农村寄宿制小学心理健康教育初探.doc
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农村寄宿制小学心理健康教育初探
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是未来人才素质中的一项十分重要的内容。
这意味着,我们的教育应该是关注学生终身发展的教育。
这就要求我们更多地关注学生的喜怒哀乐,关注他们的情绪生活和情感体验,关注他们的道德生活和人格养成。
具体来说,我们教师不仅要做“传道、授业、解惑”工作,更应该承担起心理健康教育的新任务。
随着农村基础教育改革的深入,农村教育出现了新的情况,整合教育资源,实行了寄宿制集中办学势在必行,这就给偏远山区农村小学的管理带来了新的研究课题。
学校除了要在宿舍管理、生活保障方面满足孩子们的需要外,还要十分重视寄宿学生的心理健康问题,加强住宿生的心理健康教育,使寄宿生心理朝着健康的方向发展。
对此,本人作了如下思考:
一、主要心理表现及其成因
集中办学后,学生从分散的村庄集中到中心校统一住宿,他们中年龄最小的6岁,特别是,这些住宿生中有50﹪以上是留守生,大多由文化程度极低的爷爷奶奶带,无论是在学习上还是生活上都缺乏指导,加之生活环境的变化和社会不良风气的影响,使他他们产生了较重的心理压力。
所以农村小学寄宿生心理有其独特的表现。
1、不善交流,性格孤辟。
有八成以上的家长和孩子情感沟通时间减少,而我们的寄宿生又有多半的孩子需要父母能多留给他们一点时间。
由于寄宿生每个月有15天不能和家长见面,而到了放假回家,又由于家长要上班也不能和自己的孩子很好的沟通。
特别是留守儿童,几乎没有与父母交流的时间,导致许多的学生和自己的父母之间的共同语言日渐减少,甚至有的学生说在家中和自己的父母基本不说话。
长期如此,自然会出现情绪异常,如忧郁、胆怯、孤僻、优柔寡断、冷漠,有的孩子会出现心理早熟,感情脆弱,不容易沟通等等。
2、缺乏安全感,情绪焦虑。
一是过早的独立生活方式导致情绪焦虑。
寄宿本身就是离开父母独立生活,这种生活方式与以往生活方式发生根本性改变。
学生突然离开了家庭,离开了亲人,很容易产生一种自卑感,行为上也表现为孤独、羞怯。
当他们独自面对问题时,经常产生难以应付的消极的自我暗示,就会缺乏安全感而情绪焦虑。
如:
怕被同学欺负,怕有病无人照顾,怕尿床,怕从床上掉下来,怕自己学习差,处理能力差被同学耻笑等不良心理反映。
二是小学生处于人生中最关键的时期,个体心理的发展经历着童年期与少年期的交替,此时最需要的是父母的关怀,但父母却不在身边,当他们独立面对许多问题的时候,会感到很茫然而产生情绪焦虑。
三是由于监护人的教育方法不当,教育思想简单,孩子寄宿于学校,一般不过问孩子的学习情况,一旦孩子有了学习上的问题,他们的态度粗暴,轻则谩骂,重责打、罚,从而导致学生出现心理问题。
四是学校规范化管理与竞争机制也会给他们带来压力,特别是竞争失利带来的挫败感与失落感也给人带来沉重的心理压力。
竞争带来了精神上的紧张与疲劳,从而让寄宿生会有许多的不适应。
3、自控力差,容易冲动。
寄宿生和走读生相比,寄宿生缺乏自我约束能力。
不少的孩子在缺乏监护人的教育管理情况下,自我约束能力不强,造成学习落后和行为表现落后。
特别是留守儿童,大多由爷爷奶奶带,对孩子过分溺爱,疏于管理和教育,甚至对孩子听之任之。
他们更多的是从生活方面满足孩子们的需要,而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。
二、几点应对策略
1、加强与其家庭的联系,拓宽沟通渠道。
一是定期召开帮扶教师、寄宿生座谈会,提高他们与人沟通的能力;二是定期让留守生与父母通话,汇报学习、生活、思想等情况,让他们感受父母的关爱;三是利用电话、家访等形式,指导家长或临时监护人加强与儿童沟通的方法技巧和教育方法;四是积极开展心理咨询、心理矫正活动,有针对性地进行思想教育、情感教育、独立生活教育和感恩教育等,使寄宿生感到备受关爱,体验到生命成长的快乐与幸福,消除不良情感体验,树立乐观向上的生活态度,培养正确的人生观、价值观。
2、帮助孩子认识自我,正视自己成长中的变化。
“成长是一种美丽的疼痛。
