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正因为学生对于生字的认识是建立在机械反复识记的基础上,因而记忆不深。
对于字义,仅仅明白它在工具书中的意思,在具体语境中,模凌两可,更甭说运用了。
因此,在对字词的运用上,全班仅有39.1%的学生有意识运用所学词语,但不一定准确(有时是乱套用的),有51.2%的学生抱着记起就用,不记起就不用的态度,可见平日里学生自主积累优美词句的习惯没养成。
对于了解汉字部件的构字原理——第二题的测试,答案更是五花八门,除了经常提到的“忄,艹,纟”全班95%的学生了解之外,其余的几乎都是乱填的。
左耳旁,右耳旁表示什么,前两个星期刚讲过后,但因为刚给学生渗透这方面的知识,全班41人仅有5人回答完全正确。
剩下的都是猜的:
你看,礻与电视有关,灬与火相关,更有甚者,宀与宝贝有关。
这与汉字的造字之初好无关联,让学生怎么会记得牢呢?
针对这一现状,我觉得我们老师不能忽视汉字是音、形、义的结合体,要改变平时生字词教学只重字音、字形的单一教学方式。
在生字词教学这一环节应有意识地渗透字理教学的理念,让学生对生字追根溯源,了解汉字的造字之初。
教学过程中,我们可以通过字画同源,故事识记,编顺口溜等形式多样的识记生字的方法,提高学生对汉字的学习兴趣。
改变以往机械反复的高耗时,低记忆的识记生字的方法,真正通过“析行索义,因义记形”的学习汉字的方式,让学生在生动有趣的汉字王国中遨游,哪有记忆不深刻的理由呢?
如何提高字词教学的有效性
(二)——教学设计
根据中年级学生生字回升率高,经常误用形近字,套用同音字的现状,我设计了一节“火眼金睛,辨形近字”的字理教学活动课。
现在将这节课的教学设计呈现如下:
火眼金睛,辨形近字
教学目标:
1、学会正确区别四组形近字:
幕--暮--墓、经---径、副--幅,“青”的形近字。
2、学会根据字理识记生字的方法学习生字。
教学重、难点:
1、学会根据字理识记四组形近字。
2、让学生掌握根据字理识记生字的方法学习生字,培养学生自主识字的良好习惯。
教学课时:
一课时
教学准备:
多媒体课件、地球仪、“青”的生字转盘
教学过程:
一、一、谈话导入,激发兴趣。
同学们,我们都知道《西游记》中孙悟空神通广大,特别厉害的是是它的那双火眼金睛,能识别善变狐媚的的妖魔鬼怪。
老师也特别希望你们也能拥有这么一双火眼金睛,当然不是用来识别妖魔鬼怪,而是识别一些非常相像的形近字。
(大屏幕出示课题:
火眼金睛,辨形近字)
齐读课题
二、学习四组形近字。
过渡:
前几个星期亚残运会在广州已经胜利闭幕,我国残疾人运动员以绝对的优势取得了金牌榜,奖牌榜双双排名第一的好成绩,实在可喜可贺啊。
(一)
(一)字理学习“幕--暮--墓”。
(大屏幕出示“幕--暮--墓”)同学们,请看,“闭幕”的mù
要第几个mù
?
(要第一个)
1、学习“幕”字。
(1)师:
为什么“闭幕”要下面是“巾”字的幕?
“巾”表示什么呢?
“巾”(师简笔画划出一条毛巾)大家看,这是我们每天洗脸用的毛巾,它用什么做的?
(布,尼龙)其实“巾”字是古人看到毛巾这样垂挂的样子就造了“巾”字。
后来它也指一些垂挂的幕布,我们经常会在电视中看到大型晚会准备开始时,舞台上先将宽大的幕布向两边拉开,表示什么?
(晚会将开始了)这叫开---(幕),后来由幕布的宽大又引申为宽的意思。
(2)学生“幕”给扩词。
2、学习“暮”字。
这个“暮”下边是日,跟什么有关?
