品读特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录.doc

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从名家课堂品对话

——看特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录有感

武陵区紫桥小学李茂华

人类正步入一个平等对话的时代，对话精神在教育领域也得到了回应，成为一种表现全新理念的教学方式。

《语文课程标准》提出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”对话，体现了阅读的目的和本质。

这种对话式的教学，与传统的老师问、学生答的“灌输式”教学截然不同，它意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。

新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心的对文本的肢解式剖析，走向语言和生命的对话。

那么，怎样把这个理念落实到我们的课堂实践中？

特级教师王崧舟执教的《去年的树》给了我一些启示。

一、直接导入

师：

《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。

谁来读一读？

（屏幕出现：

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

）

生：

（朗读）

师：

读得真棒!

一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。

预备，起——

生：

（齐读）

二、品味开头，体会“天天”相伴的美好，

师：

想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？

生：

可能在早上/可能在傍晚或中午。

师：

还可能？

生：

树不高兴的时候

师：

这孩子和前面两孩子的回答不一样，他们说的是不同的时间。

而他说的是不同的心情？

还可能？

生：

高兴的时候/他俩心里都有点不舒服的时候

师：

三个孩子都说了不同的心情？

还有没有不同的可能呢？

比如说一年当中，可能？

还可能是？

生：

在枝叶发芽的春天/在树叶枯黄的秋天

是的，鸟儿给树唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候；可能在枝叶发芽的春天，也可能在树叶枯黄的秋天。

你们刚才的想象，是从开头哪个词语中发现的？

生：

好朋友。

师：

你们说早上/傍晚，你们说春天/秋天，你们说可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候。

有一个词可重要了！

生：

天天

师：

是的，就是这个“天天”。

你们发现没有，有几个“天天”？

生：

两个

师：

是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。

我们一起再来读一读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开头。

生：

（齐读开头）

师：

是呀，一个天天唱，一个天天听。

多好的朋友啊！

（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：

鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

）

师引读故事开头：

你们看，当太阳露出笑脸的时候——

没错。

当月亮挂上树梢的时候——

你们再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候——

多好的朋友啊！

你们再看，当叶子在秋风中飘落的时候——

多好的时光！

就这样，迎着风，迎着雨——

就这样，当树寂寞的时候——

就这样，当树难过的时候——

就这样，从白天唱到晚上，从春天唱到秋天。

在林子里，我们就看到那样的一树好朋友——

师：

孩子们，这就是那只鸟，这就是那棵树，他们是那样的欢喜，他们是那样的有趣。

我们再一起读一读这个故事的开头。

生：

（齐读）

师生对话的思考：

这一环节中，王老师营造的是一种和谐的师生对话环境：

想一想，鸟儿会在什么时候给树唱歌？

这孩子和前面两孩子的回答不一样，他们说的是不同的时间。

而他说的是不同的心情？

还可能？

三个孩子都说了不同的心情？

还有没有不同的可能呢？

比如说一年当中，可能？

还可能是？

在这里，师生关系是一种“我——你”关系，是“我们”的存在，是平等的，教育本身的工作之一就是使人成为他自己，对话式教育正具这种品性，教学中的对话是一种“商谈”，是在共同探讨未知的新领域。

这种对话是属于垂直性的对话，无居高临下的所谓指导，却是必要时的点拨、引导、组织。

生：

孩子们，由这两个“天天”，你体会到了鸟儿和树之间的一份怎样的感情呢？

生：

深厚的感情/知心的好朋友/形影不离的好

师：

形影不离，朝夕相处，知心知己。

这就是他们之间的深厚感情。

我把这个词写下来。

（板书：

深厚）

师：

孩子们，你们想看看这对好朋友吗？

看，这就是鸟儿、这棵树。

这到底是一棵怎样的树，到底是一只怎样的鸟儿呢？

我相信，他们一定在你的脑海里浮现出来了。

打开作业纸，展开想象的翅膀，写一写你心目中那只鸟的模样怎样，那棵树的模样怎样。

（板书：

写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。

（屏幕出示：

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

树长得              鸟儿呢，长得             。

学生在音乐中想象写话，教师巡视）

师：

好，请把笔放下。

我们一起来看看，这到底是一棵怎样的树，这究竟是一只怎样的鸟？

大家都知道，森林里会有千万棵树，然而在千万棵树当中我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌。

