高等教育教师资格考试大学教学论考试重点Word文件下载.docx
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22.大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分,这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介,是教育对学生的直接影响源。
23.教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件,是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
24.作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。
25.课程即经验的一般特点表现为,第一,课程是从学习者的角度出发和设计的;
第二,课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的;
第三,学习者是学习的主体。
26.课程即活动这种观点的基本思想是:
课程是人的各种自主性活动的总和。
27.学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性。
28.通识教育通过为学生提供宽广的教育基础,促使学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展,使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。
29.通识教育和专业课程的不同之处在于:
通识课程面向全校学生开设,专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。
30.教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。
31.教学大纲应突出重点,贯彻“少而精”的原则。
32.教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材。
33.教材内容的组织方法包括:
逻辑式组织和心理式组织。
34.教材的编排方式一般有两种:
直线式排列、螺旋式排列
35.按照前苏联教育家维果斯基的观点,学生存在着两种发展水平,一是已经完成了现有的发展水平,二是正处于形成状态中、经过努力可以达到的发展水平。
36.问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来,也容易将书本知识与学生的困惑结合起来,由此也容易激发学生的学习兴趣,激活学生的思维活动。
37.所谓教学组织形式,就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件,组织安排教学活动的方式。
38.班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出的,意在普及教育,实现“把一切知识教给一切人”的教育理想。
39.我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆,20世纪初以来,随着现代学制的逐步确立,班级授课制随即在全国推广。
40.班级授课制的主要局限是:
教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
41.专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。
42.教育学家凯勒提出“个别教学制”,主要用于大学和中学的教学。
43.教学资源建设的另一大主体是大学生自己。
44.传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。
45.多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩∕解压缩、编辑、存储等加工处理,再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。
46.所谓现代化教学手段是指基于网络技术、多媒体技术和数据存储技术基础,具有这些特征的教学手段,它主要以多媒体技术为外显标志的教学手段。
简言之,现代教学手段主要是指多媒体教学手段。
47.现代化教学手段正向着小型化、微型化方向发展。
48.1998年,全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。
49.1992年,美国学者舒尔曼曾提出,案例教学是:
“教育学的方法与教学案例的联合应用。
”
50.案例教学强调学生要在拟真的情境中进行亲身体验,要把学习的主动权给学生,体现了当今“以人为本”的教育理念。
51.在教学方式上,传统教学的典型特征是填鸭式,即教师讲学生听的单向传递的独白式教学,而案例教学的特点是讨论式,教师可以参与学生的讨论,但不是权威性的,教师和学生可以进行双向沟通。
52.针对性是案例选编必须遵循的首要原则。
案例是为教学服务的,因而适用的案例才是好的案例。
案例的针对性主要体现在两方面:
一是必须针对教学目的选编案例;
二是必须针对学生选编案例。
53.案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等。
54.分析讲解案例是案例教学最重要的一步。
这一环节的主要目的是要通过学生对案例的思考、分析、讨论,使学生对案例有较深刻的认识,总结归纳出带有普遍规律性的理论,进而促进知识的内化。
55.目前我国双语教学中,最普遍、最突出的矛盾就是师资不足、水平不高。
56.网络教学是指在一定的教学思想和理论的指导下,应用多媒体和网络技术,通过教师、学生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、外理、共享,来实现教育教学目标的教学模式。
57.利用Internet实现的讲授型网络教学模式可以分为同步式和异步式两种。
