《乡下人家 》教学设计Word文档格式.docx
- 文档编号:22320358
- 上传时间:2023-02-03
- 格式:DOCX
- 页数:60
- 大小:51.46KB
《乡下人家 》教学设计Word文档格式.docx
《《乡下人家 》教学设计Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《乡下人家 》教学设计Word文档格式.docx(60页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
感受乡下人家司空见惯的生活场景,领悟到课文每个段落都是抓住景物的独特之处来写的。
四.美读品味,积累语言
1.创设情境,配乐朗读课文。
2.用诗的形式诵读课文。
3.积累课文中自身喜欢的优美句段。
4.推荐课外阅读描写乡村风光的文章
新课标指出,中年级阅读教学要重视积累课文中的优美句段,并能试着背诵积累,让学生在读中感悟,读中积累语言,在读中受到情感熏陶。
此环节以诗的形式诵读,让学生在不同的情境中美读品味,感悟乡下人家独特、迷人的田园诗情,积累了优美句段。
五.领悟写法,练笔延伸
1.总结本文的写作方法:
围绕一个意思,抓住最平常、最普通的事物,通过对比、拟人的手法,写出景物的特点。
2.出示画面,学生练笔
3.交流反馈,相互评议
结合文本找到恰当的练笔,意在落实“学语文、用语文”的思想,提升阅读教学中写的密度,从而提升学生写作能力。
《乡下人家》教学设计2
教学目标
1.有感情地朗读课文,背诵自身喜欢的句子(段落)。
2.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
3.了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学流程
一.引入新课
导入:
【出图1】同学们,上节课我们跟随作家陈醉云走进了富有诗情画意的乡村:
那里柳枝摇曳、流水潺潺、鲜花遍地、果实满园。
如果说都市的生活带给我们的是繁华昌达,那乡村宁静美好的生活就需要我们用心细细体会。
这节课让我们再次走进“乡下人家”。
二.设疑:
1.乡下人家、乡下生活带给你怎样的感受?
谁能用一句话概括?
1)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
(板书“独特”、“迷人”、“风景”)
2.作者在课文中给我们描写了几幅独特、迷人的风景画?
(七幅)谁能用简练的语言概括出这七幅画的名称来。
【出示图】
屋前搭瓜架、门前种鲜花、雨后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静曲催眠
3.让我们继续走进这独特迷人的风景画,感受田园诗情。
三.小组交流
1.首先,请同学们自读课文,完成自主探究部分。
①这七幅美景中,哪一幅给你留下了深刻的印象,美美地读一读,想象画面,并说说自身的感受。
②作者是按照怎样的顺序描写乡村人家独特迷人的风景的?
2.小组交流自主探究。
3.首先,我们来完成文本探究的第一题。
这七幅图,你们愿意展示哪一幅?
……
请各组准备展示内容。
小组展示时请同学们自然、大方的表现自身。
四.班级展示
a、展示:
课堂探究
(一)
首先,我们来交流课堂探究第一题。
导语:
让我们沿着乡间的小路,先来到乡下人家屋前的瓜架下,去感受那独特迷人的风景吧。
一、屋前搭瓜架
1.展示(读着句子,想象画面,有着自身的感受,真会读书。
)
2.比较
⑴【出图】“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。
”
师:
读这个句子,你有什么发现?
这句话的前半部分写了乡下人家的瓜和叶,后面说的是城里的石狮子和旗杆。
(看图)这些石狮子和旗杆给你怎样的感受?
(学生自由说)
是的,这些石狮子和大旗杆也许会让人感到很气派,然而乡下人家门前的装饰却是这些普普通通的瓜和叶,这又让你有什么样的感觉?
是呀,通过这些石狮子与大旗杆的对比,乡下人家这些生机勃勃、色彩艳丽的瓜和叶,更让人觉得亲切、舒服、十分可爱。
课文里的这个句子正式通过对比的写法把这独特、迷人的景物展现在了我们面前。
让我们一起来读这个句子,好好地体会体会。
你们读前半部分,老师读后半部分。
(读句子)
咱们再交换来体会体会,我读前半部分,你们读后半部分。
同学们,乡下人家屋前瓜藤缠绕,真是一道别有风趣的装饰,十分可爱。
二、门前种鲜花
过渡:
同学们,乡下人家的“可爱”远不止这些,更可爱的将会展现面前。
请下一组同学来展示。
1.展示
2、分析
1)为什么说它们依着时令、顺序开放?
(你真会思考)(学生回答)
【出图】解释
2)作者为什么要说“朴素中带着几分华丽”?
(这个问题提的很有价值)(生自由答)
同学们,作者用了“朴素”和“华丽”来写这些花,老师把这两个词写在黑板上,你有什么发现?
