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5.板书及课件
把所说这节课在上课时的板书设计和使用的课件展示出来。
中学青年教师教学基本功评价基本要求
教学设计
1.教学目标设计符合课标要求、符合学生认知规律和水平,以学生综合素质发展为目的。
2.教学过程设计合理层次清晰,重点、难点把握准确,处理得当。
3.教学内容选择突出学科特点,关注社会现实,符合学生的经验。
4.关注学生学习状态,有效调动学习兴趣,给予学习方法的指导。
5.教学设计编写符合规范要求。
教学语言
1.表达准确,语音清晰,语速适当。
2.语言科学严谨,逻辑性强。
3.语言运用丰富、生动,机智幽默。
板书板画
1.粉笔字清楚美观,板面布局合理。
2.板书设计突出教学核心内容,科学性、逻辑性、艺术性强。
3.画图规范、美观,图示效果好。
基本信息
说课,作为一种教学、教研改革的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。
实践证明,说课活动有效地调动了教师投身教学改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性。
是提高教师素质,培养造就研究型,学者型青年教师的较好途径。
什么叫说课
那么,什么叫说课呢?
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的。
根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观点或一个问题的。
所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。
说课的意义
说课活动的好处很多,从不同的角度去看,有不同的答案。
根据我们的实践和理解,说课活动有以下几个方面的意义:
1、说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课。
上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。
导致了教研实效低下。
通过说课,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教。
从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。
另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高教学效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量
我们检查了很多教师的备课笔记,从总体上看教师的备课都是很认真的。
但是我们的老师都只是简单地备怎样教,很少有人会去想为什么要这样备,备课缺乏理论依据,导致了备课质量不高。
通过说课活动,可以引导教师去思考。
思考为什么要这样教学,这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路。
这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质
一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平。
另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。
5、说课没有时间和场地等的限制
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。
说课则不同,它可以完全不受这些方面的限制,人多可以,人少也可以。
时间也可长可短,非常灵活。
说课的类型及方式、方法
1、说课的类型很多,根据不同的标准,有不同的分法。
按学科分:
语文说课、数学说课、音体美说课等;
按用途分:
示范说课、教研说课、考核说课等;
但我们从整体来分,说课可以分成两大类:
一类是实践型说课,一类是理论型说课。
实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。
而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
2、说课的方式很多,主要有:
1、讲说法:
运用露头语言作媒介,辅之以板书、教具使用、操作等手段,按准备好的内容向听课者述说;
2、演说法:
主要是借助教具(仪器)、实际板书、绘画等手段,辅之以语言说明的说课方式;
3、对说法:
说课者和听课者采取对话的方式进行交流。
4、论说法:
说课者和听课者针对同一问题,采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。
说课的内容
说课的内容是说课的关键。
不同的说课类型说课的内容自然也不同。
这也是我们这几年主要研究的问题。
根据我们的实践,实践型说课主要应该有以下几个方面的内容:
1、说教材主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等,这些可以简单地说,目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际,准备采用哪种教学方法。
这应该是总体上的思路。
3、说过程这是说课的重点。
就是说说你准备怎样安排教学的过程,为什么要这样安排。
一般来说,应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。
如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。
在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。
这也是说课与教案交流的区别所在。
理论型说课与实践型说课有一定的区别,实践型说课侧重说教学的过程和依据,而理论型说课则侧重说自己的观点。
一般来说,理论型说课应该包含以下几个方面的内容:
1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课,所以我们首先要把自己的观点说清楚。
赞成什么,反对什么,要立场鲜明。
2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。
说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点,这是说课的重点。
3、说作用说课不是纯粹的理论交流,它注重的是理论与实践的结合。
因此我们要在说课时结合自己的教学实践,把该理论在教学中的作用说清楚。
说课的研究
说课的范例
实践型说课的例子:
例1《我家的小院》
"
我家有个小院子。
院子里种着许多花草树木,一年四季都有迷人的景色。
初春,迎春花开出金灿灿的小黄花,最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不拢嘴的小脸。
地上长着厚厚的苔藓,像铺上一层绿色的地毯。
盛夏,茉莉花散发着阵阵清香。
海棠开着耀眼的红花。
葡萄架上的绿叶,一片挨着一片,密密层层。
站在葡萄架下,抬头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架。
深秋,枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上一片片飘落下来。
可是,万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的,显得格外精神。
一盆盆菊花正开得茂盛。
隆冬,鹅毛般的大雪纷纷扬扬,给万物披上了银装。
那些娇惯的花草都住进了温暖的屋子,腊梅花却昂首挺胸,迎着风雪,无所谓惧。
"
说课问题:
1、本课的教学目标如何确定,如何落实这些目标?
