如何培养低年级学生小组合作能力.doc
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如何培养低年级学生小组合作能力
吴爱平
新课程实施之初,教师们在课堂上都纷纷采取了小组合作的教学方式。
但在平时的课堂教学观察中发现,很多小组合作还只是停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论,前排学生刷地转过身来,满教室里嗡嗡声一片,小组内学习好的同学争着抢着张嘴说话,差一点的学生干脆只顾自己玩弄小动作,谁也听不清谁说了些什么。
交流时,站起来发言的同学一张口仍然在说“我怎么样。
”而不是“我们小组怎么样。
”像这样的小组合作,学生之间没有相互合作,没有共同任务中的探讨和个人责任,更没有对成员完成任务进行总结和评估。
显然,这样的小组合作只是形式化的。
那么,如何才能有效地组织学生合作学习,我认为,必须从低年级抓起,为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础,这就需要我们在低年级教学中不断探索。
下面谈谈我的做法及体会。
一、小组成员分工合作的原则
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。
如果不作任何安排,任由学生自由发挥,就会出现只是几个好学生七嘴八舌,谁也不理会谁,整个合作过程如同一盘散沙,学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这种现象的出现,在成立小组时指导小组成员分好工就显得十分重要。
低年级特别是一年级刚入学的学生,他们头脑中没有任何学习的模式,这时两人小组比较合适。
三、四个月后,再将班上同学分成3人或4人学习小组,并给每一个小组成员作以分工:
一名组长,负责组织讨论与合作;一名操作员,负责具体的操作;一名记录员,负责记录、整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员,负责将小组合作的情况在全班做出汇报。
每次合作时,同学就能各尽其责,不用担心谁在里面无事可做,谁在里面“唯我独行”了。
各小组成员的分工不是一成不变的,在一定周期后(一个周或一个月),调换一次,让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都有所了解,都会做,并明白每一项工作都是缺一不可的。
二、以评价为保障,建立小组合作竞争机制
评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。
评价机制运用得当,能够提高学生合作学习的积极性,产生高质量的合作学习效果。
在实验探索中,我们把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,作为教学评价的最终目标,引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争,以小组总体成绩作为奖励的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价即关注鼓励个人竞争,更关注小组合作情况。
具体评价方法:
①对每个小组成员的学习习惯、学习态度、汇报水平等方面进行具体的评价。
采取教师评价、学生自评、互评、家长对孩子的评价等方式,使学生在评价中互补,在评价中提高。
我们在班上设立了最佳收集员、最佳交流奖、最佳听众奖、最佳记录员、最佳创新奖、最佳合作奖等,极大地激发了学生的竞争意识、合作意识和团队精神。
②对学生研讨、交流的即时评价。
即时评价作得及时准确,能够促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用。
如:
在进行《重叠问题》的教学中,老师让学生利用手中的学具,在小组中探讨:
“把两张长10厘米,宽1厘米的纸条贴接起来,再量一量,看它的长度是多少?
你们发现了什么?
”各组同学贴的贴、量的量,很快就得出了结论,汇报员争着说:
“我们小组经过研究发现:
所有这样贴起来的纸条都有两小段重叠了,所以都比20厘米短。
”老师评价说:
“你们小组合作的真不错,不但发现了问题,还找出了原因。
其他小组也是这样吗?
”学生们高声说:
“是!
”老师鼓励说:
“你们真了不起!
大家还愿意继续合作,研究一下如果中间贴的部分是2厘米,这张纸条有多长吗?
”话声未落,各小组又纷纷行动,研讨的热情更高涨了。
③对各小组的表现互相评价。
小组间的互评可以让学生优势互补、形成良好人际关系,可以让他们看到别人的长处,发现自己的不足。
如:
指出哪个小组解题思路最清晰、最易懂;哪一组最团结协作;哪一组最有创新;哪一组配合最默契;哪一组最守纪律等。
自己小组与他们相比有哪些优点、哪些不足。
对别人的成绩做到心服口服,对自己也是一个促进。
小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的,要通过不断的指导,长期的熏陶,通过相互探讨,不断反思、校正,才能逐步走向成熟。
三、教师及时参与,给予点拨与指导。
合作学习是学生的一种学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式。
学生的合作是否有效,同教师的参与指导是分不开的。
因此,在学生开展合作学习的时候,教师不应是袖手旁观、无事可做,而应该深入到小组中去,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等,指导学生的探究,及时发现问题,解决问题。
同时,教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时高效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。
对不清楚任务的小组及时说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。
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