(太阳)
师边分析字形,边简笔画画出:
大家看上面的“莫”字最早是这样的我画了中间一个红太阳,上下两根绿草。
你们看,下面的“大”其实是草字头的变写,太阳已经落于草丛中,表示白天将完,黄昏已经到来了,后来引申为完的意思。
(2)给它组几个词?
(暮色、暮春)
师生交流“暮色”、“暮春”。
(3)重点指导“夜幕降临”
师:
那夜幕降临是要这个“暮”吗?
为什么?
“夜幕降临”是指夜色像巨大的幕布一样将天空遮住了,表示夜晚已经到来了。
因而用下面是“巾”字的幕。
3、学习“墓”。
(1)这个“墓”下面是什么?
它和什么有关?
(土)
(2)给“墓”扩词。
小结:
同学们真厉害!
马上学会看字的结构来弄懂它的意思,真会学习!
相信下面的几组词,你们一定会学的更棒!
(二)
(二)字理学习“经---径”。
1、学习“经”字。
(1)出示地球仪。
这是什么?
上面纵横交错的线知道叫什么吗?
(不知道)其实,贯穿南北的线叫经线,看“经”字是什么偏旁?
(绞丝旁)和什么有关?
(丝线)
(2)字理“经”
我们知道,古代的女人很少出门干外面的活,她们总是在家织布,而“经”字最早就是指织布机上的纵线,(师画出向下的线),所以,经跟丝线有关,就是绞丝旁。
因为经线贯穿南北后来又引申为经过,经历等。
(3)巩固拓展——猜“纬”字的偏旁。
(指地球仪)贯穿南北的线叫经线,横穿东西的线就叫做wěi线,现在请同学们猜猜wěi字是什么偏旁(师板书“韦”)
小结:
这纬线就是指地球仪上的东西走向的线,因此也是跟丝线有关,所以也是绞丝旁。
以后我们记字就应该看它跟什么有关,是什么意思,这样就很容易记住了。
2、学习“径”字。
我们都知道,单人旁表示一个人,那双人旁表示什么呢?
(两个人、很多人)自信一点,它表示什么?
(两个人、两个人以上)
老师告诉你们,你们的回答完全------错误。
(师画:
十字路口演变成双人旁)其实双人旁指路口,后来又有等待、徘徊之意。
(2)
(三)(三)字理学习“副--幅”。
1、学习“副”字。
(出示副--幅)师:
大家看,老师戴的是一副眼镜,应选哪个字?
(1)
(1)讲故事识记“副”。
你们可别小看这个“副”字,它还有个故事呢?
想听吗?
古代在没发明纸之前,人们借东西时不能没有借据啊,于是他们就把借据或者契约写在竹片上,然后用刀把竹片一分为二,双方各那一半,到还东西时,两半竹片合二为一,所借的数据在竹片上又显现出来,说明你已经还东西了,这样你也不能赖账了。
你看,我们的祖先多聪明呀!
(2)
(2)“副”字的今义及引申义。
因此我们可以说一副眼镜,还可以说一副——(手套),还有一副——(对联)。
一副——(乒乓球拍)
(3)(3)小结:
你们看,跟一副搭配的这些东西,两部分一样,或对称这就跟有刀破竹片一分为二一样。
所以“一副”的“副”是立刀旁。
2、学习“幅”字。
(1)过渡:
那“一幅”可以跟什么搭配?
(一幅画,一幅图)
为什么画、图我们用一幅,而不用一副呢?
大家看了这些之后一定会知道了。
(出示绣花小手拍,刺绣的图片)
(2)字理学习“幅”
古代的图、画通常是在布上一针针一线线绣出来的,所以一幅画要“巾”字旁的幅。
3、拓展:
现在老师考考大家,“名()其实”该填这两个字中的哪一个?
(生试说理由)
(四)、字理学习“青”字的形近字。
1、自由说出“青”的形近字。
看我们大家学习的兴致那么高,“青”也把她的朋友请到我们教室来了。
(出示“青”的生字转盘)看,她的第一个朋友出场了:
师出示“清”字。
(2)同学们猜猜看,她还请来了哪些朋友?
(情、请、晴、睛、精、倩、蜻、静)
2、“青”的朋友们都长得跟姐妹似的,怎么认清他们呢?
