更新粤教版小学三年级科学上册全册知识点汇总整理2份Word格式文档下载.docx

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15、溶解有三大特点，均匀、分散、透明。

有的物质如茶叶、菊花等含有可溶解的物质，也含有不溶解的物质。

16、加快溶解的方法有搅拌、加热、弄碎

17、在一定量的水中都能溶解一定量的食盐或白砂糖，白砂糖比食盐溶解的量多。

18、固体的特征是有一定的形状、体积和质量等。

19、液体是没有一定的形状、会流动、有一定的体积和质量

20、使用量筒测量水杯中水的体积，将杯中的水沿量筒壁慢慢倒入。

把量筒放在水平的桌面上，观察刻度。

观察时视线应与液体的凹面最低处保持水平，读出刻度读数。

21、测量液体体积的工具：

量筒、量杯。

液体体积的单位：

毫升

22、空气是会流动的，看不见、摸不着，具有一定质量。

空气的体积会发生改变，容易被压缩，且具有一定弹性。

23、篮球充气到一定程度，充气筒就按不下去了，说明气球中的气体已经到一定程度，充气筒中的气体已无法再流入篮球中。

24、空气的体积是可以被压缩的，也可以恢复，空气的这种特征在生活和生产中常常被应用，如篮球、汽车轮胎、小朋友玩的充气城堡等。

25、固体、液体和气体都能占据空间。

26、水在一定温度变化的条件下，能改变自身的状态，水在温度降到一定程度是会由液态的水结成固态的冰，而且水结成冰后体积会增大。

在温度升高到一定的情况下，液体会变成气体。

27、可以通过观察大致知道物体的冷与热，但是不能凭观察到的现象就能准确判断物体的冷热程度。

28、常用“摄氏度”作为温度的标准单位来表示物体的冷热程度。

当温度升高到100℃或降低到0℃时，水会沸腾或结冰。

当冰没有完全融化成水时，温度稳定；

当冰完全融化成水后，温度开始上升。

水从室温加热到沸腾的过程中，温度不断上升，一直到100℃水沸腾为止。

29、人们用温度来表示物体的冷热程度。

温度计是测量温度的常用仪器。

30、液体，气体，固体都具有热胀冷缩的性质

31、没破的乒乓球内的空气受热会膨胀，所以乒乓球会重新鼓起来，破了的乒乓球内的空气受热会流出去了

32、自制“小喷泉”：

任务--设计--制作--测试--评价与改进--成品

33、我会用学到的科学知识解释生活中的现象。

1、红旗飘扬。

?

