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(一)情境导入
1.导语:
请同学把课文翻开,翻到第二单元,认认真真地读单元学习提示。
想一想,你读明白了什么?
快速默读。
预设:
这一单元主要是让我们重温历史岁月,将历史的声音留在心里。
2.过渡语:
很好!
这一单元讲的都是与中国近代屈辱和抗争的历史有关的。
此刻,我们穿越时空走进那段艰苦岁月。
3.(屏幕出示日本侵华图片)卢沟桥事变爆发,帝国主义大举进入中国,从而引发了长达八年的抗日战争。
八年来,日军在中国烧杀抢掠。
他们的行为比野兽还野蛮,比魔鬼还凶残。
中国人民不屈不挠,奋起抗战。
1945年,日本侵华战争以中国的胜利而告终。
抗战期间进行了很多次战斗,其中有一场战斗,给当时的中国人和现在的中国人以深深的震撼。
但是,这场战斗的主角只有五个人,我们一起大声读出他们的名字。
(生大声说出五位壮士名字)他们也被人称为“狼牙山五壮士”。
【设计意图:
通过回顾,认识本篇课文的特殊性,也为本课学习定了学习的方向。
简介背景,激发学生对五壮士的敬爱,调动学生的情绪,激发其内心的情感,引导学生尽快进入情境。
】
(二)交流预学,分享汇报
1.小组分享重点字词,指导书写:
“寇”“贯”
2.出示三组词语
晋察冀根据地日寇大举进犯
沉着指挥全神贯注斩钉截铁昂首挺胸
横七竖八粉身碎骨叽里呱啦开了花
(1)借助拼音读正确,
(2)联系语境,理解意思
(3)关联词语,感受事情发生背景并体会词语的感情色彩。
3.检查句子,指导朗读。
(1)副班长葛振林打一枪就大吼一声,好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
(2)在崎岖的山路上,横七竖八地躺着许多敌人的尸体。
小组预学汇报重点字词句,为接下来整体感知奠定坚实基础。
二、围绕单元、质疑探究
1.结合课前的预学,以及本单元的主题,梳理出主问题:
作者是怎样展现出五位壮士的英雄气概?
发现学生的学习起点,质疑梳理主问题,为接下来探究做准备。
三、整体感知,提升概括能力
(一)整体感知
1.用简练的语言概括本文主要内容。
1941年,日本鬼子向河北易县狼牙山地区进行扫荡时,班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、胡德林、胡福才这五位英雄,为掩护群众和主力撤退,毅然决然地把敌人引上了狼牙山棋盘陀峰顶绝路。
在班长马宝玉的带领下纵身跳下了万丈悬崖,用生命和鲜血谱写出一首气吞山河的壮丽诗篇。
2.作为六年级的同学,能用更简练的语言比如小标题的方式按照事情发展的顺序,梳理出本文的脉络。
接受任务——(
)——(
)——跳下悬崖
顶峰歼敌 跳
引上绝路
下
诱敌痛击
悬
接受任务
崖(学生边说,边用卡片贴在黑板上)
3.小结:
其实我们发现,这位同学每一个短语的提炼都是来源于原文的词语,选出重点词语进行串联,就串联起了文章的脉络。
初读课文,使学生初步把握了课文的主要内容、写作顺序和人物形象,为下一步的关注文本表达形式打下了扎实的基础。
四、聚焦场景,感受人物
(一)聚焦场面,领悟写法
课文描写的是一次群体战斗,像这样描写了特定时间与地点内许多人物的活动情况,就是场面描写,就像刚才大家谈到的震撼场面。
自学提示:
1.聚焦第二自然段,感受作者是怎样描写“痛击敌人”场面?
画出相关语句,感受五位壮士的人物形象。
(二)分享汇报,归纳小结
1.句子一:
班长马宝玉沉着地指挥战斗,让敌人走近了才下命令狠狠地打。
抓住“沉着”“狠狠”感受出一个镇静自若的班长
2.句子二:
副班长葛振林打一枪就大吼一声,好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
师指导朗读:
(预设:
抓住“大吼”读出愤怒)
生朗读体会
3.句子三:
战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈,好使出全身的力气。
抓住“抡”体会宋学义内心的力量。
4.句子四:
胡德林和胡福才两个小战士把脸绷得紧紧的,全神贯注地瞄准敌人射击。
(1)追问:
通过五壮士作战时的动作、神态,感受什么?
抓住“绷得紧紧的”“全神贯注”体会小战士的义愤填膺。
)
(2)小结:
我们仅仅抓住人物的动作神态、体会了每一个战士的形象。
(3)指导有感情地朗读。
(三)回扣质疑,研读场面描写
1.细心的你们继续走进文字的背后,作者是怎样描写这样的场面?
