任感的人，就要从小事做起，从身边的点点滴滴做起，相信只要自己用心做好每一件事，做个诚实守信、勇于负责的人，成功就在前面等着你。

二、学会宽容，做个胸襟开阔的人。

对于小学生来说，由于年龄小，思维单纯，故缺乏果断地解决问题的能力，缺乏迅速地辨别是非的能力及良好的自我控制的能力。

在清醒状态下，常常对自己所想所做的事动机模糊，理智不清，何况当别人“侵犯”他时，容易在无意识的支配下做出失控之事，小之影响同学间的团结，学习的愉快氛围被打破了，大之后悔莫及。

学生之间打闹是常有的事，大多的情况是有学生报告给老师，某某同学和某某同学在打架，老师及时赶去处理。

我班上有一对同桌，学习成绩比较好，但两人脾气都是那种得理不饶人的那种，坐在一起一个月不到，三天两头闹矛盾，后来，帮他俩换坐位，分开，又一个月过去了，竞安然无事。

我把两对同桌一起叫来，问分开的两位同学，为什么你们俩坐在一起，事情挺多的，与新同桌坐了事情少了，甚至没有了呢？

经过我对他们平常的观察，结合四人的讨论，最后得出，新的同桌都比较懂得谦让和宽容，不斤斤计较。

四位同学伸出了友谊之手，表示要相互学习，相互尊重，做个胸襟开阔的人。

平时，我常引导学生体验，班级是一个大家庭，你要在这个大家庭里得到快乐，自己首先要把快乐给同学，快乐的心情是多么美好，只有心中充满快乐，灿烂的阳光才会相随，我们学习才会有趣。

三、学会自信，做个奋勇攀登的人。

一个人的成功离不开信心。

小学是儿童走向社会的第一片天地，而家长和教师的过高期望，使小学生的学习成绩成了影响其自信心的客观指标。

当自己的学习成绩有违愿望时，挫折感便产生了，认为自已“一无是处”。

由于儿童的认识能力和认识水平还没有很好地发展起来，所以在这一时期，更要引导他们看到自身的长处，从而树立起自信心，以获得成功。

如，一个班中总会有那么几个后进生，对待他们的作业，老师更应该认真、仔细地批改，分析错得原因，进行耐心地个别辅导，引导他们掌握正确的学习方法，对于他们的每一点进步要及时地给予肯定和表扬。

经常和他们谈心，捕捉他们的闪光点，让学生看到每个人都是独特的、有价值的，因此，要对自己充分信心，相信通过自己的努力，“我一定行”。

四、学会挑战，做个意志坚强的人。

现代社会充满竞争，没有竞争意识的人，将会被社会淘汰。

竞争中难免会遇到困难，只有不怕困难，勇于向困难挑战，才会成功。

要想让学生具有挑战意识，成为一个意志坚强的人，老师必须要做个有心人，平时，我利用晨会课、班队课开展如：

“向坏习惯告别”、“我是学习小主人”、“我们不怕困难”等主题队会，让学生课后收集古今中外名人、科学家的故事，进行演讲比赛，从他们的身上体会到成功也不是一帆风顺的，是战胜了无数困难、挫折，才登上了成功的彼岸。

学校开展每月一次“奥数擂台赛”，我班一位学生连续参赛了几次，都榜上无名，可她并不灰心，反而比以前更加的用功，功夫不夫有心人，上月的“奥数擂台赛”她做了擂主，她开心地对我说：

“老师，谢谢你常鼓励我，下次擂主可能不是我了，但我不怕失败，我会继续向擂主挑战的。

”学生亲身经历了，体验到成功是喜悦的，但更是艰辛的。

五、学会合作，做个共同学习的人。

国际21世纪教育委员会提交了一份题为《教育－－财富蕴藏其中》的报告，其强调四个学会。

其一是强调学会共同生活。

在班集体中，处处需要合作。

这种合作不仅能促进学生间彼此的了解，更重要的是能充分体现一个集体的凝聚力。

一个凝聚力强的集体一定是个团结向上的集体。

于是，我经常组织学生进行游戏、讨论等，让学生看到自己在活动中的义务，体会合作的必要性和重要性，培养合作精神。

例：

开展篮球比赛，开展4人小组的手抄报比赛，拔河比赛等；

课上经常围绕一个问题，组织学生以小组形式，分工合作，进行研究讨论，最后汇报研究成果等。

学生体验到共同生活在一起，时时处处需要合作，只有这样，才能干好每一件事，在合作中学习会变得更美好。

“九层之台，起于垒土，千里之行，始于足下。

”学生要把道德情感转化为道德观念、道德行为，有一个内化的过程，一个量的积累过程。

培养良好品德，不可能一蹴而就。

教育是一项充满挑战性的工作，教师只有在教育中努力发掘各种非智力因素，创造一个有利于个性发展的环境，我们的学生才能在“我学习，我快乐”的氛围中健康成长，教育的明天，才会涌现一大批高素质的人才。