（答：

空气在流动）

2、充满气的篮球，用手一拍就会从地上跳起来.（答：

压缩空气有弹性）

3、瘪了的乒乓球在热水中能重新鼓起来.（答：

说明空气有热胀冷缩的性质）

粤教版（粤科版）三年级上册科学复习资料知识汇总

第一单元观察动物

1.动物的幼体经过一段时间的生长发育，逐渐长大为成体。

有的动物幼体和成体形态变化不大，有的动物形态发生了显著的变化。

2.蜜蜂、蝴蝶等与蜻蜓一样，具有三对足，一般有两对翅膀，它们都属于昆虫。

3.啄木鸟、翠鸟等与麻雀一样，身体表面覆盖羽毛，具有一对翅膀等特征，它们都属于鸟类。

4.在自然界里，有的动物与壁虎的特征相似，身体表面覆盖鳞或甲，一般有四肢，能在地上爬行，这些动物大多属于爬行类。

5.有的动物与猫的特征相似，身体表面长毛，能用四肢支撑身体在陆地上行走或奔跑、跳跃，这类动物大多属于哺乳类。

6.海豚生活在海中，和鲸类一样，属于哺乳动物。

7.草丛里生活着各种各样的小动物，例如瓢虫、蜘蛛、螳螂、蝗虫等。

在观察时注意不要随意触碰。

8.阴暗潮湿的土壤里生活着许多小动物，例如蜗牛、蚯蚓、鼠妇、马陆等。

9.草丛里蚯蚓的粪便、蜘蛛网、蜗牛壳，这些都是小动物生活的痕迹。

10.在浩瀚的海洋里生活着许多种类的动物，如鱼类、哺乳类、爬行类动物等。

11.不同种类的动物在海洋里有不同的运动方式，如旗鱼用鳍在水中游动，章鱼可以靠喷水或用腕足移动。

12.森林里的植物十分丰富，有低矮的草本植物，有茂密的灌木，还有高大的乔木。

这些植物为动物提供了丰富的食物和栖息环境。

13.在地球上生活着多种多样的动物，由于各种原因，每年都会有一些动物从地球上消失。

随着人类活动的增加，动物灭绝的速度也加快了。

14.我国十分重视保护野生动物，通过完善法律法规，建立自然保护区等措施对濒临灭绝的动物进行保护。

15.观察是一种常用的科学技能，是搜集科学事实、了解科学现象的基本途径，是科学探究的基础。

16.在制订计划时，要确定观察的目的、对象、方法、手段、步骤，以及使用的工具和记录方式等。

第二单元水与溶解

1.海水看起来很清澈，但与纯净的水不同，海水含有大量的盐分。

2.食盐加入水中很快就会溶解，均匀地分散在水中，盐水消失后，盐水还是清澈透明的

3.高锰酸钾溶解在水中会形成均匀、透明的紫色溶液。

4.有的物质可以溶解在水中，有的物质不能溶解在水中。

5.做搅拌能否加快溶解的实验，实验步骤是：

在两个烧杯中加入一样多的水，同时各放入一块方糖。

一杯静止，一杯用玻璃棒轻轻搅拌。

发现搅拌能加快物质的溶解。

6.我们在日常生活中看到，块状的冰糖比颗粒状的白砂糖溶解得慢。

7.做“颗粒大小能否影响溶解的速度”实验时，实验步骤是：

取两份一样多的冰糖，将其中一份研碎，同时把两份冰糖分别放入两只盛有相同水量的烧杯中，轻轻搅拌。

8.实验证明可以通过升高水的温度、用玻璃棒搅拌、把颗粒研碎的方法加快物质的溶解速度。

9.不同的物质在一定量的水中溶解的量是不同的。

10.做“比较盐和白砂糖在一定量的水中溶解的量是否相同”的实验时，实验步骤是：

（1）在2个烧杯中各加入30毫升水；

（2）向2个烧杯中分别加入1份3克食盐和1份3克白砂糖，搅拌；

（3）待溶解后继续分别加入食盐和白砂糖，直到不再溶解为止。

实验结果是一定量的水中溶解白砂糖的量比食盐大。

11.将一杯50毫升的浓盐水放在窗台上，一周后会发现液面下降，且出现了一些盐粒。

12.用不锈钢小勺取少许浓盐水，放在蜡烛的火焰上加热。

一段时间后，会发现小勺里有盐粒出现，我们可以用这种方法分离溶解在水中的盐。

13.海水是重要的自然责源，企盐大多来自于海水。

人们把海水引进盐田，利用太阳的热量使海水中的水分蒸发，海水中的水分越来越少，最后析出盐的结晶。

14.根据食盐能溶于水，而沙不能溶于水的特征，可以将它们分离。

第三单元固体液体和气体

1.我们常见的军棋、飞行棋、象棋等一般都存放在专用的棋盒里。

2.生活中有许多物体由金属、塑料、木材和石头制成，像棋子一样，它们都是固体。

3.我们可以利用尺子测量固体的大小。

4.水是生活中常见的液体，水没有确定的形状。

除了水以外，我们身边还有很多液体，如牛奶、食用油和蜂蜜等。