2、本单元的重点训练是读懂长句子。
请你说说如何教学文中划线的两个长句子。
3、请你写出本课的板书设计,并说说你设计的思路。
理论型说课的例子:
例2:
学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法,请你结合自己的教学实践,举例说如何在课堂教学中利用正迁移,克服负迁移,提高教学效率。
例3:
新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。
请你结合自己任教的学科,举一个成功的例子和失败的例子,分别说说。
例4:
要把素质教育落实到课堂。
在教学关系上,必须突出学生的主体地位,即学生自身发展的主体,其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重,给予其展现的机会。
请你结合自己的实践,谈谈体会。
例5:
在教学方法上,必须体现教与学的交融,重视教法与学法的相互转化。
教师的教是教学生去学,教是为学服务的,教是为了“不教”。
在具体操作中,要重视课堂训练,通过语言文字训练,来培养学生的能力,提高课堂教学的效率。
完整案例:
《中级日语》说课
一、说课程教学大纲
《新编日语》(上海外语教育出版社)第三册,供二年级下学期使用,是中级日语的教材。
主要教授日语语音,文字,词汇,语法,句型,功能用语等内容。
是高等院校日语专业的必修课程。
是适应新时代政治经济的要求而设置的一门重要的语言训练课程。
其目的是要求学生在牢固掌握初级日语知识的基础上,进一步掌握中级听说能力、阅读能力和理解能力。
能够运用所学进行一般社会交流活动。
原则上从听说入手,听说与读写并重。
听说训练采用情景教学法,设置场景,是学生通过情景和形象进一步培养直接用外语思维的能力。
读写训练让学生多读多写,要求学生做到朗读流利,理解正确,书面表达通顺。
本册共用180学时,共20课,每课9学时。
每课由本文,会话,应用文,单词,词语与表达,功能用语,练习七个部分构成。
二、说教材和教学参考资料
中级日语这门课程选用新编日语第三册为教材,并带有新编日语学习参考,课文单词的CD光盘。
新编日语第三册以学校,家庭,社会为主,同时兼顾日本文化,风俗习惯等方面的内容。
体裁除去会话和短文之外,还有少量简短的童话故事及电视电影剧本等。
本教材能很好的适用大二下学期学生的学习要求,并且能够较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性;
符合学生的接受能力。
学习参考内容为对课文内容的翻译以及课后练习的答案,为教师备课提供帮助。
课文单词的CD光盘有助于学习模仿日语的语音语调,说一口标准流利的日语。
但由于本教材编写时间比较早,有一些内容赶不上时代的要求。
为了弥补这一缺陷,扩大学生的知识面并培养学生的自学能力,我会通过网络资源丰富学生的知识面,增加学生学习日语的兴趣,满足教学需要。
三、说教学方法手段
(一)教法:
1、因材施教法针对学生的特点进行有区别的教学。
对于语言的学习,有的同学天赋高,有的同学天赋低,所以教师应当了解每个学生的基础知识掌握状况,兴趣爱好,智力水平,潜在能力,学习动机,学习方法等情况,然后有目的地因材施教。
对反应迟钝的学生,要激励他们积极进行思考,勇于回答问题和进行练习;
对能力较强而态度马虎的学生,要给他们一点难度较大的作业,并严格要求他们注意精益求精;
对语言表述缺乏信心的学生,要多让他们在课堂上作复述和发言,以克服其不足;
对注意力不集中、学习不专心的学生,要多暗示、提醒、提问,培养他们的自控能力。
2、寓教于乐法由于《中级日语》的课时多,一周会有五天课,像这样的课上,如果老师一味地光讲课本内容,学生会感觉枯燥,也容易疲倦。
每当这时,可以穿插一些与本课相关的日语知识,或组织做一两个日语游戏,来活跃课堂气氛,调节学生疲劳紧张的神经
3、互动教学法对于语言的学习,不应只是教会学生单词、语法等理论的知识,对听、说、写能力的培养更是重要的。
因为学习语言的最终目的是要会运用,听说能力不强的学生很难成为一名优秀的日语人材。