我认为是先描写群体英勇无畏的表现,这是“面”的描写;
再逐一写五位战士的个体表现,这是“点”的描写。
所以我们简练概括是,概括和具体点面结合。
板书:
点面结合(副板书)概括与具体(出示)
借助关键词语、抓住描写五位战士的细节描写,联系上下文、结合资料等方法,让学生深入体会文本,成为课堂正真正的主人。
学生关注群体与个体的场面描写,为下文的探究埋下伏笔。
五、总结收获,升华情感
(一)谈谈本节课你的收获
(二)总结升华
巍巍燕山高,萧萧易水寒,英雄五壮士,威震狼牙山。
这节课,我们带着一份愤怒和感动,重温了七十多年前那难忘一幕,对五位英雄的品质有了进一步了解,课文对五壮士的英雄形象还有许多细致的刻画,我们下节课继续学习。
通过回顾课文,再次感悟五壮士的英勇气概,为下节课的学习奠定基础。
板书设计:
顶峰歼敌
跳
下
诱敌痛击
悬
接受任务 崖
人物群体描写:
点面结合
第二课时
一、复习巩固旧知,提出问题导入
1.《狼牙山五壮士》这个英勇悲壮的故事家喻户晓,可五壮士的名字很少有人知道。
然而正是这五位勇士,在河北省易县的狼牙山上演绎了一场惊天地泣鬼神,传诵至今的英雄故事。
今天,让我们带着对烈士的缅怀,沿着烈士们的足迹,继续走进那炮火连天,硝烟四起的历史中去。
板书课题:
《狼牙山五壮士》。
2.通过上节课的学习,我们认识了字词,理清了课文结构,今天,我们再次走近这五位伟大的战士,看看他们在胜利完成掩护任务后,面对摆在眼前的两条路,他们又是如何选择的。
简单概括上节课所学的知识,提出疑问,激发学生的好奇心和求知欲,自然而然地过渡到今天的学习内容。
二、自主迁移,深度感受人物
在第一节课我们已经学习了点面结合的方法,今天这节课我们继续迁移……
(一)共学提示
自读“走上绝路”“顶峰歼敌”和“舍身跳崖”部分,以小组为单位,任选一部分,谈一谈作者是如何展开“点”“面”描写的?
你从中感受怎样的英雄形象?
1.把“点”的语句用直线画出,“面”的语句用波浪线画出。
2.结合你们画下的语句,继续品读人物形象。
3.可以结合资料包的内容
(二)汇报引上绝路部分
1.点的句子。
句子:
班长马宝玉斩钉截铁地说一声:
——“走”!
你抓住了哪些关键词?
斩钉截铁)
链接课外资料,深入感受“斩钉截铁”
2.面的句子。
战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。
他们知道班长要把敌人引上绝路
(1)教师引导:
五位战士胜利地完成了掩护任务,然而他们又面临着生与死的抉择,从他们的选择中你能感受到什么?
舍生忘死不畏艰难将生死置之度外)(板书)
(2)“斩钉截铁”地说是怎样地说?
你能读出来吗?
坚决果断,毫不犹豫)(板书)
3.通过这个“走”字你读出了什么?
一个“走”字铿锵有力、掷地有声,让我们走进马宝玉的内心,感受到了他做出这一决定的毅然决然。
4.这一部分是如何展开点面描写?
两句分别是点的描写和面的描写相结合,先写班长,这是点的描写,然后写战士们,这是面的描写)
(三)汇报顶峰歼敌部分
句子一:
这时候班长负伤了,子弹打完了,只剩下胡福才手里一颗手榴弹。
句子二:
他刚要拧开盖子,班长抢前一步,夺过手榴弹插在腰间,猛地举起一块磨盘大的石头,大声喊:
“同志们!
用石头砸!
”
句子三:
班长“嗖”的一声拔出手榴弹,拧开盖子,用尽全身气力掷向敌人。
随着一声巨响,手榴弹在敌群中开了花。
(1)你抓住了哪些动词,体会到了什么?
抓住“抢前”“夺过”“掷向”一连串的动词中,点的描写感受班长英勇无畏。
面的描写中敌人的惨败侧面反衬出五壮士的英勇无畏。
(2)朗读指导:
烧杀抢虐、无恶不作的敌人这时正攀着山壁爬了上来,现在你就是班长马宝玉,面对着这样的情景,你怎么读?
谁来试试。
2.面的描写
五位壮士一面向顶峰攀登,一面依托树和岩石向敌人射击。
山路上又留下了许多具敌人的尸体。
他们把敌人引上了三面都是悬崖的狼牙山顶峰。
山坡上一阵“叽里呱啦”的叫声,敌人纷纷滚落深谷。
句子四:
又一群敌人扑上来了。
(1)这里的面的描写有怎样的作用?