树长得？

生：

树长得特别高大/特别粗壮/特别茂盛。

（师板书：

高大粗壮茂盛）

师：

在千万棵树中，有一棵树长得特别高大，特别粗壮，特别茂盛，就像是？

谁接着往下写。

生：

就像是森林的哨兵

师：

写得真好。

这就是树，一棵特别高大粗壮，一棵与众不同的树。

在这一大片的森林中有无数的鸟儿，我们的树却只喜欢听这只鸟儿为他唱歌。

这只鸟儿长得怎样？

生：

鸟儿长得特别漂亮，羽毛特别鲜艳，歌声特别婉转动听/小巧玲珑

（师板书：

漂亮鲜艳小巧）

师：

在这一大片的森林中有无数的鸟儿，我们的树却只喜欢听这只鸟儿为他唱歌。

这只鸟儿长得特别漂亮，特别鲜艳，特别小巧，多像是？

生：

像树的小天使。

师：

孩子们，树就样出现在你们的眼前，鸟儿就这样来到了你们的身边。

故事的开头就变了，你们看——

指着板书共同小结：

一棵树和一只鸟是朋友。

鸟儿长得漂亮，特别鲜艳，特别小巧，多像是美丽的天使；树呢，他长得特别高大，特别粗壮，特别茂盛，好像是一位的哨兵挺立在森林里。

就这样，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

师：

这是我们大家共同创造的一个新的开头，喜欢这个开头吗？

为什么？

生：

我们自己创造的/写出了鸟儿和树的样子，详细具体/生动形象

师：

这是我们大家共同创造的一个新的开头特别让人喜欢的开头。

课文的开头可没有这样写。

你们看，课文的开头，写了树的高大吗？

写了树的粗壮吗？

写了树的茂盛吗？

写了树像森林的哨兵吗？

（师根据回答依次擦去板书：

高大粗壮茂盛像森林的哨兵）

师：

故事的开头有了鸟的漂亮吗？

写了鸟的鲜艳吗？

写了鸟的小巧吗？

写了它像一位美丽的天使吗？

（师根据回答依次擦去板书）

师：

是啊，就是这么一个开头。

一起来读一读。

生：

（齐读）

师：

这个开头跟我们共同加工创造的开头比起来，这个故事的开头？

生：

单调/平淡无奇/乏味

师：

是的，你们都找到了感觉，你们的感觉都非常的好，孩子们！

我们把这样感觉用一个词来形容它，这种感觉就叫平淡。

（教师板书：

平淡）

开头有点平淡，但是故事在讲的时候是不是还会一样觉得平淡吗？

打开课文，自由地读一读《去年的树》，看看故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。

带给你的感觉还是不是一样平平淡淡呢？

（学生自由朗读课文）

三、品读对话，体会情感

师：

好了，课文都读完了。

你们读得非常投入。

读书就应该这样，让自己的整个身心都投入到里边去。

现在我来考考大家，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？

不看书。

生：

树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。

师：

没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，我再考考大家，能不能按课文的先后顺序来说一说？

生依次说一说。

师：

这就是故事当中出现的五个会说话的人物。

这5个人物之间到底发生了什么？

我们先找一找树和鸟儿之间有过的一次对话。

找到了，谁来读？

生：

（朗读）“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

师：

没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。

生：

（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”

师：

是的，这是鸟儿和树根之间的对话。

我们再找，鸟儿和大门之间的对话。

生：

（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

”

师：

好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。

生：

（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”

（屏幕出示四次对话）

师：

没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，就是我们这个童话故事主要的内容。

这样，读好这四次对话特别重要。

我们一起来读一读这四次对话。

好吗？

怎么读呢？

咱们来分一下角色。

（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。

师生合作分角色朗读四次对话。

）

师：

真好，都读得非常好！

就是有一个人没读好。

知道谁没读好吗？

生：

旁白读得不好。

师：

再说一遍说——

生：

旁白读得不好。

师：

你确定——

生：

确定。

师：

你决定——

生：

决定。

（全场笑声）

师：

老师没读好。

当然，这也不能怪我，我读的是旁白。

我这个旁白没办法读好。

你看，“树对鸟儿说”，几个字？

你再看，“鸟儿说”，几个字？

我这个旁白没办法读啊！

你能读好它吗？

生：

我能。

我在句子里边旁白加上提示语。

师：

哦？

生：

树恋恋不舍对鸟儿说

师：

她太厉害了！

她给我们说了一个窍门，这个窍门可重要了，她的建议是：

在旁白当中加提示语。

加上心情的提示语。

这提示语，读起来就有味道了。

我们一起来加一加，给没有心情提示语的加上一些提示语。

大屏幕出示：

树    对鸟儿说：

“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”

鸟儿      说：

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”鸟儿   问树根。

她    问大门：

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”

鸟儿     问女孩：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

生打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。

（板书：

写表情）（学生练笔，教师巡视）

师：

刚才我们在一分角色朗读的时候发现，故事的旁白写得很简单。

我们读不出感觉来。

现在呢？

我们一起共同给这个故事进行了加工创造，我们再一起来讲这个故事。

一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

就这样，日子一天一天地过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须飞到到遥远的南方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分别了，这个时候，树的心情是什么？

鸟儿的心情又是什么？

生1：

树依依不舍地对鸟儿说：

“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”鸟儿忧伤地说：

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

”

（师板书：

依依不舍、忧伤）

师：

好的，请坐。

一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。

这是她的版本，还有不一样的写法吗？

生2：

树恋恋不舍地对鸟儿说：

“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”鸟儿迫不及待说：

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

”（师板书：

恋恋不舍、迫不及待）

师：

为什么说它迫不及待？

生：

她迫不及待地希望春天快一点到来，它又可以唱歌给树听。

师：

真好！

孩子们，这就是鸟儿，这就是树，一样地依依不舍，一样地恋恋不舍，一样地迫不及待，为了来年的那个春天。

于是，他们分开了。

树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里装着一个关于春天的约定——（屏幕出示：

“再见了小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听”。

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。

）

指名读。

师：

是的，就是这个声音，在冬天里温暖着树，孤独而又漫长地等待着。

鸟儿呢？

鸟儿飞走了，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过