58.研究性教学(国外称为“主题研究”“项目课程”)是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战,国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式。
59.在实践教学过程中,学生的主体作用表现的尤为突出,大学生成为活动的真正主体。
60.大学实践教学的内容已经不局限于教材的知识体系,而是延伸到与社会生产实际和社会生活相关的各个领域。
61.研究表明,中等动机水平具有最佳操作效果。
62.实验教学从理论教学中解脱出来,确立自己的独立地位,这是大学实验教学改革中的一个趋势。
63.实习实训都指向职业训练,都强调真实情境的实践体验,实习可以看成是到职业场所的实训,校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习,一般并不对两者作严格区分。
64.学年论文(课程设计)是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练
65.学年论文的性质,基本上还是习作性的作业,但不同于课外作业。
66.大学生社会实践活动应当包括两个过程:
一是实践中的认识过程;
二是实践中的服务过程。
67.科技创新活动的形式主要有:
组建科技兴趣小组和课外活动基地;
参与教师的科研项目和课题研究;
申报和完成学生科研项目和课题;
组织和参与各类科技竞赛活动。
68.科技创新活动与创业活动既相对独立又相互关联。
69.我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代,主要以学生课外兴趣小组为组织形式,但很不系统。
70.教学要素管理包括三方面的内容:
一是教师教学工作质量管理;
二是学生学业质量管理;
三是教务工作质量管理。
71.在教学质量形成的过程中,要有计划、有目的、有组织地规范实施管理过程的四个主要环节,它们分别是制定计划、运行调控、检测评估、总结提高。
72.大学教学质量管理应以社会需求为导向,合理设置学科专业。
73.加大教师队伍建设力度,坚持教授上讲台制,保证为学生提供高质量的教学内容;
进一步建立和完善青年教师助教制度;
新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作。
74.加强教学评估,建立保证提高教学质量的长效机制。
完善教师、院系、学校三级质量保障机制。
75.进一步加强教材建设,采取有效措施鼓励教师编写国家规定教材和各种创新教材,并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合,实现教材建设的立体化和多样化。
76.大学教学计划体现了国家对某一类专业人才培养的基本规格与质量要求,是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。
77.具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位、参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上。
78.必修课应用多媒体技术授课的时数不低于15%
79.大学教学质量监控中所谓的“顾客”,是指高等学校中接受教育教学服务的对象,包括学生、家长、教育官员、高一级学校(培养硕士生或博士生的学校)、用人单位、社会和劳力市场等。
80.全面质量管理系统的五个关键要》素是指:
起联合作用并普遍承诺的共同愿景;
以消费者为导向的战略和过程;
以工作团队为中心的组织架构;
富有刺激性和挑战性的组织目标;
进行系统的日常管理的技术方法。
81.大学教学评价是指由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动,是由多重评价因素组成的评价系统。
82.目前,我国大学教学评价以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。
83.学生学业评价的信息收集方法主要有:
笔试、论文、教师观察及与学生交流。
教师教学评价,又可称为“教师教学质量的评价”,即根据教学目的和教学原则,利用科学的评价技术,对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断,以提供信息,改进教学。
84.
二、选择
1.从学科发展渊源来说,大学教学论是(教学论)在高等教育领域的延伸和拓展,是教学论学科新近开辟的研究领域。
2.(教学问题)是教育学研究中的核心问题,教学论是教育学科群中的一个重要学科。
3.(夸美纽斯)的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为时教学论的经典著作,奠定了这门学科的基础。
4.(布鲁纳)的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。
5.文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了(英国大学传统)、(德国大学传统)、(美国大学传统)和(苏联大学传统),其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。
6.(德国大学教学传统):
研究和发展知识
7.1809年,洪堡建立了(柏林大学)并系统的形成和提出了自己的大学观。
8.在19世纪,(德国)通过制度创新,逐步成为世界大学的中心。
9.文献记载,春秋战国时期,在齐国出现了一所著名学府——(稷下学宫),成为“百家争鸣”的思想重镇。
10.到宋代出现了(书院),意味着中国民间高等学校的诞生。
11.中国古代的大学教学内容以(儒家经典为主),注重修身与政治教育。
12.(因材施教)、(启发诱导)是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验,经历两千余年,直到今天还具有重要的现实意义。
13.(孟子)吸取了孔子的教学思想,认为“教亦多术矣”,且注意了教学方式的变化。
14.1912年,(蔡元培)作为教育总长主持制定《教育部大学校令》,确定了大学“教授高深学术,养成硕学闳才、应国家需要”的宗旨,使“学”与“术”分开离。