是的,这两个词真好是一组反义词。
作者这样说岂不是前后矛盾了吗?
朴素、华丽到底是怎么样的?
(生思考)
乡下人家把它们种在哪了?
(门前的场地上)有漂亮的花盆去装饰它?
这给你怎样的感觉?
它是一种自然的美,朴素的美。
再看看这些花的颜色和它们的样子,怎么样?
给你又是一番怎样的感觉?
鲜艳、大方、色彩明丽、非常地华丽。
3.美读
这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽。
也正是这一组看似矛盾的反义词,才让我们的农家小院显出一派独特的农家风光。
一起来读。
三.雨后春笋冒
来,雨后春笋冒。
2.细读
⑴补充:
从“很多”“成群”发现多。
我从“探”字发现这是一个拟人句。
(真会读书,发现了作者写作的秘密)
【出示图】竹笋迅速地往上长,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里偷偷的探出头来,充分展示了春季勃勃的生机。
这个拟人句怎样读呢?
(顽皮的、欢快的)
自身试着读一读。
你现在就是这些小春笋,把这个拟人句读读。
范读。
请带着你的理解读读。
(指名读)多可爱的小笋芽儿啊,告诉大家,你“探出头来”想看什么?
(生自由答)
3.积累
说得真不错!
想当小笋芽的同学请带着自身的渴望,带着自身的迫切都来试着读一读这句话,能背下的同学试着来读一读吧!
花藤满架,绿意盎然,雨后春笋,生机勃勃,真是一道独特、迷人的风景啊!
在这些美景前我想起了诗人高鼎曾经吟咏过的一首诗——(教师引导学生一起背:
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟,儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢)(全班齐背)
四、院里鸡觅食
乡村人家的植物美,动物更美。
【出示空白图】
鸡爸爸
鸡妈妈
2.真是幸福的一家子!
五、河中鸭玩耍
那河中的鸭子呢?
“他们的屋后倘若有一条小河,那在石桥旁边,在绿树荫下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食。
即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。
2.理解
补充:
我从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐;
我从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。
(同学们,读书就是要这样,读出自身的感受,读出自身的理解。
乡下人家,鸡鸭成群,这里就是他们自身的家,请同学们看着课文插图,你看,他们和家人相处的那和谐自然啊。
六、门前吃晚饭
若是在夏天的傍晚,乡村人家又是一幅怎样的景象呢?
请下一组的同学为我们展现“门前吃晚饭”的场景。
若是在夏天的傍晚出去散步,常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。
他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。
天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
2.描述
在自家的小院中吃饭的经历。
我也有这样的经历。
(生描述)
3.赞美
⑴老师眼前有这样一幅画面:
天上红霞片片,鸟鸣声声,周围花儿朵朵,绿竹摇摇,身边微风习习,笑声串串,这样天高地阔地吃饭,真是一道独特、迷人的风景。
⑵乡下人家的生活就是这样的平淡,但平淡中不失带有和谐、甜美,
七、夜静曲催眠
夜深了,乡下人家还有一道独特、迷人的风景。
请下一组的同学为大家展示。
秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。
月明人静的夜里,它们便唱起歌来:
“织,织,织,织呀!
织,织,织,织呀!
”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。
发现了这是一个拟人句。
(细心的孩子,真会读书)
⑵这个“织,织,织,织呀”是纺织娘的唱的歌,该怎样读呢?
(缓缓的、柔柔的、轻轻的)
⑶师生试读请你动情地读一读,(指名读)
⑷(生评价)那请你来读读,读得真好!
听得大家都要睡着了!
⑸指名读。
让我们听着他的朗读,一起来沉醉在月夜睡梦的静谧中,享受这月夜曲催眠的宁静美。
八、小结:
是啊,《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。
1.请同学们给这几句再增添一句话,使它成为一首美丽的小诗【出示图】
乡下人家
屋前搭瓜架门前种鲜花
屋后冒笋芽院里鸡成家
河中鸭玩耍晚饭夕阳下
夜静曲催眠乡景美如画
2.自身连起来读一读。
(自读、齐读小诗)
乡下人家是一首歌,一首质朴悠闲的歌;
乡下人家更是一幅画,一幅活泼清新的画;
乡下人家更是一首诗,一首宁静幽远的诗。
《乡下人家》教学设计3
1.认识5个生字,会写14个生字,正确读写新词。
2.有感情地朗读课文,积累好词佳句。
3.感受乡村生活的美好,体会作者的喜爱之情。
4.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
引导学生读中想象,读中感悟,感受乡村风景的美好。
体会从平凡事物中展现出来的乡村的美。
教学课时:
两课时
第一课时
一.创设情境,谈话导入
1.[配乐]创设情境:
在那山林中,小河两岸,有一处引人入胜的所在,那就是乡下人家。
他们与绿树红花为友,邀清风明月相伴……
2.生读课题。
[设计意图:
本环节的设计基于对学情的分析,由于学生对于乡村生活了解不多,因此此处设计了乡村生活经典画面的导入,同时教师娓娓道来,使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象,为下面的学习作好认知和情感的铺垫。
]
(一)检查预习,学习生字
1.检查生字词读音。
2.学习难写的字“率”。
用“率领”造句。
(二)初读课文,直奔中心
1.自由读课文,读完后再想一想,课文是围绕哪一句话来写的。
2.学生汇报并质疑,生成学习目标。
3.整体感知:
作者依次写了哪些景物?
