保教知识与能力简答和论述题Word格式.docx
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社会因素包括环境和教育,它使幼儿心理进展的可能性变成现实。
2.主观因素是指婴幼儿自身的心理和活动,它是增进儿童心理进展的决定性因素。
简述幼儿初期(1-3岁)的年龄特点
1.学会直立行走。
2.利用工具。
3.言语和思维的真正发生。
4.显现最初的独立性。
1-2岁的幼儿为何独立行走不自如?
1.头重脚轻。
2.骨骼肌肉比较嫩弱。
3.脊柱的弯曲没有完全形成。
4.两腿和躯体动作不和谐。
简述幼儿初期(3-4岁)的年龄特点
1.具有初步的生活自理能力。
2.熟悉依托行动。
3.情绪作用大。
4.爱仿照。
简述幼儿中期(4-5岁)的年龄特点
1.活泼好动。
2.具体形象思维开始。
3.开始同意任务。
4.开始自己组织游戏。
简述幼儿晚期(5-6岁)的年龄特点
1.好问勤学。
2.抽象思维能力开始萌芽。
3.开始把握熟悉方式。
4.个性初具雏形。
简述神经系统的特点。
1.符合大脑皮质活动的规律。
2.初期大脑神经系统生长发育迅速。
3.脑细胞耗氧量大。
4.大脑可利用的能量来源单一。
5.易兴奋也易疲劳。
6.需要较长的睡眠时刻。
简述神经系统的保育要点
1.及早提供适宜的初期教育,对大脑损伤儿及早实施康复训练,成效较好。
2.适量的活动,充沛的睡眠。
3.开窗通风,维持室内空气清新。
4.补充含充沛的糖、蛋白质(牛奶、肉)和不饱和脂肪酸的食物(鱼肉和植物油)。
5.结合幼儿园教育教学实践,激发爱好、动静结合、养成适应。
简述幼儿皮肤的特点和保育要点1.皮肤的爱惜功能差。
2.皮肤调剂体温的功能差。
3.皮肤的渗透作用强。
要点1.养成良好的卫生适应,维持皮肤清洁。
2.注意穿着卫生。
3.增强锻炼,增强躯体的冷热适应能力。
幼儿注意容易显现的问题
1.注意分散。
2.注意转移的能力差。
3.不能专门好地进行两种注意的转换。
4.幼儿的“多动”现象。
引发幼儿注意分散有哪些?
1.持续进行的单调活动。
2.缺乏严格的作息制度。
3.无关刺激的干扰。
避免幼儿注意分散的方法有哪些?
1.排除无关刺激的干扰。
2.依照幼儿的爱好和需要组织教育活动。
3.注意教学的方式,操纵教学时刻。
4.妥帖地安排教学环节,保护好课堂纪律。
幼儿观看能力的进展
1.观看的目的性增强。
2.观看的细致性增加。
3.观看的持续性延长。
4.观看的归纳性提高。
5.观看的方式慢慢形成。
简述幼儿经历的特点
1.以无心识记为主导,成心识记慢慢进展。
2.以机械识记为主导,意义识记慢慢进展。
3.形象经历占优势,语词经历慢慢进展。
4.经历的恢复现象。
5.回忆的进展。
如何培育幼儿经历能力1.激发爱好与主动性。
2.丰硕生活体会。
3.培育成心经历。
4.教授经历策略。
简述幼儿想象的特点
1.无心想象占主导地位,成心想象慢慢进展。
2.再造想象占主导地位,制造想象开始进展。
3.想象的内容由贫乏、零碎慢慢向丰硕、完整进展。
4.容易把现实与想象混淆,有夸大与虚构的现象。
简述如何培育幼儿的想象力
1.丰硕幼儿的感性知识,积存想象的素材。
2.爱惜幼儿的好奇心,培育想象的主动性。
3.开展各类游戏活动,创假想象的情境。
4.充分利用文学、艺术等形式,激发幼儿的想象力。
5.鼓舞斗胆想象,营造宽松的心理气氛。
6.教给幼儿表达想象形象的技术技术。
如何培育幼儿的思维能力
1.为幼儿创设直接感知和动手操作的机遇。
2.教学活动中突出具体性、形象性。
3.创设问题情境,增进幼儿思维的进展。
4.进展幼儿的抽象逻辑思维。
5.重视培育幼儿的制造性思维。
简述幼儿情绪进展的一样特点
1.情绪的社会化。
2.情绪的丰硕和深刻化。
3.情绪的自我调剂化。
学前儿童情绪社会化的趋势表此刻哪些方面?