15.(杜威)认为真理“是令人满意的东西”,“真理意味着成功”,甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具”。
16.杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的(民主精神)联系起来。
17.(永恒主义教育)是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。
18.美国教育家(赫钦斯)在其代表作《美国高等教育》中写道:
“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。
19.(永恒主义教育)流派提倡古典主义教育传统,高呼“回到希腊去”、“回到柏拉图去”,力图恢复传统教育。
20.永恒主义者认为(人文学科)应当永远居于课程的中心,经验科学只能处于次席。
21.1945年美国(哈佛大学)课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书,主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心智特质:
能有效地思考;
能清晰地沟通思想;
能适切地判断是非;
能辨识普通性的价值。
22.“元培计划”是(北京大学)2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。
23.人本主义心理学教把(马斯洛)、(卡尔·
罗杰斯)、(乔治·
凯利)的理论观点扩展到教育教学领域,形成了独具风格的人本主义教学观,
24.(人本主义)的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。
25.(罗杰斯)认为,促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等,而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。
26.当代(美国大学)三个“结合”的教育,就贯穿了这样一条红线,即“以学生为中心,一切为了学生的成长,一切从学生的实际出发,一切都让学生自主选择、自我负责”。
27.对于课程的概念主要有三种:
课程即(学科);
课程即(经验);
课程即(活动)。
28.隐性课程研究的萌芽,可以追溯到美国教育家杜威的(“附带学习”),即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。
29.(学科课程)也称“分科课程”,是一种主张以学科为中心来编定的课程。
30.经验课程又叫(“活动课程”或“生活课程”),是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性生活经验为核心组织起来的课程。
31.所谓(教学方法设计),就是围绕一定的教学目标,依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素,设计教学要采用的策略、方法及其组合。
32.(讲授法)是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
33.(讲授法)最早可以追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学园,它至今仍是大学课堂教学的主要方法。
34.(讨论法)是在教师的指导下,就教学内容的重点、难点和热点问题,组织学生以全班或小组的形式,围绕教材中的中心问题各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。
35.大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可分为两种类型:
一是(知识性讨论);
一是(学术性讨论)。
36.(练习法)是学生在教师指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
37.专业性阅读包括(消化性阅读)、(独立性阅读)和(研究性阅读)三种类型。
38.(班级授课)也称“班级教学”,是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数,按照课程表进行教学的组织形式。
39.(小队教学)的基本做法是:
由若干名教师组成教学小队,共同负责一个班或几个平行班的教学工作,共同制定教学计划,并根据个人所长,分工合作,完成教学任务并评价教学效果。
40.(实行小班化教学)的目的是为了满足不同学生的发展需要,为课堂教学的互动与探究提供充分的机会和便利。
41.(教学手段)是构成教学系统的要素之一,是为了实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。
42.(案例教学)起源于19世纪70年代的美国(哈佛大学)法学院,后流传于欧美和其他国家。
43.案例教学中的一个主要的问题就是(案例)在教学中的运用,它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。
44.(情境性)也即案例性,是案例教学区别于其他教学模式的根本所在。
45.教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例,具有(典型性)、(代表性)和(非偶发性),这是案例的关键特征。
46.案例教学作为一个完整的教学过程,一般包括(选编案例)、(引入案例)、(分析讨论案例)和(评价案例)四个环节,它们是一个有机的整体。
47.我国双语教学具体可以分为三个阶段,第一阶段,采用(渗透型教学方法);
第二阶段,采用交替型教学方法;
第三阶段,采用示范型教学方法。
48.在20世纪90年代诞生了一种新的教学模式——(多媒体网络教学)
49.在我国,1998年9月教育部批准(清华大学)、(湖南大学)、(浙江大学)、(北京邮电大学)作为现代远程教育首批试点高校,开始了我国真正意义上的网络远程教育。
50.实践教学有助于大学生(非智力因素)的培养。
51.大学实践教学目标体系,应建构整体的(综合实践能力培养)目标。