5.倾斜杯子时，液面还是水平的。

6.砂锅是人们常用的一种炊具。

在挑选砂锅时，人们常会将砂锅压入水中，观察内壁是否渗水。

7.要想知道杯子里的水有多少，可以使用量筒或量杯测量水的体积。

常用的量筒或量杯有10毫升、50毫升、100毫升和250毫升等规格。

8.水杯是常用的生活用品，人们会根据需要选用不同容量的水杯。

9.我们周围的空气，看不见摸不着，但它有质量。

我们可以利用简易天平来测量空气的质量。

10.空气的体积可以被压缩，也可以恢复，这种特性被广泛应用在生产和生活中。

11.固体和液体能占据空间，气体也能占据空间。

12.水是常见的液体，在一定条件下会变成冰。

水能从液体变成固体，也能从液体变成气体。

13.从冰箱里拿出来的冰块会融化，烧开水时壶嘴上方会冒“白气”，这些都是水的状态变化的现象。

14.在自然界中，水会以不同的状态存在。

第四单元热与温度

1.冷和热是常见的自然现象，在生活中普遍存在。

2.在我们身边，有许多冷热程度不同的物体。

有时候我们可以根据观察到的现象，感知物体的冷热程度。

3.通过观察，我们可以大致知道物体是冷还是热的。

但仅凭观察到的现象不能准确作出判断。

4.人们用温度来表示物体的冷热程度。

国际上常用的温度计量单位是摄氏度，用符号“℃”表示。

5.温度计是测量温度的常用仪器，人们根据需要选用不同的温度计进行测量。

从温度计上可以看出它的量程。

6.用温度计测量水温时，要手持温度计的上端，将温度计的下端垂直浸入水中。

注意不要使其触碰到容器底或容器壁，待温度计的液柱稳定后进行读数。

读数时，视线应与温度计的液面保持水平。

7.人体的正常体温约为36.5℃；

水沸腾的温度一般是100℃；

水结冰时的温度一般是0℃。

8.冰在常温下会逐渐融化成水，而水的温度会随着时间的变化逐渐趋向于环境温度。

9.用数字化设备测量物体的温度，既灵敏、快速，又直观。

10.液体在受热或受冷时会发生热胀冷缩现象。

温度计就是利用液体的这种性质制成的。

11.瘪了的乒乓球在热水中能重新鼓起来，是因为乒乓球内空气的体积受热变大了。

12.高架桥上留有缝隙是为了避免热胀冷缩引起桥面裂开。

13.实验表明气体、液体和固体都有热胀冷缩的性质。

14.生活中热胀冷缩的现象有很多，如在夏季，人们给自行车充气时常不会充得太足；

从冰箱里拿出的玻璃瓶的瓶盖往往难以打开，这时把瓶盖放在热水中泡一会儿，就会很轻松地打开。

附：

粤教版三年级科学上册第8课《物质的溶解》教学设计

教学目标：

1．了解溶解度的概念和意义。

2．探究影响固体溶解度大小的因素。

3．进一步体验科学探究的方法在解决问题过程中的作用。

4．渗透辨证唯物主义观点的教育。

教学重点和难点：

重点：

溶解度的概念和意义。

难点：

影响固体溶解度大小。

课前准备：

1.学生准备：

笔记本、纸、笔、学案（有老师发给学生）。

2．教学器材：

试管（长18cmФ1.8cm）10支、酒精灯2盏、温度计（0～100℃）2支、托盘天平（带纸、带砝码盒）、火柴、药匙1~2把、手纸、烧杯（250mL）2个、量筒（100mL、50mL、10mL）各1只、石棉网2块、玻璃棒2根、平底烧瓶（50mL）1个、铁三脚架2个、乳胶管1根、带导管的单孔胶塞1个、抽气筒1个。

蒸馏水、硝酸钾固体、食盐固体、蔗糖固体、碘单质、无水酒精（密度0.7893g/cm3）。

教学设计过程：

新课导入：

假如一种物质能溶解在水中，你可能会问：

“它能溶多少？

”。

我们能不能定量的表示物质的这种溶解能力呢？

演示实验：

室温下（20℃左右）用两只250mL的烧杯，各取100g蒸馏水，分别加入10g氯酸钾和10g食盐（10g氯酸钾和10g食盐是事先称好的），用玻璃棒搅拌，观察现象。

现象：

氯酸钾溶液已达到饱和，食盐溶液中的溶质全部溶解。

结论：

氯酸钾和食盐的溶解能力不同。

食盐的溶解能力比氯酸钾强（或氯酸钾的溶解能力比食盐差）。

教师：

由此可以引出一个概念—溶解度（板书：

溶解度）。

它可以定量的表示（或描述）物质在水中的溶解能力的大小。

指导学生阅读：

请同学们把课本翻到P32看第三自然段（给1分钟）.