1.情绪中社会性交往的成份不断增加。
2.引发情绪反映的社会性动因不断增加。
3.情绪表达的社会化表情是情绪的外部表现。
情绪的自我调剂化进展趋势表此刻哪些方面
1.情绪的冲动性慢慢减少。
2.情绪的稳固性慢慢提高。
3.情绪从外露到内隐。
简述培育幼儿情绪的方式
1.创设良好的育人环境,培育幼儿良好的情感。
2.充分利用各类活动培育幼儿的情感。
3.成人的情绪自控。
4.正确疏导幼儿的不良情绪(成人能够采纳转移法、冷却法、消退法帮忙他们操纵情绪,还能够教会小孩调剂自己情绪的方式,如反思法、自我说服法、想象法)。
简述同伴关系的阻碍因素
1.幼儿自身的特点。
2.初期亲子交往的体会。
3.活动材料和活动性质。
达到良好师生关系的大体做法有哪些?
1.排除幼儿对教师的恐惧。
2.让幼儿学会如何尊重他人。
3.与儿童一起制定良好师生关系的大体原那么。
阻碍幼儿亲社会行为的因素有哪些?
1.社会生活环境。
2.儿童日常的生活环境。
3.移情
。
简述儿童动作进展的规律
1.从整体到局部的规律。
2.首尾规律。
3.近远规律。
4.大小规律。
5.无有规律。
简述幼儿言语能力的进展
1.语音的进展。
2.辞汇的进展。
3.大体语法结构的把握。
4.口语表达能力进一步进展。
5.显现内部言语的过渡形式——作声的喃喃自语。
如安在实践中提高幼儿的言语能力?
1.有目的有打算的幼儿园语言教育活动是进展幼儿言语能力的重要途径。
2.创设良好的语言环境,提供幼儿交往的机遇。
3.把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中。
4.教师良好的言语表率。
5.注重个别教育。
简述幼儿口吃的缘故
1.患儿大多自卑,羞怯,畏缩,孤僻,不合群。
2.儿童出于好奇,仿照成人或同伴的口吃现象所致。
3.发育性口齿不流畅。
简述预防和矫治口吃的方法
1.应排除幼儿的心理紧张。
2.大人应引导幼儿说话时不要着急,呼吸平稳,全身放松。
3.引导幼儿多练习朗诵和唱歌。
简述社会政治经济制度对教育的制约作用
1.社会政治经济制度的性质制约教育的性质。
2.社会政治经济制度制约教育的宗旨和目的。
3.社会政治经济制度制约教育的领导权。
4.社会的政治经济制度制约受教育者的权利和程度。
5.社会的政治经济制度制约教育内容、教育机构和教育治理体质。
简述生产力对教育的制约作用
1.生产力的进展制约着教育事业进展的规模和速度。
2.生产力的进展水平制约着人材的培育规格和教育结构。
3.生产力的进展增进着教学内容、教学方式和教学组织形式的进展和改革。
教育要适应儿童身心进展规律
1.身心进展具有持续性和时期性。
2.身心进展具有定向性。
3.身心进展具有不平稳性。
4.身心进展具有个别不同性。
简述幼儿教育的意义
1.幼儿教育关于人的进展的价值
(1)增进生长发育,提高躯体素养。
(2)开发大脑潜力,增进智力进展。
(3)进展个性,增进人格的健康进展。
(4)培育美感,增进想象力、制造性的进展。
2.幼儿教育关于教育事业、家庭和社会的价值
(1)幼儿教育关于教育事业进展的价值。
(2)幼儿教育关于家庭和社会的价值。
简述我国幼儿园保育和教育目标制定的依据
1.社会进展的客观要求。
2.幼儿身心进展规律及其需求。
3.教育目的。
简述我国幼儿园的任务
1.实行保育与教育相结合的原那么,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面进展的教育,增进其身心和谐进展。
2.为幼儿家长工作、学习提供便利条件。
论述蒙台梭利的教育理论
1.幼儿自我学习的法那么:
每一个儿童都是一个遵循自身内部法那么的生物体,都有各自不同的需要和进展进程表。
2.重视教育环境的作用
(1)一个自由进展的环境。
(2)一个有秩序的环境。
(3)一个朝气蓬勃的环境。
(4)一个愉快的环境。
3.教师的作用:
教师是一个环境的创设者、观看者、指导者。
简述蒙台梭利教育法的缺点与奉献
1.缺点:
(1)偏重智能而较轻忽幼儿情感的陶冶。
(2)其感觉教育教具离开幼儿的实际生活,过于狭隘呆板,操作法过于机械等等。
2.奉献:
重视幼儿身心进展特点、重视幼儿的自主性和自我学习,重视环境的作用,和她对教师作用的观点等等,不管在蒙台梭利时期仍是今天,都具有不衰的生命力。
简述福禄贝尔的幼儿教育思想
1.幼儿自我进展的原理:
幼儿的行为是其内在生命形式的表现,必需尊重幼儿的自主性,重视幼儿的自我活动。