所以,在课堂上,我们不应该让学生只充当一个听者的角色,而是让他们也能参与到教学的过程中来,给他们以充分的表达、表现空间。
翻译法是我课上最经常使用的互动方法,即我说中文或日文的句子,让学生来翻译。
使用此教学方法,学生既能练习新的单词、语法,又可以复习巩固之前学习的内容。
需要注意的是:
让学生翻译的句子要与学生的能力水平相当,超出学生能力过难的句子即使让他们翻译也只会是拔苗助长、事倍功半。
如果有生单词,可以先告诉学生后再让他们翻译造句。
这种翻译法,尤其适用于教授语法,也同样可以应用于单词、课文、练习等课堂各个教授环节。
在促使学生开动脑筋,增强课堂互动性方面,是一个非常有效实用的教学方法。
(二)教学辅助手段
采用多媒体进行辅助教学。
四、说学情及学生学习方法的指导
(1)说学情
本课的教学对象为日语专业大二学生,已经掌握了一定的日语基础知识。
在学习积极方面是明显的,整体素质较高,思辨能力强,有很好的学习自觉性,具有一定的分析问题解决问题的能力,勇于探究,敢于否定;
但消极也存在,学生日语素质良莠不齐,一部分学生底子薄,基础差,但本文讲的是与会议有关的内容,与学生的学校生活息息相关,所以课堂上会采用情景教学法,在课堂上重现现实生活。
加深学生对课文的理解。
(2)说学法
学法指导的立足点是从“学会”提高到“会学”和“乐学”的高度上来。
课堂教学中要不时地结合教学内容的具体情况,对学生进行以交流与合作为目的的学习训练。
使学生成为学习的主体,以学生为中心,让学生在教学过程中主动学习、探究。
1、筛选学习法:
引导学生学会筛选有用的资料信息的学习方法,把收集到的资料进行归类。
2、自主学习法:
自主学习是学生感性认知文本的实践基础,是学生个性化阅读文本的渐进过程,也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉,所以必须要求学生自主、独立地预习,并收集有关开会应注意的事项,为上课作好准备。
3、探究学习法:
对于一些词汇,语法在文章中的的具体运用,需要认真思考,研究之后才能得出正确意思。
尤其是整句话的翻译,需要灵活组织语言,多番推敲之后才能形成通顺优美的句子。
对于课后练习的完成句子以及翻译更是需要大家集思广益,一边探究一遍练习。
便于学生更好的掌握本科的内容。
4、合作学习法:
由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充,激发并牵引底子薄、基础差的学生,从而“达到一同参与共享进步”的目的,提高学生学习的积极性,所以有必要进行小组内的合作学习。
学生之间互相交流彼此的见解,共享彼此的材料,培养学生合作意识、整体协调能力,既提升学生的集体荣誉感,又在团队合作中突显个体创造能力。
二、说课的内容
1、《新编日语》第三册是高等院校日语专业基础阶段教材,供二年级使用。
本书参照教学大纲的要求,编入日语语音、文字、词汇、语法、句型、功能用语等方面的内容。
题材以学校、家庭、社会为主,同时兼顾日本文化、风俗习惯等方面的内容。
题材除会话和短文之外,还有少量简短的童话故事及电视、电影的剧本等。
2、本书的编写的原则是从听说入手,听说与读写并重。
听说训练宜采用情景教学法,尽可能设定场景,使学生通过情景和形象进一步培养直接用外语思维的能力。
读写训练应注重多读多写,要求朗读流利、理解正确、书面表达通顺。
3、第三册共二十课,每五课为一个单元,共四个单元,内容安排大致如下:
第一单元是日常生活,第二单元是学校教育,第三单元是现代社会,第四单元是新闻媒体。
每课教学时间为八学时左右,教学中可根据每课各部分长短及难易程度作适当调整。
每个单元教学结束后可进行一次单元复习和测验。
4、每课由本文、会话、应用文、单词、词语与表达、功能用语、练习七个部分组成。
本文是每课的主题内容,供朗读练习和连贯叙述用。
会话是根据本文展开的连贯性的对话,用于听说训练。
应用文除了一部分介绍日本的自然和文化之外,大多数与每课主题内容相关而又独立成篇,题材广泛,目的是通过阅读和理解,提高学生的读写能力。