在溶解度的概念中，有四个要素，请同学们说说有哪四个要素？

学生：

在一定的温度下，在100克溶剂中。

达到饱和状态时。

所溶解的（溶质的）质量。

（板书：

在黑板上写出学生回答的四个要素）“100克溶剂”，如果没有特殊说明时，一般指的是水。

“所溶解溶质的质量”，因质量的单位是克、千克、吨，在这里特指“克”。

因此，固体溶解度的单位是“克”，或者说：

“…达到饱和状态时最多溶解溶质的克数”。

请看课本P32第五自然段并回答书上的问题，做在书上。

（给1分钟）

哪些因素可能会影响固体溶解度的大小呢？

那么，我们就要看看固体溶解度中的四个要素，哪些量可以改变，哪些量不能改变。

下面我们就来探究影响固体溶解度大小的因素。

（到这所用的时间大约为5~6分钟）

1.提出问题：

影响固体溶解度大小的因素到底有哪些？

2.建立假说：

根据已有的经验，我们猜测：

猜测1：

固体溶解度可能与温度有关。

猜测2：

固体溶解度可能与溶剂的不同有关。

猜测3：

固体溶解度可能与溶质的不同有关。

猜测4：

固体溶解度可能与压强有关。

…

1.设计实验方案并讨论实验方案：

（1）将你列出的变量和班里同学列出的变量进行比较，加入你未列出的。

（2）从你们列出的变量中选出一个做实验（以组为单位）。

（3）根据你们的选择，决定怎样实验？

如果选择不同的温度，你可以在20℃、30℃、40℃、50℃、60℃实验，取水10毫升，取硝酸钾10克。

注意是水浴加热。

主要比较溶质未溶解的量的多少。

如果选择不同的溶剂，注意溶剂的量和温度要相同。

溶剂水取10毫升，取无水酒精12.6毫升（质量约为10克）。

溶质取碘和其他别的物质0.2克。

比较溶质谁溶解的多谁溶解的少。

如果选择不同的溶质，注意取水10毫升，温度要相同（一般取室温），溶质均取4克。

（这是溶质本身性质的不同，即内因不同的缘故）

④如果选择压强，取水20毫升，溶质8克于平底烧瓶中，振荡溶解后，盖上带导管的单孔胶塞，用乳胶管连接抽气筒。

记录时，应当按抽气次数来记。

看溶质的量是否有所变化。

（4）无论你们选择哪个变量，至少安排三次平行实验，避免实验的偶然性。

（到这用约10~13分钟）

4．进行实验检验。

每组必须先完成一个变量改变实验。

只是定性说明，不具体称量。

实验时，应当注意安全。

（1）写出实验的简单步骤。

（第一步做什么，第二步做什么…，并做好分工）

（2）填写数据记录表：

（组里有专人负责填写）

控制的变量

实验1

实验2

实验3

结论

（5）对所获得的数据进行分析，从而得出结论，看看与你们的猜想是否符合。

（到这用约17~19分钟）

4．与同学进行交流，补充和完善实验设计和结论。

（到这用约7分钟）

你们发现影响固体溶解度大小的因素有_________________________________。

影响固体溶解度大小的因素有_____）

影响溶解度的因素有内因（物质本身），也有外因（溶剂、温度、压强）。

通过今天的探究活动，同学们会对影响溶解度的因素有更深的了解，对科学探究的过程与方法有进一步的体验。

教师点评：

本节课的安排是直接切入正题。

教师在实验方案的讨论和实施过程中能给予学生一定的指导，减少了实验的盲目性、不可操作性，使实验的目的性更强。

但又不把学生限制的太死，给学生一定的灵活度和较为宽松的实验环境。

小组里的同学应当分工合作，共同完成实验，这对学生来说，实验的目的和实验的步骤是两个至关重要的因素，教师本节课在这两点上的讨论是较为充分的。

本节课对学生的实验动手能力、观察能力、思维能力、和数据处理能力等又是有一次很好的锻炼和培养。

本节课的不足是时间太紧，使有些问题的讨论还是欠充分。

学生在组里的表现不可能是随心所欲，因同一组的学生想要做的实验内容不可能是完全一样的，但这一点不能满足学生，必须要少数服从多数。

因此，这还不能算是真正意义上的探究活动。