2.游戏理论:
第一个论述游戏教育意义的人,以为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的;
他强调游戏对幼儿人格进展、聪慧进展有重要意义。
3.和谐原理:
让小孩和周围的环境、社会、自然结合,和谐一致。
4.亲子教育:
创建了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”,后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》。
5.儿童的本能:
教育的任务在于增进儿童内在本能的进展,以培育儿童的主动性和制造性。
6.教学即生活:
强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的。
简述杜威的教育思想1.儿童中心主义:
杜威以为应把教育的中心转移到儿童方面来,使儿童成为教育的主宰。
2.教育的本质:
“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即体会的不断改造”。
3.活动课程论,杜威以为应把课程和教材成立在儿童此刻的生活体会基础上。
在活动课程论的基础上,杜威提出了“从做中学”的教学大体原那么。
他以为儿童是在自己的活动中去求取体会,取得知识的,学的进程其实确实是做的进程。
简述陈鹤琴的教育思想1.反对半殖民地半封建的幼儿教育,提倡适合国情的中国化幼儿教育2.教育观:
教师必需“以自动代替被动”,必需尊重幼儿的自主性3.“活教育”思想。
活教育的三大目标是:
(1)做人、做中国人、做现代中国人;
(2)做中教、做中学、做中求进步;
(3)大自然、大社会是咱们的活教材。
4.幼儿园课程理论
(1)课程的中心:
主张依照儿童的环境——自然的环境,社会的环境作幼稚园课程系统的中心,
(2)课程的结构:
即“五指活动”,将课程内容划分为:
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项,但这五种活动是一个整体。
简述陶行知的教育思想
1.生活教育的目的观:
生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。
2.生活教育的内容观:
“生活即教育”,以为教育不能离开生活,不管束育的内容仍是教育的方式,都要依照生活的需要。
3.生活教育的方式论:
“教学做合一”。
教的方式依照学的方式;
学的方式依照做的方式。
教与学都以做为中心。
4.解放儿童的制造力:
陶行知批判和反对束缚儿童的封建礼教,提出对儿童应实施六大解放:
解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时刻,最终解放儿童的制造力。
简述教育的一样原那么
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原那么。
2.进展适宜性原那么。
3.目标性原那么。
4.主体性原那么。
5.科学性、思想性原那么。
6.充分挖掘教育资源,坚持开放办学的原那么。
7.整合性原那么。
简述学前教育的特殊原那么
1.保教合一的原那么。
2.以游戏为大体活动的原那么。
3.教育的活动性和直观性原那么。
4.生活化和一日活动整体性的原那么。
简述幼儿园教育的特点
1.启蒙性。
2.生活化。
3.游戏性。
4.活动性。
5.潜在性。
简述幼儿园班级治理的内容和原那么
1.生活治理。
2.教育治理。
3.其他治理。
原那么1.主体性原那么。
2.整体性原那么。
3.参与性原那么。
4.高效性原那么。
幼儿教师的职业角色特点
1.教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者。
2.教师是儿童社会沟通的中介者。
3.教师是社区资源的整合者。
简述幼儿教师的必备能力
1.观看力2.沟通的能力
(1)教师与幼儿的沟通:
①非语言沟通
②言语的沟通。
(2)教师与家长的沟通:
①了解家长②与家长交流的技术
③与家长的情感沟通。
(3)增进幼儿之间的沟通:
①幼儿之间的口语沟通②幼儿间冲突的解决。
3.组织和分组能力
(1)分组能力。
(2)指导小组活动的能力。
试述一下我国幼儿教育的改革动态
1.办园模式的改革:
形成以公办幼儿园为骨干和示范,以社会力量兴办幼儿园为主体,公办与民办、正规与非正规教育相结合的进展格局。
2.幼儿教育理念的变革:
(1)儿童观、儿童学习观和教育观的转变。
(2)教师角色定位的转变。
3.幼儿教育课程模式的变革。
4.幼儿教育的合作与交流的国际化。
简述我国幼儿教育的进展趋势
1.注重普及学前教育。
2.幼儿教育将会被纳入义务教育的范围。
3.成立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。
4.关注幼儿教师的专业成长,提高教师队伍的整体建设。
5.幼儿教育交流合作的国际化态势将维持并进一步增强。
简述幼儿园环境创设的意义
1.提供进展保障2.增进身心健康3.激发制造潜能
简述幼儿园环境创设的原那么
1.目标导向性原那么。
3.幼儿参与性原那么。
4.开放性原那么。
5.经济性原那么。
试述教师在幼儿园环境创设中的作用
1.预备环境
(1)让环境包括目标。
(2)预备的环境应符合幼儿的需要和爱好。
(3)尽可能让幼儿参与环境的预备。
2.操纵环境
(1)诱导幼儿进入活动。
(2)帮忙幼儿展开活动。
(3)指导幼儿解决纠纷。
(4)帮忙幼儿终止活动。
3.调整环境
简述活动区布局策略
1.干湿与动静分区。
2.固定与临时分区。
3.独立与整合分区。
简述活动区内容设计
1.区域活动内容设置应以增进幼儿进展为基础。
2.区域活动内容要与主题活动进展目标相联系。
试述活动区材料投放原那么
1.目的性原那么。
2.适宜性原那么。
3.丰硕性原那么。
4.层次性原那么。
5.操作性原那么。
简述幼儿园心理环境创设的意义
1.有利于幼儿适应幼儿园生活。
2.有利于幼儿形成良好个性,适应社会生活。
3.有利于幼儿园员工的成长与进展。
简述幼儿园心理环境创设的要求
1.创设良好的物质环境。
2.创设宽容明白得的环境。
3.成立良好的幼儿群体。
4.成立良好的人际关系。
5.形成良好的幼儿园风气。
试述造成幼儿园与小学不衔接的缘故
1.学前时期与小学时期的不同教育特点
(1)学习环境的改变。
(2)生活制度上的不同。
(3)师生关系的转变。
(4)儿童的主导活动和学习方式不同。
(5)社会及成人对儿童的教育要求不同。
2.儿童身心进展的时期性与持续性规律在幼小衔接这一时期,儿童既保留了上一时期的某些特点,有拥有了下一时期方才显现的某些特点,这一时期在教育学上被称为“过渡期”。
两类教育机构都比较重视时期性,而轻忽时期之间的过渡,这是造成幼儿园与小学不衔接的全然缘故。
简述幼儿园方面的幼小衔接工作
1.培育幼儿对小学生活的酷爱和向往。
2.培育幼儿对小学生活的适应性。
(1)培育幼儿的主动性。
(2)培育独立性。
(3)进展人际交往能力。
(4)培育幼儿的规那么意识和任务意识。
3.做好儿童入学前的预备工作。
简述幼小衔接工作应注意的问题
1.幼小衔接工作并非是幼儿园单方面的工作,要幼儿园、家庭、小学形成合力。
2.幼小衔接工作要贯穿整个幼儿期,并非仅仅大班。
3.全面培育幼儿素养,避免“小学化”偏向。
儿童游戏的特点
1.游戏是儿童自主志愿的活动。
2.游戏是儿童感到欢乐的活动。
3.游戏是充满想象和制造的活动。
4.游戏是虚构与现实统一的活动。
5.游戏是具体的活动。
简述儿童游戏的进展价值
1.增进儿童躯体的进展。
2.增进儿童智力的进展。
3.增进儿童社会性的进展。
4.增进儿童情感的进展。
5.增进儿童制造性的进展。
简述游戏对躯体进展的作用
1.增进儿童躯体的生长发育。
2.进展儿童的大体动作和技术。
3.增强儿童对外界环境转变的适应能力。
4.有利于儿童的身心健康。
简述游戏对儿童智力进展的作用
1.游戏拓展和加深儿童对周围事物的熟悉,增加儿童的知识。
2.游戏增进儿童语言的进展。
3.游戏增进儿童想象力的进展。
4.游戏增进儿童思维能力的进展。
5.游戏制造了儿童智力活动轻松愉快的心理气氛。
简述游戏对儿童社会性进展的作用
1.游戏提供了儿童社会交往的机遇,进展了儿童的社会交往能力。
2.游戏有助于儿童克服自我中心化,学会明白得他人。
3.游戏有助于儿童社会角色的学习,增强社会角色扮演能力。
4.游戏有助于儿童行为标准的把握,形成良好的道德品质。
5.游戏有助于儿童自制力的增强,磨炼儿童的意志。
简述游戏对儿童制造力进展的价值
1.游戏有助于学前儿童制造个性和制造性思维品质的形成。
2.游戏能够激发学前儿童的发散性思维。
3.游戏提高了学前儿童的制造性水平。