”,从儿童到少年这一时期身体和心理都会有不同程度的变化,我们应该通过丰富多彩的活动,让他们认识到,这是很正常的,不必焦虑、恐慌,更不要逃避;引导他们感受成长的快乐,指导他们学会在困境中迎接挑战,学会在彷徨中寻求帮助。
从而逐步形成乐观向上的生活态度和正确的人生观、价值观。
3、营造关爱氛围,给以更多的情感关怀。
心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系,作了这样一个生动而贴切的比喻:
“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土地上。
”反过来讲,如果离开“情感”这块“肥沃的土地”,也就结不出“良好的发展”的果实。
可见,情感关怀在教育中处于相当重要的位置。
学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调,教师给以较多的情感关怀,可以收到明显的调节疗治效果。
一是从学习、生活方面针对不同心理表现进行分类、分组,制定帮扶计划,明确帮扶时间、内容和阶段性效果。
并对帮扶效果进行定期检查,建立进步档案。
二是精心策划主题活动,创设更多的交流平台,让他们在活动中学会学习、学会交流、感受温暖、感受成长的快乐与幸福。
4、给与足够自由空间,和谐精神环境。
让学生有足够的自由活动时间,如寝室内务整理、课外兴趣小组、游戏等等。
这样既能愉悦精神,又能发挥学生的自我管理和自我教育的作用,让学生学会做人、学会沟通、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动。
使他们认识到遇事要宽以待人,豁达大度。
只有这样,才能做一个快乐的人。
也只有这样才能逐渐形成健康向上、团结拼搏、欢乐温馨的班集体。
在这样的集体中生活,他们会感到温暖、带到安全、感到快乐。
5、加强自尊教育,培养集体荣誉感。
集体荣誉是人们意识到作为集体成员的一种尊严的情感,自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点努力上进的重要动力。
经常犯严重错误的学生,不但缺乏集体荣誉感,而且往往缺乏个人自尊感,因此,他们对舆论和老师的表扬与批评常常采取无所谓的态度。
所以,对这部分学生采取一般的教育方法,往往难以奏效,这就必须点燃他们心中的个人自尊的火种,培养他们的集体荣誉感。
为此,教师应更多地采取赞许、表扬和鼓励、给予信任性委托等措施来培养学生的自尊心,使他们自尊、自立、自爱、自强,并且在此基础上,培养学生的集体荣誉感。
教师要尽可能地创造有利条件,吸引他们参加各种集体活动,使他们真正认识到自己的进步与落后都关系到集体的荣誉,从而制止不良行为,产生良好的道德行为。
总之,教育应该是对人的一种终极关怀,是感化心灵的工作。
积极、科学地开展心理健康教育是教育工作者永恒的课题,更是时代发展赋予教育工作者的使命。
当然,开展心理健康教育的方法与途径有很多,我认为,农村寄宿小学开展心理健康教育,必须结合农村教育发展的形式和特点,同时,应与家长达成共识,获得家长的支持和认同,鼓励家长参与,创设出共同参与和支持的心理健康教育的环境与氛围,我们的心理健康教育才能取得成效。
宿迁市“十一五”立项课题
“农村寄宿制小学留守学生心理健康教育的实效性研究”
课题研究方案
沭阳县悦来“留守学生心理健康教育”课题组
执笔:
张先明
一、问题的提出:
随着社会的飞速发展,人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。
当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。
有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题,如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等心理行为问题。
近几十年来,学生中出现了大量由心理问题引发的案例,引起了社会的广泛关注。
心理学家预言,21世纪心理疾患将成为人类一大祸患,因而心理健康教育显得十分迫切和重要。
早在1972年,联合国教科文组织国际教育发展委员会,在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中就提出心理教育的问题,希望通过心理健康教育来“培养完人”,拉开了世界范围内加强对青少年心理问题的研究和在学校开展心理健康教育活动的序幕。