单词是每课新出现的词语,按照本文、会话、应用文三部分的顺序分开排列。
词语与表达是说明每课的本文、会话、应用文中出现的语言现象,包括词汇、语法、句型以及某些惯用句。
功能用语只要求模仿,目的在于通过日积月累进一步提高学生的口语交际能力。
各课练习包括机械练习和活用联系,既可作为课堂教学的补充,又可作为课外作业。
部分练习的形式和内容参考了日语能力考试的要求。
此外各单元后面有【学习之窗】,补充某些有关的日语知识。
5、本书后面附有单词索引,列入的单词共有一千二百八十个。
各课的单词释义限于各课中的词义或一般常用词义。
单词后面依据词典标有声调符号,词典中没有的则按声调规律标注,仅供参考。
本书的单词词性的略语如下:
(名)-----名词(代)-----代词(数)-----数词(形)-----形容词
(形动)----形容动词(动)-----动词(副)-----副词(接)-----接续词
(连体)----连体词(叹)-----叹词(组)----词组(接头)----接头词
(接尾)----接尾词(他)-----他动词(自)----自动词(五)----五段动词
(一)----一段动词(サ)----サ变动词(カ)---カ变动词(专)---专用名词
(寒暄语)---寒暄语
6、中级日语作为日语学习的基础课程,是为学生打好单词、语法等基础知识的主要课程,因此在日语学习中起着举足轻重的作用。
说课及听说课的评价
衡量说课的好差,我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。
教学是门科学,千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。
教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。
具体地说:
1.优化教学目标
(1)制定目标要全面(认知目标、能力目标、情感目标)(基础知识、学科能力、德育渗透)
(2)制定目标要适当:
要符合教学大纲要求,符合学生实际,要有“识记、理解、运用”等层次要求,不要随意提高或降低。
(3)制定目标要具体:
要将大纲中的总体性,综合性目标分解成本节课的具体的目标。
只有具体了,才能使教师可操作,可检测。
(4)制定目标要明确:
教学目标的表达要准确、简明。
(5)教学重点、难点确定得当:
重点应突出,难点要突破(看讲练效果)
2.优化教学过程
(1)创设良好的教学起始情境:
表现在以下几点
导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……
(2)符合认知规律:
教学过程应体现出由表及里,由浅入深,由个别到一般,由感性到理性的一般认知规律。
(3)体现师生双边活动:
教与学是民主、合用、互动的关系。
能否调动学生学的积极性主动性;
能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准,尤其是以思维为主的智力参与程度。
(4)教学时间安排是否恰当
(5)教学有法、得法,力求新颖、灵活、实用、有效。
(6)善于发掘德育渗透点
3.优化智能训练及反馈,构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。
4.优化教学手段:
(1)板书设计合理、层次清楚、重点突出。
(2)语言洗练、流畅。
(3)媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好,有助于解决教学的重、难点。
当然,说课也有一定的局限性,因为这毕竟是“嘴上读兵”,看不到教师如何临场发挥,看不到教师驾驭课堂的艺术,也看不见学生对知识的理解,掌握的效果和学生实际思维的过程。
因此在实际教学中,要提高教师的教学业务水平、教学能力,必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。
只有这样,才能从整体上提高教师的水平。
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