(出示“青”的生字转盘)
(1)依次给学生说“青”的形近字:
说说它的偏旁跟什么有关,扩词。
(2)结合字形重点指导“精”:
一个人只吃菜没有精神,应该饭(米)菜(青)一起吃,不挑食人才长得有“精”神。
3、出示顺口溜:
有水方说清,有言去邀请,有目是眼睛,有心情意浓,丽人留倩影,日出天气晴,有虫是蜻蜓,不争就安静,有米人精神。
(1)生自读,齐读,识记
(2)师引读:
有水方说——(清)……
(五)小结:
这节课我们学了四组形近字,相信大家一定记忆很深刻。
因为我们学会了根据字形来理解字的意思,这种学习生字的方法叫做字理识字。
今天我们掌握了这种生字的学习方法,老师相信你们以后学习生字词时一定会更方便,而且还会把生字记得更牢固呢!
三、课堂作业。
听写词语:
开幕暮春扫墓路径经过一副对联一幅图画
清澈请求眼睛心情倩丽晴朗蜻蜓精神安静
如何提高字词教学的有效性(三)——课后反思
今天,我执教的是一节字理教学活动课,我感觉兴趣是最好的老师。
整节课学生学习兴致很高,兴趣浓厚。
回顾这节课,我有几点较深的感受:
优点:
首先我觉得这节课我做得较成功的一点是:
这节课,我通过简笔画,讲故事,实物展示等形式多样教学方法让学生辨别“幕--暮--墓”、“经---径”、“副---幅”,“青”的形近字,并初步学会通过字形来理解字义的学习生字的方法。
以简笔画绘出形象直观的图是我这节课用得较多的,你看,在学到“暮”字时,我分析上面的“莫”字,我就画出的它的古文字,学生一看便知太阳落进草丛中,我进一步引导,太阳落进草丛中,表示黄昏已经到来了,进而引出它的引申义。
再扩词:
暮色,暮春。
学生对于暮春是什么时候已明了于心了。
学生在了解字的本义及引申义之后,理解词语就已经水到渠成了。
《新课表》指出,语文的学习应充分调动学生已有的知识结构整合新的教学资源。
在学生学习“青”的形近字时,我考虑到学生对于青的形近字比较熟悉,但为什么这样写学生含糊不清。
于是我将学生已有的知识结构进行整合拓展,放手让学生自由识记。
在学生说出“青”所构成的形近字之后,给学生自己说是什么偏旁,跟什么有关。
这时学生对于这些形近字的认识已不再是简单的表象,而是建立在了解字义的基础上进行识记。
最后我还通过一个顺口溜让学生对所学知识加以巩固,学生愿学乐学的同时,加深了对字词的记忆。
在字词教学中,形式多样的教学方法激起了学生浓厚学习兴趣的同时,祖国源远流长的汉字文化正一点点的浸润着学生的心田。
不足:
在学到“副”字时,学生通过老师讲故事了解了“副”字的由来之后,我在进行“一副”的拓展练习时,一学生说出“一副袜子”,我想当时这个学生只想到“副”字是用刀讲一个整体分成两半,引申出只要是一整体,而且两半一样即可与“一副”搭配。
虽然当时马上有学生反驳:
袜子有左右之分,方向不同。
这个理由当时我就觉得有点勉强,但我也一时不知怎样进一步引导,为什么不能说一副袜子,一副鞋子,不仅是学生心中的疑团,也是我的疑问。
现在我也不知学生的反驳理由是否正确,我该怎样向学生解释“为什么不能说一副袜子,一副鞋子”。
困惑啊,自己肚里的汉字文化太少了,正如茶壶里煮饺子——倒不出啊。
如何提高字词教学的有效性(四)——课后测评小结
课后测试
(一):
清澈请求眼睛心情倩丽晴朗蜻蜓精神安静
一上完课,我当堂听写了以下这些生字,错一个字扣一分:
全班41人:
100分:
37人
99分:
3人
98分:
1人
课后测试
(二)
一、组词:
幕()请()情()蜻()
暮()清()倩()精()
墓()睛()晴()静()
经()副()
径()幅()
二、选词填空。
墓幕暮
()布()春扫()()色开()()地
经径
()过路()()历途()()理
副幅
一()画一()对联名()其实()员
情清倩睛精静请晴蜻
()朗()澈邀()眼()()求
()蜓心()()神感()()细
()影()悄悄()空万里()丽安()
这是我在第二天测的,我仍然给试卷打上了分数,错一个字扣一分,我给学生的样卷进行了分数统计:
全班共41人:
100分:
6人
16人
8人
97——95分:
10人
92分:
1人
纵观学生课后的两次测试样卷,我感觉学生对于老师课堂上以直观的简笔画,或以生动的故事讲解的生字的本意识记得较牢固。
如“径—经”,“幕—暮—墓”,几乎全对,错的也是所组词中的另外一个字错。
而对于“幅—副”和“青”的形近字就不行了。
通过两次后测,我们可以看出第一次测试比第二次简单多了,听写的词仅仅于课堂中出现过的,而第二次测试中的第二题就较为复杂了。
因为学生对于字的本意记忆较深刻,但引申义还含糊不清。
因此,像“名副其实”和“幅员”这两个词错得较多,尤其是上课我提到的是由布的宽度引申为范围宽的意思,比如:
幅员辽阔。
但测试题中我只出现“幅员”,很多学生便把它与“副职”混淆起来了。
还有“倩影”,学生也是写成“情影”或“晴影”等,源于学生对于这些字的字义不明确造成的。
因此,字词教学不仅是低年段教师教学的重点,它应该贯穿整个小学阶段。
中、高年级教师同样应该通过形式多样的,以受学生欢迎的教学方式进行字词教学,重视字词教学。
课后练习以多样的形式让其与学生多次复现,只有在加深记忆的情况下,方能让学生很好的区别形近字,同音字。
从这个意义上说,也才能真正降低学生进入中年段后生字过高的回生率,改变他们误用形近字,套用同音字的现状。
“授生以渔,不授生以鱼”。
教给学生自主识字的方法,提高他们自主识字的欲望,他们就一定会在字词的海洋中钓到各式各样的、色彩斑斓的“鱼”。
字词教学,有“理”可依
每每批阅学生的作文,其中的一些佳作总是让我欢喜,让我忧。
欢喜的是这些佳作总能给人一种极高的享受,而让我忧的是这佳作中出现了不少很不协调的字符——错别字。
学生作文中出现的错别字不是笔画复杂的非常难写的字,而是一些天天见的常用汉字。
按理说,能写出如此美文的学生不应该犯这么低级的错误——把很简单的常用字都弄错了。
比如说:
把“经常”写成“经长”,“购物”写成“构物”等等。
太不可思议了,正当我百思不得其解之时,国培如三月的春风轻轻拂过我的脸颊,如丝丝春雨慢慢浸润着我的心田。
反复聆听了杨凤娥老师的《小学语文字词教学的策略》及李院长在“互动对话”中提到的字词教学策略之后,有如拨开云雾见到了青天似的,着实令我茅塞顿开。
我开始反思了自己平日的教学行为,结合杨老师的讲座,我明白平日的字词教学我忽视了汉字是音、形、义的结合体,而只偏重生字字音、字形的单一教学。
没有让学生通过字形进一步理解字义,字形的识记与字义活生生地剥离开了。
这就导致了学生进入中年段后生字回生率过高,经常误用形近字,套用同音字的现状的出现。
找准了毛病,才能对“症”下药。
除了自身的原因,我还通过问卷调查,了解到学生学习生字都喜欢查阅工具书理解字义,但在具体的语境中对字词仅是一知半解而已,不能准确的理解他们的真正含义。
这是源于学生不了解汉字的构字规律而对其形意模凌两可,最终形也朦朦,意也朦朦。
基于对学生目前学情了解的基础上,我设计了一节“火眼金睛,辨形近字”的字理教学活动课。
本节课主要是让学生在了解汉字的构字规律和用字规律的基础上,辨别本学期(四年级上册)最容易混淆的生字“幕--暮--墓”、“经---径”、“副--幅”和最常见“青”的形近字。
“兴趣是最好的老师”。
在教学过程中,我采用了简笔画,讲故事,实物展示等形式多样的教学方法,让学生在浓厚的学习兴致的驱动下,很好的掌握了这几组形近字,并初步学会通过字形来理解字义的学习生字词的方法。
中国的汉字自古就是字画同源。
本节课,我用的最成功的是以简笔画演示字的古今文的变化过程。
对于“幕--暮--墓”这组形近字,由于对汉字进行了追根溯源,不仅很好地辨别了字形,在字义上也进一步加深了印象,还能在具体的词语中正确地区别了汉字,大大降低了学生用错字的机率。
如“夜幕降临”的“幕”为什么不用“暮色”的“暮”。
你看,在字理学习“暮”字时,我是这样设计这个教学片段的:
师:
同学们看这个“暮”字下面是什么字?