关于心理健康教育的研究已经成为国内外教育研究的热点问题,一大批教育学家与心理学家纷纷投入到相关研究之中,研究热潮如火如荼,不断出版教材、专著,论文的发表与日俱增。
在我国学校心理健康教育活动,自20世纪80年代才正式开展,至今近20年的时间。
与该领域先进的欧美等国相比,我国学校心理健康教育起步较晚,目前仍处于初始阶段,但发展速度很快,教育工作成效显著,未来趋势良好。
我国的香港、台湾、北京、上海、天津、广东、江苏、四川等省、市、自治区的若干学校都开展了心理健康教育的实验与研究,创立了“愉快教育”、“和谐教育”、“情感教育”、“创造教育”和课堂教学、学科渗透、心理训练、心理咨询、心理辅导、环境熏陶等多种富有成效的心理教育模式。
而目前我国的心理健康教育的开展与研究,针对中学生的较多,而针对小学生的较少;针对发达地区与城市的学校居多,而针对农村小学的却很少。
再来关注“留守儿童”,农村“留守孩子”又称“摇摆少年”,他们的父母长期在外务工,家庭教育几乎空白,其生理和心理的成长都面临着许多问题。
改革开放以来,中国城乡间人口流动的限制被打破,由此开始了迄今为止世界上规模最大的人口转移。
这一转移具有两个显著特点,一是农业劳动力向非农业转移,人数由1978年的2827万人上升为2000年的17078万人。
二是大量农民向城市转移,改革开放以来这类人口累计在6000万到一亿之间。
这就产生了大量的留守儿童,据有关部门调查:
有53.4%的留守儿童和爸爸生活在一起;有4.9%的留守儿童和外公外婆生活在一起;有27.3%的留守儿童和爷爷奶奶生活在一起;有4.1%留守儿童和其他亲戚生活一起;有0.9%留守儿童寄养在别人家里。
生活上“单亲家庭”合计为56.7%,隔代抚养为32.2%,家庭教育缺失的情况较为严重。
因此在所有的少年儿童心理疾患与案例中,他们占据多数,这一庞大群体的心理健康问题亟待关注。
据《宿迁日报》2006年4月26日的《教科周刊》载:
今年我市“两会”期间,针对全市教育工作提出的22项提案中,“关注农村贫困生的心理健康教育”和“加强农村留守儿童工作力度”占据较大份额,成为九大提案中的两项。
如何开展“留守孩子”心理健康教育,是农村教育的薄弱环节,这将成为心理健康教育研究的新方向、新领域。
其实早在2004年初,华中师范大学课题组就曾在湖北省的三个县作过关于农村“留守孩子”的问题的调查,他们分别从家庭、学校、社会(地方财政为主)等视角进行过深刻的剖析。
调查的主要内容是对心理疾患和道德滑坡原因进行剖析,为我们提供了原因分析的指导方向。
但是该调查所引发的思考和对策不够深刻,且带有地域的局限性。
基于以上认识,针对经济欠发达的苏北农村(主要是我县)外出务工人员较多、留守孩子心理健康问题亟待解决的实际,我校提出了“农村寄宿制小学留守学生心理健康教育的实效性研究”的课题,打算在同类相关研究的基础上,结合我们苏北农村地区的社会、家庭、学校等因素,从切实提高本地本校“留守孩子”的心理健康教育实效性出发,着力于“留守孩子”心理问题产生的原因分析以及对策和预防措施的研究整理。
希望能帮助儿童、青少年学生提高心理素质,健全人格,增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力,迎接将来社会的严峻挑战。
我们力求解决如何在寄宿制学校中开展“留守孩子”心理健康教育活动的问题,探索心理教育的途径和方法,心理健康教育如何培训师资;力求为农村小学“留守孩子”心理健康教育活动的开展提供切实可行的方法、途径及可操作的一般模式,从而为本地同类教育教学提供借鉴。
二、课题的界定:
1.对“心理健康”与“心理健康教育”的认识。
⑴“心理健康”:
从广义上讲,“心理健康”是指一种高效而满意的、持续的心理状态。
从狭义上讲,“心理健康”是指人的基本心理活动的内容完整、协调一致,即认识、情感、意志、行为、人格等方面完整而协调,能适应社会,与社会保持同步。
“心理健康”就是一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态,其特征如下:
①智力发育正常;②情绪稳定与愉快,趋于
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