2.如何挖掘学生的非智力因素

人们的学习过程既是眼、脑、耳、口、手综合运用的一门艺术，也是心理过程的外在反映，一般地认为，前者是智力因素，后者是非智力因素。

现在一般认为智力因素应该包括六个方面：

即注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。

非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。

从心理学上讲，这些是智力发展的内在因素。

外因通过内因起作用。

一个人的非智力因素得到良好的发展，不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。

学生学习过程包括智力活动和非智力活动两个方面，在这一过程中，智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展，必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。

前者属于认识系统，后者属于动力系统。

没有认识系统，学习活动就无法实现；

没有动力系统，学习系统就无法维持。

非智力因素作用有以下几个方面：

（一）动力作用。

非智力因素是学生

学习的动力，是学习积极的心理机制，能够使学生具有顽强的毅力，战胜一切困难的勇气，锲而不舍的意志。

（二）定向作用。

非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆、想象和思考所观察的事物和所学习的内容方面。

人生的道路是曲折的，学习和工作，尤其是创造性活动是长久而艰辛的过程，这种活动成功与否除了与智力因素有关外，常常取决于人的意志品质。

意志品质在现实生活中就是人们常说的有没有毅力，有没有志向。

（三）巩固作用。

学生的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。

反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能发挥他们的学习积极性。

（四）弥补作用。

智力发展不好的学生，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。

非智力因素的重要性正如伟大科学家爱因斯坦所说的：

“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……”。

智力上的成就在很大程度上依赖性格的伟大，国外许多关于心理研究证明，同样智商的人的成就差别在非智力因素。

可见非智力因素在人的成长过程中的重要性。

我在担任班主任的过程中，曾尝试了以下方式对学生进行非智力因素培养。

一、心理预见式：

心理预见的原则是对可能出现的情况及早做出预见，避免学生对学习发展的过程充满困惑，出现一些不必要的智力障碍，影响学生的发展。

我的具体做法是：

1.引导学生敢于正视挫折，帮助他们认清困难、挫折与人的成长、成才的关系，使学生懂得人生中有挫折、失败在所难免，胜败乃兵家常事，因此每人应潇洒对待挫折，分析受挫的原因，人在经历挫折后才会不断进步，进入新境界。

另外，在计划做一件事时，要学会预料挫折和失败产生的可能性及其后果，以便及时调节自己的情绪和行为。

2.减轻偏激反应，多培养学生的独立意识，加强自我调节能力的培养。

在学生犯错时，要掌握批评的艺术，掌握批评的力度，培养学生的意志和品质，让学生在不断克服困难的过程中，增强心理承受力。

3.稳定学生情绪，在学生受挫时以名人典型事例来启发他们，引导他们采取实干、沉稳、谦虚和积极进取的人生态度。

班主任可通过爱心教育和饱满的情绪为学生创造和谐愉快的学习气氛。

平时多与学生拉家常，谈心，关心其生活及单独课程辅导等，形成家庭、学生和教师三者的有机结合，从而及时多渠道地排除学生的心理障碍，使其在轻松的心态下学会做人，学会求知，学会生存，学会创造，学会审美。

二、协商“摧残”式：

现在的学生中，绝大多数的学生当年都是学习上的佼佼者，他们从小受宠，因为他们的学习成绩好，一俊遮百丑，所以养成了他们狂、傲、骄、躁的性格，他们遇事容易失去理智，遇到困难和挫折容易走极端，不利于学生智力的发挥。

因此，我在带班的过程中，通过不同的形式，包括各种形式的家长会，家访，学生谈话，班会等形式，潜移默化地让学生和家长达成一种共识，就是我们在宠惯孩子，而社会却在挑选孩子，他们面临的是成功或被淘汰，因此，对于学生来讲他们承受的不仅仅是赏识，更重要的是，他们要能够承受失败，他们要愉快的、冷静的面对每一次的考试，因此，在教育的实施过程中，要求教师和家长对学生温柔和严格并用，关心和“伤害”并举，只有这样，才能使学生意志坚强，遇事冷静，性格顽强，后续学习才能百折不挠。