圈出词语。
4.感知顺序。
生字词教学遵循学生语文学习的规律,突出难点,渗透必要的学法指导,同时有意识地引导学生进行积累和利用。
初读课文的环节直奔中心,并且让学生抓住重点词质疑,培养质疑能力,生成学习目标;
整体感知时让学生圈画景物,进行扎实的训练,初步感知顺序。
三.走进画面,品读感悟
(一)自主学习,合作交流:
乡下人家,如诗如画。
最独特迷人的地方在哪儿?
这节课我们先来学习1.2自然段。
请一位同学读要求:
[出示]默读1.2自然段,先自学再同桌交流:
令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景?
①具体说说体会。
②星级思考题:
作者用什么方法写出风景的独特迷人?
[备注:
(二)(三)(四)根据学生现场的回答顺序而生成,可能出现变序情况。
(二)精读风景之一——“屋前小瓜”
1.学生汇报。
[板:
别有风趣]
2.感悟对比写法。
3.小组内竞赛读。
(三)精读风景之二——“门前鲜花”
朴素、华丽]
2.积累描写花开景象的词语。
3.[配乐]范读。
4.读评互促:
①学生评价老师读得怎样。
②多种形式反复诵读。
(四)精读风景之三——“屋后竹笋”
鲜嫩、成群]
2.读中想象:
抓住“探”字,想象“雨后春笋”的画面。
3.激趣引读:
A:
你看,一个,两个,五个,十个……笋芽儿的小脑袋探出来了!
读——
B:
啊,鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了!
C:
成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢!
咱们一起为它们加油吧——
4.即兴背诵:
用抓住关键词的方法背一背这一句吧!
此环节的设计在充分紧扣目标的基础上,主要有两个特色:
首先是在充分发挥学生主体性的同时,以读为本,再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略,化解难点,调动学生的学习积极性,使学生获得学习成就感。
第二是教师的导跳出了纯内容的束缚,使学生从欣赏景物到融入情感,再到感悟作者情景交融的写作方法,一唱三叹,层层深入。
四.畅谈感受,情感升华
1.语言训练:
[出示]乡下人家,无论是屋前、房前还是屋后,都有一道的风景。
看着这乡村风景,作者,我也。
2.段的回顾,写法小结:
乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。
作者所利用的丰富的色彩词,多么像一位出色的画家在调配颜料;
对比、拟人的写法,生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。
眼中先有景,心中再生情。
情景融一体,下笔如有神。
同学们,光是知道这些方法就够了吗?
你还可以怎样做呀?
加油吧,相信总有一天,你也能妙笔生花!
语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁,使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟,达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。
段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体,不但从内容上,更是从写法上获取对他们更有用的信息。
最后,鼓励学生今后利用这些写法,引导其学习视野从课内延伸到课外。
这一大环节与第三个环节相呼应,使教学目标得以进一步落实。
五.埋下伏笔,布置作业
1.乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢?
我们下节课继续深入地学习探究吧!
2.布置作业:
必做:
*听写生字词。
*背诵你喜欢的句段。
选做:
**把你喜欢的句子抄写下来,再配上图画,制作一张小书签。
板书设计:
第二课时(设计要点)
一.检查背诵,复习导入
二.精读课文,品读感悟
1.小组学习,精读3-6自然段。
2.集体交流。
3.紧扣第7自然段,回顾全文,升华情感。
4.小结作者的写作方法和写作顺序。
三.写法迁移,即兴创作
1.片段练笔:
用上作者的方法,展开想象,尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。
2.交流品评。
四.课外拓展,综合性学习指导
1.欣赏教师下水诗《乡下人家》。
2.欣赏P104《在天晴了的时候》。
3.指导开展综合性学习。
五.布置作业
附:
教师本人创作的下水诗:
长藤绿叶青红瓜,花开依时春笋拔。
竹林深深觅食鸡,小桥隐隐戏水鸭。
斜阳晚风舞红霞,夏鸟秋虫唱人家。
借得马良神笔染,独特迷人风景画。
《乡下人家》教学设计4
学习目标:
1.认识5个生字,会写14个生字。
正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自身喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
3.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4.了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重点:
随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受乡村生活的美好。
学习难点:
了解课文的叙述顺序,体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。
教学准备:
多媒体课件
课时安排:
课前播放乐曲《走在乡间的小路上》
一.音乐情景体验导入
听过这首歌没有?