面的描写从侧面更加反衬出对敌人的仇恨,以及壮士们的勇敢无畏
(2)带着你的理解有感情朗读
(3)小结:
这一段主要讲了五壮士顶峰歼敌,下面请同学们带着对五位战士无限崇敬之情,带着五位战士坚强不屈,仇视敌人,为祖国为人民勇于献身的精神,读出来。
(四)汇报英勇歼敌部分
班长马宝玉激动地说:
“同志们,我们的任务胜利完成了!
说罢,他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了,然后走向悬崖,像每次发起冲锋一样,第一个纵身跳下深谷。
(1)你抓住了哪些关键词?
(2)从中你感受到了什么?
你会怎样读?
学生会再次结合背景资料抓住“夺来”“死一个”“纵身跳下”再一次感受英雄的置生死置之度外。
2.面的描写。
五位壮士屹立在狼牙山顶峰,……狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声:
打倒日本帝国主义!
“中国共产党万岁!
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!
这声音惊天动地、气壮山河!
想象当时的场面,有感情读出你的理解。
全班齐读。
无论五位英雄的英勇的群像还是那沉着冷静的马宝玉、怒火中烧的葛振林,唯一永恒不变的是他们的英勇无畏、舍生取义,为了民族解放,为了更美好的中国,他们愿意奉献自己的生命。
三、情境创设,升华情感
导语:
此时此刻,当我们再次走近他们,(课件出示课文插图)(音乐响起)相信刚才你们的体会再次浮现眼前,在五位中间的这位就是那位面对生死考验,毅然选择死亡之路的班长马宝玉。
(一)情境中分角色朗读
课件呈现点的描写
1.为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩(zhǎn)钉截铁地说了一声“走!
”带头向棋盘陀走去。
他们知道班长要把敌人引上绝路。
2.他刚要拧开盖子,马宝玉抢前一步,夺过手榴弹插在腰间,他猛地举起一块磨盘大的石头,大声喊道:
3.马宝玉嗖的一声拔出手榴弹,拧开盖子,用尽全身气力扔向敌人。
4.班长马宝玉激动地说:
”说罢,他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了,然后走到悬崖边上,像每次发起冲锋一样,第一个纵身跳下深谷。
(二)小结升华情感
教师小结:
多少年来,这口号不仅回荡在狼牙山顶峰,更回荡在我们每一个中国人心中,让我们永远铭记五壮士的事迹,响亮地叫出他们的名字:
马宝玉葛振林宋学义胡德林胡福才(生)
聚焦事情发展的不同阶段,走进语言文字的深层,在点面结合中,进一步升华人物的伟大形象,同时在情境创设中,拉近与英雄的距离,进一步触摸这崇高的精神。
体会场面描写
对比“诱敌痛歼”和“顶峰歼敌”
(一)比较异同
1.同样是点面结合的场面描写,“顶峰歼敌”“舍身跳崖”“痛击敌人”在写法上有怎样的不同?
“点”的选择不同,“痛击敌人”每个战士都有生动的细节,五个都有个体描写,而“顶峰歼敌”“舍身跳崖”这部分,重点写马宝玉,其他的没有逐一写,只是概括写,并且在这部分有敌人面的描写。
2.为什么这样写?
一开始五壮士面面俱到,可以让读者对人物形象有总体的了解,有利于群像的塑造,后来抓住重点人物马宝玉的具体描写,有利于凸显主体人物的壮言壮行,让其有血有肉,形象丰满,从而以点带面,给人留下深刻的印象。
(二)朗读具体描写马宝玉的句子
1.圈出动词,通过朗读把这些动作展现出来。
2.读好语言,读好感叹号,再读写马宝玉的句子。
在情节发展的不同部分,对比体会“场面描写”的异同,为接下来迁移写法奠定基础。
五、回扣主题,升华情感
这就是他们并肩战斗时的浮雕。
而此时此刻,狼牙山顶峰,屹立着的是这样五个顶天立地的男子汉,为什么题目是狼牙山五壮士,不是五战士?
再次回扣主题,升华情感。
迁移写法,由读到写
听到这惊天动地、气壮山河的声音,听到五壮士壮烈牺牲的消息,七连的指战员们都留下泪水,连长___________________。
请你结合本节课的理解,以及本单元学习的点面结合的方法,写下他们当时的感受。
由读到写,实现阅读到写作的跃升。
七、作业
《虎门硝烟》感受场面描写
观察一次活动场面,注意用上点面结合的方法,写出当时的气氛。
顶峰歼敌
引上绝路
下
悬
抓住人物细节
接受任务 崖
群体到个体
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