试述创设儿童游戏的条件
1.游戏的时刻
(1)充沛的时刻是儿童游戏的前提。
(2)减少过渡环节,提高单位时刻内儿童游戏的有效时刻。
2.游戏的环境
(1)游戏的空间环境
①维持适当的空间密度。
②开辟各类游戏区域。
③游戏场地要有吸引力。
⑤保证游戏场地的平安。
(2)游戏的心理环境
①教师应成立与儿童民主、亲切、平等、和谐的关系。
②成立合作、友爱的伙伴关系。
3.游戏的材料
(1)要为儿童提供足够的游戏材料。
(2)依照儿童的年龄特点提供游戏材料。
(3)提供与时期教育目标、内容相匹配的游戏材料。
(4)尽可能提供无固定功能的游戏材料。
(5)多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料。
(6)将游戏材料放在可见位置。
4.丰硕知识体会
(1)要发挥园内教育资源的作用。
(2)要利用园外教育资源的优势。
(3)调动家长参与教育的踊跃性。
如何为幼儿提供游戏材料
1.要为儿童提供足够的游戏材料。
2.依照儿童的年龄特点提供游戏材料。
3.提供与时期教育目标、内容相匹配的游戏材料。
4.尽可能提供无固定功能的游戏材料。
5.多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料。
6.将游戏材料放在可见位置。
试述阻碍儿童游戏的因素
1.物理环境因素
(1)玩具及材料;
(2)场地;
(3)游戏时刻;
2.社会因素
家庭包括亲子关系、育儿态度、家庭结构同伴电视课程方案。
3.个体因素
(1)性别不同;
(2)年龄不同;
(3)个性不同;
(4)健康不同;
(5)情绪不同。
简述教师对幼儿游戏的指导策略
1.指导以观看为依据。
2.确信指导的方式方式。
3.确信指导的机会。
4.把握好指导的对象范围。
5.把握好互动的节拍。
试述教师如何介入幼儿的游戏
1.介入的角色定位
(1)非支持性角色。
(2)支持性角色。
2.介入的机会
(1)当幼儿游戏显现困难时介入。
(2)当必要的游戏秩序受到要挟时介入。
(3)当儿童对游戏失去爱好或预备舍弃时。
(4)在游戏内容进展或技术方面发生困难时。
3.介入的方式
(1)外部干与。
(2)内部干与。
4.介入的注意点
(1)分层次指导。
(2)慎扮“现实代言人”的角色。
(3)及时退出。
试述小班角色游戏的特点
1.处于独自游戏、平行游戏的顶峰时期;
2.角色意识差,游戏内容主若是重复操作、玩弄玩具,主题单一,情节简单;
3.儿童之间交往少,主若是与玩具发生作用,与同伴玩相同或相似的游戏。
简述小班角色游戏的指导要点
1.教师要依照儿童的生活体会为其提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具,幸免其为争抢玩具而发生纠纷,知足其平行游戏的需要;
2.以平行游戏法指导游戏,也能够游戏中的角色身份加入游戏,在与儿童游戏的进程中达到指导的目的;
3.注意规那么意识的培育,让儿童在游戏中慢慢学会独立。
简述中班角色游戏的的特点
1.游戏内容,情节比小班丰硕多了;
2.处于联合游戏时期,想尝试所有的游戏主题,游戏主题不稳固;
3.有了与他人交往的愿望,但还不具有交往的技术,常与同伴发生纠纷;
4.有较强的角色意识,有了角色归属感。
简述中班角色游戏的指导要点
1.教师应依照儿童需要提供丰硕的游戏材料,鼓舞儿童玩多种主题或相同主题的游戏;
2.注意观看儿童游戏的情节及发生纠纷的缘故,以平行游戏或合作游戏的方式指导;
3.通过游戏讲评引导儿童分享游戏体会,以丰硕游戏主题和内容;
4.指导儿童学会并把握交往技术及标准,增进儿童与同伴交往,使儿童学会在游戏中解决简单问题。
简述大班角色游戏的特点
1.游戏主题新颖,内容丰硕,能主动反映多种生活体会和较为复杂的人际关系;
2.处于合作游戏时期,喜爱与同伴一路游戏,能按自己的愿望主动选择并有打算地游戏。
3.在游戏中自己解决问题的能力增强。
简述大班角色游戏的指导要点
1.教师应依照儿童游戏的特点,引导儿童一路预备游戏材料和场地,多用语言指导游戏,在游戏中培育儿童的独立性;
2.观看儿童游戏的各类用意,给儿童提供开展游戏的练习机遇和必要帮忙;
3.许诺并鼓舞儿童在游戏中的点滴制造,通过讲评让儿童彼此学习,拓展思路,不断提高角色游戏水平。
简述幼儿园课程的特点
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