生:
没有。
这首歌呀,叫《走在乡间的小路上》。
今天就让我们踏上乡间的小路,开始我们的乡间之旅吧!
出示第六组导读提示,自由读,指名读。
本单元的课文都是描写乡村田园生活的,这节课我们先走进第一篇课文《乡下人家》出示课题,齐读课题
二.检查预习,初读感知。
1.出示词语:
检查读。
2.出示生字,指名读。
其他同学点评提醒:
提醒“率”“谐”“巢”写法。
3.出示多音字。
指名读。
4.指名接读课文,订正字音。
5.请同学们默读课文,思考:
读完这篇课文,乡下生活给你留下了怎样的印象?
用一个词语来概括。
作者用一句话写出了自身对乡下人家的感受?
快速浏览课文找到这句话。
(汇报出示最后一段)
三.精读理解课文最后一段
1.全班齐读最后一节,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。
2.学生讨论后师小结:
“独特”是指“独有的,与众不同的”;
“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自身独特的、很吸引人的美。
真是这样吗?
同学们,我们赶快来读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
3.(出示)默读课文,找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号,在旁边可以写一写自身的感受,然后美美地读一读,在脑海中勾画那美丽的画面。
第二课时
一.复习导入
1.通过上节课的学习,谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象?
根据学生的回答出示句子“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
”这堂课让我们继续走进文本,走进乡下人家,去感受那独特、迷人的风景。
板书:
独特迷人
二.品味语言,感悟美景
1.让我们跟着作者的脚步,走进乡下人家,哪处景色让你感受到它的独特、迷人?
2.根据学生的回答按课文顺序进行交流
1)如学生读第1自然段,(看来,你从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家的独特、迷人。
)让我们一齐来看看这瓜架,出示第一自然段,自身读一读,你从哪些词句中感受到那份独特、那份迷人?
根据学生的回答出示句子:
当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶……可爱多了。
自身再读读看,你尤其从哪些字词中感受到的?
“一个个”师:
你能通过朗读表达出来吗?
评价:
看来,你只看到了两三个瓜。
给你这么一读,瓜可真多呀!
看来,沉甸甸的瓜果真的挂满了枝头。
这真是果实累累呀!
“青、红、绿绿、碧绿”。
小结:
看来,你从瓜架的色彩上感受到了它的迷人。
谁来读?
是呀,红绿相间,多么鲜艳的瓜架呀!
谁再来读?
听你这么一读,那长长的藤、绿绿的叶仿佛就在我们眼前。
看来这迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。
我们一起来读读。
这一个个青的、红的瓜,预示着丰收的到来,我们一起来欣赏欣赏。
看图(画面定格)
想想我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,再来看看我们眼前的瓜架,你又想说什么?
是的,这不但是可爱的、别有风趣的装饰,还给乡下人家带来了丰收的喜悦,怪不得……引读(出示第一句话)
2)穿过这瓜架,让我们来到门前的场地上,看看那儿还有什么独特、迷人的风景?
根据学生的朗读出示第二自然段,看来,这门前的鲜花把你的目光吸引住了,自身读读看,你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人?
“朴素中带着几分华丽”,我们来欣赏欣赏。
(看图片)。
这些鲜花是农村里最常见的,却开得如此旺盛。
真是”朴素中带着几分华丽“(点红)再读读看,你还读出了什么?
看看这“依着时令,顺序开放”这两个词语你感受到了什么?
是呀,一年四季都有鲜花陪伴,这农家小院真是迷人,谁来读?
评价语、在你的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。
多么独特的农家风光呀。
让我们一起来感受感受。
乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意,让我们在春姑娘的带领下,来到屋后的竹林中,(出示)自身读读看,漫步竹林中,你最喜欢什么呢?
如生读第一句,(出示竹子这一句)小结:
看来,你十分喜欢那绿竹。
在茂盛的竹林中漫步,凉风吹拂,多么凉爽,惬意呀!
指名两人读。
自身在读读看,(出示两句的)你还喜欢什么呢?
如生读春笋的。
读了这句,你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎样的画面呢?
从“探”字体会到什么?
你能把这份可爱读出来吗?
作者多喜爱他们啊,把他们当成了人来写,谁来读?
让我们再来读读这段文字,感受这份生机。
(出示竹林
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 乡下人家 乡下人家 教学设计 乡下 人家 教学 设计