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让学生一步一步,慢慢领悟“假”是什么意思?
“威”又是什么意思?
通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,既突破了教学难点,又培养了学生的自学能力,运用学习工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。
二、分角色表演,加强课文内容理解
在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。
文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。
如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。
引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;
老虎半信半疑,东张西望。
”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。
让学生自己把句子演出来。
通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水平。
三、抓住课堂生成
《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?
引导学生讨论。
在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。
在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。
不足之处:
1、学生表演时,表演不到位,通过引导,表演就比较到位。
2、对于狐狸的做法,学生的意见也不尽相同,引导学生正确认识,树立正确的价值观。
《狐假虎威》教学反思3
《狐假虎威》是小学语文第三册第四单元的一篇课文。
单元的训练重点仍旧是“读课文了解内容”。
《狐假虎威》是一个成语故事。
故事记叙了一只狐狸被凶猛的老虎逮住了,狡猾的狐狸灵机一动,告诉老虎自己是老天爷派来管百兽的。
它见老虎不相信,还带着老虎在百兽面前走了一趟,小动物们见了老虎吓得纷纷逃跑了。
凶恶的老虎上当了。
这个故事告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实他们自己根本没有什么本事。
课文通过语言、动作、神态描写,把狐狸的狡猾,老虎的愚蠢刻画得生动、形象。
根据以上特点,我制定了以下教学目标:
知识与技能:
能借助汉语拼音在语言环境中正确认读本课10个生字,在理解的基础上积累“纳闷、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆、狐假虎威”等词语。
在田字格中正确书写并记忆五个生字。
知道“狐假虎威”的含义,积累描写神态的词语。
过程与方法:
通过课题质疑的方法理解课文内容和关键词语,能够结合角色的特点有感情地朗读课文,并能以填空的形式掌握课文的大意,能对课文的内容或情节表达自己的看法。
情感与态度:
懂得“狐假虎威”的含义,知道向狐狸那样借被人的威风是不对的;
同时在区分“狡猾”和“聪明”的基础上,对狐狸的言行进行客观的评价。
上了一个阶段的低年级教材后,发现了一个比较矛盾的问题:
新教材所选的课文素材都很好,蕴含着很多的语言文字训练点,但是教时的安排又特别的紧凑,常常是觉得讲得意犹未尽但是时间已经用完了。
怎样才能在有限的时间内,专注最重要的内容,给学生最扎实的训练的同时兼顾给他们学习的方法,成为放在我面前亟待解决的重中之重。
根据上述情况,在教学这一课时,我设计教学伊始,通过“谈谈你读过的童话故事中出现的老虎或狐狸,并说说它们给你留下的印象”谈话激趣引出课题《狐假虎威》,在揭示课题后,便让学生快速自读课文,引导学生整体感知,找出文中能直接告诉狐假虎威意思的句子,并通过课件演示,让学生在课题和句子之间建立有效构建,这样既锻炼了学生按要求划句的能力,也让学生先从字面上了解狐假虎威的意思,即狡猾的狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽。
紧接着就以质疑的方法引领学生再深入读课文,三个问题“狐狸为什么要借威风?
”、“狐狸是怎样借威风的?
”、“狐狸借威风的结果怎样?
”成为之后学习课文的主线。
这一设计,帮助学生较好的在短时间内对全文有了一个清晰的线索,为之后的学习定下了基调。
为了让学生通过读文体会狐狸的狡猾,我抓住了狐狸和老虎的对话内容,以及老虎对狐狸的话所做出的不同反应,让学生通过朗读,理解,知道即使是百兽之王的老虎也被狐狸借老天爷的威风给蒙住了,从而进一步体会出狐狸的狡猾,也体现出那只老虎的愚蠢。
对于狐狸怎么借老虎的威风吓跑百兽,我紧紧抓住“一前一后”这个词语,引导学生再次联系上下文,找到相关字“带”,并通过说说,演演激发了孩子学习的兴趣,借助对词语的理解,进一步体会了狐狸的'
狡猾。
最后在学生基本了解课文内容后,我让学生借助板书内容复述课文,这样既可以巩固所学内容,也可培养学生语言表达能力,也为学生积累了一些好词,如:
大摇大摆,神气活现,摇头摆尾,半信半疑,深信不疑等。
另外,在课文学习的结尾处我设计了一个讨论的环节:
狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了,老虎也相信的狐狸的话,没敢吃他。
你们喜欢这只狐狸么?
为什么?
