培养学生收集错题的习惯.doc
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培养学生收集错题的习惯
在人的一生中,无数的名师、高考状元告诉我们,收集、整理错题是最笨、也是最高效的学习方法,因为如果我们不让孩子在同一问题上反复出错,就是孩子最好的进步。
我们每一个教师都知道,在平时作业中的一些错例,可摘录在自己的错题本上,并写出产生错误的原因和纠正的方法,经常这样做可以吸取平时的教训,在以后的学习中避免或减少错误的产生。
建立错题本,收集易错题是搞好学习的一种有效方法。
通过错题本培养学生良好学习态度和习惯,指导学生学会归纳分析、梳理,抓住问题的关键,条理化、系统化地解决问题;并通过错题集解决零散、疏漏等问题。
这样做容易使学生养成收集易错题的习惯,从而使学生不仅掌握这种题的解题的解题思路、避免犯错的方法,而且使学生真正掌握一种事半功倍高效的学习方法。
一、坚持要求,培养习惯
每天每个学生的作业、测验等,每错必登,多错多登,少错少登,无错不登。
开始这样摘登集中错题,无疑给有错题的学生增加了负担,尤其是学习习惯差、成绩差的学生错题多,困难本来就多,怕做作业,偏偏错题多,对他们来说思想上有抵触,时间上难安排。
虽然执行起来有一定的困难,但我把它看成是端正学习态度,培养好习惯的好时机。
为此,我采取了如下措施:
明确目的,热心鼓励。
我明确告诉学生,用错题集,目的是培养良好学习习惯,减少错题。
表面上看是增加了麻烦,以后就可以减少麻烦,还可以促使自己认真学习、认真作业、不做错题。
明确目的,知道好处后,学生的自觉性有了提高。
一段时间以后,学生能够利用错题集归类、简化、举一反三,并把老师不知道的错题都抄上,订正好、分析好。
抓紧抓实,持之以恒。
一开始,每天集中进行,按要求严格督查,先完成的先休息,错题多的适当延长时间。
经过一段时间以后,学生逐渐打消了侥幸不做的心理,形成习惯。
此时我还住时机教育学生上课认真听讲,不懂就问,不留疑点,争取不出现或少出现错题。
指导方法,训练思维。
收阅错题集时,我总要细心分析每个学生的错题特点,对症指导培养习惯。
既启发学生弄清题目的要求,又指导学生学会分析错题的方法,要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点,帮学生学会过程反思,通过反思弄懂问题,学会学习。
训练了学生思维的条理性,克服了思维混乱现象。
二、全面掌握有效补救
运用错题集的另一个目的,是解决错题时空上分散、指导纠错吃力费时、容易疏漏的问题。
学生错题以后,过去,在作业上订正了事,时间长了就淡漠了,换了作业本,更是无从稽查,学生心中无数,老师心中也无数,后来的复习补救就没有了依据。
使用错题集以后,每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上,这就等于建立了台账,师生复习都有准确的依据。
平时指导学生订正分析时,将错误类型相同的归集在一起,找出共因,采取相应的纠错补救方法。
单元和期中、期末复习时,指导学生将错题全面分类,一按内容分类,使知识系统化;二按题型分类,化繁为简,集中目标;三按错因分类,可以举一反三,事半功倍。
这样学生就可以更好地掌握方法,减轻了负担,提高了效果,体会到错题集的优越性。
就教者本身而言,时间长了还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性,便于抓住重点,发现规律,克服了过去复习时盲目乱抓的现象,提高了复习补救的针对性,学生学习的积极性大为提高。
学生的错题处,就是学生学习的难点所在。
我不仅据此设计复习题,舍弃了题海战术,减轻学生负担,还因此教学思路更明确,教改的步伐更坚实,学生自己也懂得了如何依据错题,重点攻关、补救、反思、进取、创新,各方面相得益彰。
在教学实践中,这种学习方法起到了很好的学习效果。
学生对数学的学习兴趣大增,考试中对部分易错题屡做屡错的现象大为减少,学生的解题思路也逐渐开阔。
但是一些学习习惯及成绩差的学生,偏偏怕做作业错题多,思想上有抵触,执行起来有困难,但我把它看成是端正学习态度,培养好习惯的好时机。
明确目的,知道好处后,学生的自觉性有了提高。
一段时间以后,学生能够利用错题集归类、简化、举一反三,并把老师不知道的错题都抄上,订正好、分析好。
但大多数学生始终很难形成收集易错题的习惯,致使一种好的学习方法学生用不上,半途而废。
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