生:
是“日”字。
说明这个“暮”字跟什么有关?
跟太阳有关。
好,请同学们看黑板(师边画简笔画边说:
上面是草,中间一个太阳,下面也是草。
)你们看这是什么意思?
太阳在草丛中。
没错,是太阳落进草丛中了。
这就是“暮”字上面“莫”的最早的字,下面的“大”字也是草字头的变写。
太阳落进草丛了,说明什么?
生1:
已经是傍晚了。
生2:
天准备黑了。
所以“暮”就是什么意思?
傍晚、黄昏的意思。
傍晚也就说白天即将过去了,准备完了。
因此,这个“暮”字后来又引申为完,尽的意思。
你可以给“暮”字组词吗?
(暮色暮春)
“暮春”是什么时候?
是春天的傍晚。
是吗?
老师告诉你们,“暮春”一般是在4月份左右。
4月说明春天这个季节即将——(过去)春季准备完了,所以“暮春”中的“暮”是尽,完的意思。
那“夜mù
降临”该用哪个mù
(下面是巾字的“幕”)
为什么不用日字在下面的“暮”呢?
下面是日字的“暮”说明是太阳落山了,傍晚到了。
而“夜幕降临”是说夜色像一块黑色的幕布一样把天空遮盖着,不见了亮光,说明夜晚已经到来了。
“夜幕降临”主要是强调天空像有一块巨大的幕布挡住了太阳一样,所以它用的是下面是巾字的“幕”。
……
在这个环节之前,虽然学生对于像“夜幕降临”的“幕”字或者别的汉字已经记住,但那也是建立在反复机械的记忆当中,并非就能“因形索义”。
而通过让学生对形近字的构字之初,尤其是最容易写错的那部分的了解,才能真正做到“因义记形”,不仅改变了以往靠反复记忆才能记住的“高耗时,低效率”的字词学习的方法,而且有些字可以让学生记住一辈子。
通过课后的两次测评样卷看,这节课学生对于这几组形近字确实记忆很深。
尤其是当堂测评的那些词语的听写,正确率非常高,除了接受能力较弱的四个学生错了一两个生字之外,其余学生全掌握了。
而第二次为隔天测评,测试内容比第一次复杂多了,不仅是字的本意,引申义也派上了用场。
虽然与第一次测评结果有所区别,但毕竟形式的多样、内容的深度都有所改变,能做出那样的水平。
比起平时,在这么短的时间内能掌握这么多酷似孪生兄弟一样的形近字,已经是一个质的飞跃了。
经过这次国培的学习,尤其是在我们小学语文(四)班确定“如何提高字词教学的有效性”作为班级主题研修以来,我在似重重雾气的字词教学疑团面前,不断寻求解决的办法,不断汲取字理教学的理论知识。
暮然回首,那话却在灯火阑珊处——清代文学家王筠说过:
“人之不识字,病在不能分。
苟能将一字分为数字,则易记而难忘矣。
”细细思量,这句话不正诠释了字理教学“分解——组合”是大法的真正内涵吗?
字词教学有“理”可依,有“理”可据。
丢了字理,你就丢了语文教学的根,也就丢了字词教学的有效性。
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