学生们在这个环节中不但谈到了“我不喜欢狐狸,因为它不是凭自己的本事,而是借着别人的威风,很狡猾。
”,也谈到了“我挺喜欢狐狸的,因为它在被老虎抓住,就要被吃掉的紧急关头,很快想出了办法,救了自己。
”这样的讨论一方面帮助学生进一步领会到了课文的中心主旨,另一方面也培养了学生的求异思维,初步引导他们能够辩证的、全面的认识事物。
这堂课的问题是:
在已经清晰呈现了主线的情况下,有些环节还是放不下“面面俱到”的想法,让主线在一些地方变得不够清晰,分叉过多。
另外课件制作上,对画面的精美追求过高,却忽略了低年级学生的认知规律。
《狐假虎威》教学反思4
《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。
通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。
其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。
因此,这篇课文的教学设计,根据课文的要求,学生的实际情况,设计如下:
一、创设情景,以演促读。
通过多种朗读形式,激发学生读的兴趣。
在朗读中不光要求学生的朗读貌似,而且更要求神似。
需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。
为了帮助学生更好地进入角色,了解课文内容,在指导学生认真预习,熟读课文,了解课文大概内容的基础上,引领学生深入体会重点字词,仔细揣摩老虎和狐狸的内心,然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。
如:
再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。
先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行进行合作表演。
通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂了句子,提高了学生的朗读水平。
在指导学生朗读第二自然段时,提示小朋友读的时候注意旁白部分,帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演,初步掌握朗读技巧,让学生在不知不觉中了解课文内容,使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。
二、巧妙设问,理解成语。
学完第八自然段进行提问:
”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。
就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?
通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破了这篇课文的难点。
“教学有法,教无定法”,只要一切从学生的实际出发,围绕教学目标突出重点,抓住字词理解突破难点,引领学生自觉、自主地投入到学习活动中,就是教学语文的最好方法。
当然,每一次的教学总有一些不尽人意的地方,比如课堂上往往为完成预设的教学过程,会忽视一些孩子的回答,或者是一些困难学生。
因此,在课堂教学中,还需时时关注每一位学生,每一个回答,真正体现以“学生为本”的教育理念。
《狐假虎威》教学反思5
《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。
通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。
其中的语言特色也值得我们关注的,特别是课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。
一、角色体验,挖掘人物内心。
在本课的教学中,我重在对学生两个主角的内心进行探索,挖掘文字以下的内容。
帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。
我主要是采用采访的形式进行,如:
“狐狸,你的眼珠子在骨碌一转,你在干什么啊?
”“老虎,你刚才怎么愣住了,你心里在想什么?
”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?
”等问题,让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。
让孩子进行有效地思维。
也同时避免了老师简单的说教。
我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。
上下来学生也能说出他们的内心想法。
看得出其实孩子们对于这个故事还是比较了解的。
二、创设情景,进行表演。
在教学7、8两小节的时候,引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;
”我没有直接让学生去理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。
而是让学生通过表演展现出来。
再让学生自己自由读词,再放入句子中,指导读好句子,一气合成。
也为之后的表演片段打好了扎实的基础,。
接下来就是利用精心设计的表演单元,由小组长带领,依靠大家的力量,来参与演出。
演出对文本的理解,既突破了教学重点,又培养了学生的自学能力,协调能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。
三、首尾呼应,巧设问题。
本课我是由“狐假虎威”这个成语开始,再由“狐假虎威”这个成语结束。
中间紧紧围绕着“借”这个字开展的。
由“狐狸为什么要借?
”引出第一段。
到“狐狸怎么借的?
”引出了2-6自然段。
“狐狸借的结果怎么样?
”引出7、8两段。
“百兽为什么纳闷呢?
通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破这篇课文的难点。
四、识字教学,寻找规律。
在本课中,我教学了两个生字“假”和“借”。
我的本意是让学生找出它们的共同点(都是单人旁)和不同点(虽然都是单人旁,但是他们在田字格的位置不同),还有记忆的方式。
比如(结构法、旧字记新字等)
学生在教学中一下子就找到了相同点,但是不同点,都是围绕着字的构成部分中容易写错的来提醒大家。
没有答到点子上,觉得很可惜。
当时我也不知道该怎么引导,我就直接告诉了学生它们的不同点,觉得比较生硬。
《狐假虎威》教学反思6
我讲的是《狐假虎威》第一课时。
本课时主要是以生字教学为主,让学生重点掌握本课的一二类生字的读音,会写五个二类生字。
知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情,了解文章大意。
在实际的教学工作中,我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。
首先讲狐假虎威四个生字。
在教学这四个生字时,我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。
从学生学的方面来讲,学生能够自己分析字音,分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。
分清字形,找出部首,但不明白字意。
我就让学生联系课文最后一句“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
”理解题目意思,进而让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。
在检查读课文中,随文学习“寻找”的‘寻’这个生字。
学完这课,我感觉在朗读方面指导还不到位,对于一些带有生字的重点句要范读,指导学生熟练朗读课文。
指导学生学习题目中的四个生字还不够细致,致使学生掌握不是太牢固。
今后教学中,我一定要不断学习,努力提高,使课堂教学更扎实有效。
《狐假虎威》教学反思7
《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。
故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本事。
这样的课文,教学的重点放在哪儿?
又该如何突破?
想了又想,觉得还是该回归“原始地带”——体验角色,深化情感。
一、查一查
语言是反映客观事物的,要让儿童真正理解语言,除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,还得让学生做一做。
本文中有好多词语的意思,学生是一知半解的。
如“假、蒙、窜……”我一直认为低年级的学生应养成的良好习惯,因为能为我们的阅读教学“插上翅膀。
”因此在课上,我让学生独自查了“假、扯”的意思,并选出符合文意的正确解释。
二、演一演
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
《狐假虎威》是篇声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易。
教学课文的7-8小节时,我学着于永正老师请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演,一位学生朗读课文,其余的学生当导演。
学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾;
老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵活现,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
三、说一说
“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是我们二年级语文组本学期的教研课题。
教学过程中,我始终把读与说结合起来并加强训练。
学生表演7-8小节时,我让台下的学生当导演,说一说:
狐狸和老虎谁在前,谁在后?
