初中政治教学特点.doc
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初中政治教学特点.doc
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哈尔滨天材教育
初中政治课教学应联系时政热点
内容摘要:
初中政治课教学一直以来都是教师讲解占了大多数时间,学生主要是被动接受,死记硬背。
导致许多学生对本学科不感兴趣,成绩不理想。
我觉得作为一个政治课教师应该在教学中做到:
超越教材,唤起学生主体意识,把时政热点引进课堂。
关键词:
政治教学联系时政
作为一名初中政治教师,经常有学生问我:
“老师,政治学科究竟怎样学啊?
我背了很多原理、路线、方针、国策等,可一到考试,我的成绩就是提不高,怎么办呢?
”学生问的这个问题的的确确是困扰很多学生的一个难题,也是摆在我们政治教师面前的必须加以解决的问题。
而没有把教材知识和时政热点相结合。
因而功夫没少下,可是效果却不明显。
作为教师必须重视这一问题,采取有效措施,帮助学生走出困惑,让学生“学的博”。
在教学实践中,宜从以下几个方面操作:
第一,超越课本。
采用课内知识与课外知识相结合的方法,有时不免旁征博引,引导学生从课本中走出去。
如教学“共同富裕是社会主义的根本原则”这一内容时,可以让学生联系当地实际找出党和国家哪些政策体现了这一原则。
学生如果找起有困难,可以分小组讨论,教师也可以提示。
最终让学生知道:
党和国家进行的西部大开发、免除农业税、义务教育免收杂费等等都体现了共同富裕这一原则。
使学生在一个更广阔的背景中理解“共同富裕”这一原则,掌握了更多知识,开拓了眼界。
我以为在课堂上经常恰到好处地向学生“灌”一点,扩大学生的知识面,对他们把课本知识与实际相联系是有极大帮助的。
第二,唤起学生主体意识。
在教学实践中,我以各种时政热点为载体,引导学生在一个广阔的领域中学习政治,充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。
在授新课前要求学生先预习课文(当然,由于政治课的地位、在中考中所占的分值,不可能每一堂课前都要求学生预习,但尽量要求对一些重要课时进行预习),独立阅读,发现问题,找出自己预习中不清楚、有疑问的问题。
教师可以在每堂课后(有晚自习的可以利用晚自习)提出下一节课的预习要求或提纲。
学习任何一个学科,没有学生自己的思考、理解和领悟,都是事倍功半的。
而纵观政治教学的现状,教一新课,其中1/2到2/3的时间被老师滔滔不绝的讲解、分析占用了。
学生缺乏自己的咀嚼品味。
因而很难真正地理解课文内容,更不用说去应用了。
第三,课后作业的布置要注意综合性。
根据政治课的学科特点及中考要求,课后作业的布置不能简单布置几个书面作业,让学生做了,再去背到。
课后作业不一定每节课都有,也不一定要当天完成,也不一定要独立完成。
作业的布置要根据《课程标准》中的要求,要避免题目简单,题型单一,缺乏创新性,机械重复,浪费时间。
作业题要注意启发性,选题要有新意、有针对性、有层次性。
如学习了《资源和环境问题》一课后,可以布置学生利用节假日去调查当地的环境状况,产生的原因,并提出解决的办法。
这比简单的布置几道书面作业让学生做了再背了要好得多,学生在调查、分析并提出解决办法的过程中,无一不用到教材的知识点,不但有利于知识的识记,而且有利于知识的理解应用。
浅谈初中政治教学中如何发挥学生的主体作用
一、教师习惯于传统的“灌输式”教育,习惯于让学生跟着自己的思维转。
如此,本来就枯燥的政治知识加上呆板乏味的教学方法,严重地制约了学生的学习热情。
二、政治需识记的内容很多,这让许多学生感到厌烦,而这种消极的情绪也会影响学生的学习热情。
思想品德课是我们对中学生开展德育工作的一个主要途径,它对帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观和价值观,形成良好的道德品质起着重要的导向作用,这就要求我们必须保证每一个学生更好地理解每一个课程。
因此,在政治课的教学中,必须挖掘学生内在的学习潜力,让学生充分发挥学习的积极性、主动性、探究性。
现就政治课教学中如何发挥学生的主体作用问题,谈谈自已的认识:
一、转变教育观念,当好一名“引导者”
我国著名教育家陶行知先生说过:
“先生的责任不在教,而在教学生学。
”强调的就是要充分发挥学生在学习中的主体作用,教师要将学生引入学习之门,引上方法之路。
新课改之后,随着教师教育观念的更新,政治课教学中的师生关系也应随着发生改变。
课堂上,教师应由“主导者”变为了“引导者”,教师的工作重点必须转移到如何引导学生通过思想政治理论学习,树立正确的世界观、人生观、以及端正学习态度,改进学习方法,培养各种能力,加强学生之间的社会情感交流等方面上来。
只有清醒地意识到自已的角色,当好一名“引导者”,才能充分发挥学生主体的能动作用。
二、创建宽松、和谐的课堂氛围,为学生主体性的发挥提供良好环境
学生主体作用的发挥,需要一个民主、平等的课堂氛围。
在目前的政治课教学中,我们教师基本上仍是主角,尽情地对学生灌输自己的思想,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,使学生完全丧失主体作用。
三、激发学生学习兴趣,鼓励学生质疑问难
美国的心理学家布鲁纳认为:
“学习的最好剌激即是对所学材料的兴趣。
”我国著名的教育家孔子在论语中也曾说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,因此,如果能充分激发学生的学习兴趣,就能在教学中起到事半功倍之效。
兴趣是最好的老师,是诱发学生强烈求知欲望的源泉,是发挥学生主体作用的重要前提条件。
现在使用的初中思想政治教材,虽在以前基础上作了修改,但总体上仍显得较空泛、枯燥。
因此,要提高教学质量,增强教学效果,首先要使学生对这门课产生兴趣,我主要是通过以下几个方法来达成此目的:
首先,教师以师德感化学生,做到课上是老师,课后是朋友、是长辈,尽心尽力为学生着想,赏罚分明。
让学生由喜爱这科的教师从而喜爱这一门课。
其次,教师应尽量丰富自己的教学语言,幽默风趣的授课方式往往使学生更容易接受,更好的理解知识,从而激发学生对这一门课的兴趣。
四、实施差异化教学,提高学生学习主动性
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论,突破性的把学生进行“分类”,“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。
也就是说,为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法,让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高,让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长,从而提高每个学生学习政治的兴趣。
一个合格的教师必定对自己班学生的学习成绩有深刻的了解,从而也便有了优、中、差等生的分类。
相对应的教学中也要采取分类要求,分类指导的方法。
一是设计不同层次的学习目标,使各个层次的学生都有奔头。
二是课堂提问由浅入深,富有层次,难度大的问题让优等生回答,难度小的问题让后进生回答,并尽可能使他们体验成功的喜悦。
三是作为分层练习,习题要有一定的梯度,使后进生“吃得了”,中等生“吃得饱”,优等生“吃得好。
”让每个学生都有成功的机会,使各个层次的学生各尽所能,各有所获,尽情发展。
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