52.职业性实践教学主要包括综合职业技能训练、见习、实习实训等几种形式,其核心是(实习实训)。
53.设计性实验教学是由(教师指定课题或学生自拟课题),根据所学内容确定实验方案,选择实验方法和步骤,选用仪器设备,独立操作完成实验的过程。
54.实验技能形成的过程包括三个阶段,即(认知阶段)、(联结阶段)、(自动化阶段)。
55.目前,一般用(生成子)表征实验操作技能。
56.实验考核的方法主要包括(笔试)、(操作考试)、(平时考核)。
57.毕业论文的教学组织主要分成三个阶段:
(选题指导)、(过程指导)、(评定与答辩)。
58.教学质量受多方面因素的影响,既有物的因素,又有人的因素;
既有环境的因素,又有(组织管理的因素)。
59.要加强高等学校教学管理组织建设,完善由(校长负责),(教务处牵头),以院系为基础、各职能部门协调配合的(本科教学管理组织体系)。
60.学校实施教学全面质量管理的基础是(文化)、(承诺)和(沟通),简称“3C”
61.大学教学质量监控的ISO9000模式包括(教学质量管理体系建设)与(教学质量管理体系运行和改进)两个环节。
62.从评价主体来看,大学教学评价一般分为(政府评价)、(社会评价)、(高校自我评价)三种形式。
63.学生学业评价可以分为四种类型:
(定位性评价)、(形成性评价)、(诊断性评价)、(总结性评价)。
64.教育部正式宣布,从2003年起,对高等学校开展“五年一轮的评估制度”,并将过去的(合格评估)、(优秀评估)、(随机评估)三种类型合并为一种评估类型。
65.(特色)是办学过程中历史的沉淀,它是传统和风格的长期积累,有一定的稳定性,对优化人才培养过程,提高教学质量有明显效果,作用大。
66教师教学评价,又称“教师教学质量评价”,根据教学目的和教学原则,利用科学评价技术,对教学过程及其预期的一切效果给与价值上的判断,以提供信息,改进教学。
论述
一简述中国古代大学教育的特征
1、学习儒家经典,注重修齐治平
中国古代的大学教育内容以儒家经典为主,注重修身与政治教育。
自从董“罢黜百家,独尊儒术”以来,儒家学说的地位不断得到加强和巩固,从“五经”、“七经”、“九经”到“十三经”,儒家经典不断得到扩充和强化。
这些内容讲究文、行、忠、信;
以“三纲五常”为行为规范,严君臣、尊卑、上下之分,明父子、长幼、亲疏之别。
教育内容中的泛道德倾向,对培养中国人的道德情感与爱国精神有着重大影响。
2、注重辩难讲会,提倡学术交流
教学与学术研究相结合是中国古代高等教育的优良传统。
无论官学与私学,都注重学术交流与对话,提倡自由辩论。
学术研究是书院教育教学的基础,而书院的教育教学又是学术研究成果得以传播和发展的一条重要途径。
书院教学实行门户开放的办法,打破了官学关门教学的传统,听讲者可不受学派和地域的限制,有利于学术交流。
3、注重因材施教,长于启发诱导
因材施教、启发诱因是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验,历经两千余年,直到今天还具有重要的现实意义。
孔子因材施教方法从学生的实际出发,运用启发诱因的方法,发挥学生学习的主动性、积极性,以实现培养目标。
他能够根据学生特点确定不同的教学内容和进度。
孟子吸取了孔子的教学思想,认为“学亦多术矣”,且注意了教学方式的变化。
先秦时期儒家教育思想的总结性著作《学记》主张长善救失,强调在了解学生特点的基础上因材施教,并且对学生在学习上的各种特点作出更具体的分析。
4、学而优则仕,学思行合一
古代大学教学目的具有双重性:
既有精神层面上的“明人伦”,也有功利层面的“优则仕”;
既有学术思想方面的“格物、致知、诚意、正心”,也有社会实践方面的“齐家、治国、平天下”。
在中国古代知识分子的人生道路上,为学不离从政,知离不开行。
“学与仕”、“知与行”始终是不可分离的。
古代高等教育预
设了“学而以居”、“学而优则仕”的教育目标,从汉代开始分科目察举人才,尤其是隋唐设立进士科举以后,高等学校的办学目的就是“储才以应科目”。
在实行科举士的一千多年里,中国古代的高等教育与科举考试这种世界上独特的选拔人才的方式紧密结合,形成了中国古代高等教育的一大特点。
科举考试成为教育有力的指挥棒,考试的内容成为高等教育的内容,学校成为科举的附庸,科举实际上成为中国古代高等教育的重心。
二简述建构主义对我国大学教育的启示
建构主义教学思想为我们改进大学教学的现状提供了一个新的视角和平台,对我国的大学教育改革有着十分重要的参考价值。
1、大学教学应从“双边活动”向“多边活动”转变。
建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程,并且这种建构是通过与他们的相互作用来实现的。
其中,教师与同伴都是建构知识过程中的合作者。
学生同伴之间由原来的竞争关系变为更有建构性的合作伙伴关系。
2、大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。
在教学过程中,我们应当转变观念,充分认识到教与学不再是简单的知识传输和接受过程,而是包含了师生间社会和文化的科学谈话、相互作用和共同实践以及学生主动的建构信息等内容在内的过程,而且这种建构是通过新的知识经验间反复的、双向的相互作用而成的。
在建构主义视野里,教学归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。
3、教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境。
教师不应该仅仅满足于为学生传授专业知识,还应该利用各种教学资源,为学生创造良好的心理环境,帮助他们发展自我控制学习行为的意识和能力,增强自信心;
接受学生自己对学习的理解,鼓励学生在学习过程中进行自我选择并增强自我责任感,实践以学习者的认知和情感为出发点的“全人教育”;
切忌一味将知识强加给学习者而不考虑他们的主观因素。
创设教学情境的方式很多:
既可以采取设问的方式,也可以采取作业的方式;
既可以设于课堂,也可以创设在课堂之外。
4、大学教师要对学生进行以能力为中心的开放式考核
针对部分大学课程
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