三、赏识鼓励式：

以多调动，多鼓励，多诱导为原则，充分激励学生树立自信心，让每一个学生都有成就感。

1.班主任要热爱学生，尊重学生，对学生一视同仁，注意观察每位学生的闪光点，并常常抓住一切契机表扬学生，帮助他们解决学习生活中遇到的实际问题，使他们在面对困难和挫折时能够从容应对。

2、平时建立笔记本，和学生进行心灵的交流，要求学生每次都写上名人名言等激励性的话语作为自己的座右铭。

通过谈话让学生相信"

我能行，我一定行"

，并尽可能创造让学生发挥特长的机会，有机会表现自我，让学生在成就中进步，在鼓励中充满自信。

情感过程是心理过程的一个重要方面，它对认识过程和意志过程都有重要影响。

而且情感教育贯穿于智力教育的始终，对促进学生智力发展有着不可忽视的作用。

所以，每个教师都应在教育、教学实践中重视对学生进行情感诱导，充分发挥教育功能。

教师的语言、表情、目光、行为等，都是情感传递的媒体，对学生对待学习的态度有着深刻的影响。

实践证明，一个干净利落的手势，一个信赖的眼神，一句情绪激昂的话语，可以激起学生学习的积极性和自信心。

四、目的探究式:

教育家施瓦布指出：

如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？

探究学习是从知识获得的途径与方式的角度对学习进行的分类。

所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是培养自主精神和创新能力的学习方式和过程。

从这个定义我们可知，探究既是一种学习方式，也是一个学习过程。

我在工作中，为每个学生制定一个合适的目标，让学生在达到和达不到之间接近达到的程度上，极有诱惑的进行探究，使学生的动力永不减小，达到勇往直前的效果，

五、兴趣需求式：

情绪是人对客观事物的一种特殊的反应形式，是人对客观事物态度的反映。

情绪能使人的行为积极，也能使人的行为消极。

列宁曾说：

没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

积极的情绪，使人心境好，联想活跃、思维敏捷、想象丰富，能够提高人学习和工作的效率。

美好的心境又是灵感发生的一个重要条件。

好奇心、新奇感、自信心都与积极的心境分不开。

需求是调动学生良好情绪的重要外在诱惑。

积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力。

广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。

长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。

对提高学习效率十分重要，教育学家乌申斯基说：

没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

兴趣是最好的老师"

，其实强调的就是非智力因素对智力因素的影响。

六、优美环境式：

环境对学生的情感、意志的培养和性格的形成，影响极大，也不可忽视。

教学环境由校园环境、人际环境、心理环境等组成。

良好的教学环境对师生的教学情绪、精神风貌、健康人格都有很大影响，它以潜移默化、润物无声的方式，美化人的心境，净化人的心灵，激励人的意志，提高人的情趣，陶冶人的情操，使人的非智力因素在更高的层次上得到开发和培养。

为此，教学过程中，要设法使班级教室、学生宿舍环境绿化、美化、净化、科学气氛化，融知识性、科学性、艺术性为一体，努力创造优美、安静、清新、舒适、充满勃勃生机的校园和课堂环境，安静、清新的休息环境，创造亲密和谐、合作顺畅、真诚信任、互相理解的人际环境，创造有鲜明时代气息的校风和学风，创造民主、平等、愉快、活跃、发人深思、诱人表现的课堂氛围。

这些都是培养学生非智力因素的可靠保证。

七、信心激励式：

自信心就是对自己实现个人理想、目标的坚信程度。

它表现为接受任务以后，对完成任务充满信心，并能提出完成任务的方法、步骤，有克服困难的决心。

所以有人说自信是使人走向成功的第一要素。

每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。

而信任是培养学生自信心的前提，尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任。

这就要求我们在教育、教学活动中对学习成绩差的学生，不讽刺挖苦，而是多注意观察、分析、了解他们。

一经发现优点，及时表扬，同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学相比较并不弱，而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱，并善于观察，力求在学生遇到学习困难时予以及时的帮助和鼓励。

当学生有失误时，应及时提醒，耐心指导，并提供适当机会让他再尝试。