小鹿、兔子和野猪应在什么地方?
采访了小鹿,问它究竟为什么跑?
害怕谁?
还采访了老虎,问它东张西望什么?
低年级学生的想象力非常丰富,老虎告诉我:
它在看看小动物们是不是真的怕老虎。
小鹿告诉我,它其实不怕狐狸,最怕的是老虎。
学生的回答对于寓意的理解已经势如破竹。
课上完了,也给我留下了很多很多的思考、
《狐假虎威》教学反思8
说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。
课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。
教学当中注重对学生的朗读指导,“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性,通过读、导、演、评,很好调动了学生学习的自觉性,在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。
在学生熟读课文的基础上,教师让学生借助课文里的插图看图说话,实质是一个引导学生听、说、读、写的一个语文学习过程。
在教学设计上,由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演。
所以在教学中着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。
首先,我在设计教案时比较注重体现以下的教学理念:
以阅读为本位的语文课堂实践活动。
在教学中,我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读,通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。
其次,在教学当中主要把握以下几点:
一、注重朗读训练
要提高阅读教学的效果,就必须加强读书训练。
我在初读时,就提出读书要求,眼到、手到、心到。
把课文读正确、读通顺。
理解了课文意思后,必须把课文读流利、读出感情。
二、理解词语形式多样
语言是反映客观事物的,让学生真正理解语言,除了读一读、听一听、想一想,还应动一动。
我在教学第八段时,我安排学生带头饰演一演,找了四位
“小演员”,其余学生当“导演”,在较有兴趣的导演中,学生理解了词语意思,还激发其想象力,如身临其境,激起读书兴趣。
其实,这篇课文很多学生都早已耳熟能详,对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析,而应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”,“演一演”上,抓住文中特别关键的词句指导学生来演好,同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。
《狐假虎威》教学反思9
《狐假虎威》是一篇家喻户晓的寓言故事。
课文共九个自然段,讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。
课文对于狐狸和老虎的描写,形象生动,十分逼真。
寓言往往用虚构的简短的故事说明一个简单的道理或教训。
这个故事告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本事。
寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾,启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了视线。
课文配有两幅插图,有助于学生对课文的理解。
本课语言生动形象,非常适合学生朗读和表演,且能帮助学生更好地理解课文内容。
一、教学效果
本节课,根据寓言故事的特点及本课的语言特色,教学中,我以狐狸说的话为线索,我以读代讲,以读促学,同时让学生在读中悟情理。
引导学生自由阅读,自由表达,打好自主学习语文的基础。
因为低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面。
为贴近学生实际,于是我采用观看插图,播放课件,表演演示等手段,激发学生学习兴趣。
我选择了加强读书训练和字词句的基本功训练这一指导思想来备课,把指导学生读书与加强字词句的基本功训练结合起来,让学生在反复诵读中体验课文情境,感悟文章主要思想感情。
因此本课我采用诵读、表演、讲解相结合的教学方法,以课件为助,让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文,调动学生学习的自觉性。
在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思,学生学得很轻松。
二、成功之处
1.本节课的教案准备充分,课堂环节条理清楚、层次分明,重难点突出,有收有紧!
2.学生参与积极,课堂气氛非常活跃,充分调动了全体学生的积极性,大家跃跃欲试。
3.以读促学,读中感悟。
整堂课的教学环节都贯穿了读,学生读书的时间比较充分,学生对课文内容的理解基本上都是从读中感悟出来的。
4.充分利用小组合作交流的学习方式,让好生带动差生,人人动口动脑动手,把课堂学习的时间还给学生,让学生真正成为课堂的主人,充分体现了课堂的主体性教学。
三、不足之处
1.有个别学生表演时,表演不到位,所以引得其他人都笑,课堂有点乱,通过引导,表演就比较到位。
2.课堂上时间分配不是很合适。
由于在前面耽误的时间比较多,所以续编故事的时候没有时间了,只能留到课后去完成。
其实可以把介绍寓言故事这个环节放在第一课时去讲,这样就给第二课时留出一点时间。
四、改进措施
在今后的教学中,我要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导,课堂上敢于放手让学生交流。
另外,要善于发现学生充满童趣的精彩语言,及时给予肯定,使学生的思维更加活跃,自由、愉快地参与口语交际,使他们乐于表达,使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。
有意识地培养学生的口语交际能力,不断提高学生的口语交际能力。
同时,要注重孩子的写话能力培养,继续一年级的好习惯,要求每个学生每周至少写一篇日记。
在班级中开设“妙笔生花”专栏,展示优秀习作,培养学生写话的兴趣。
《狐假虎威》教学反思10
在教学《狐假虎威》这一课后,我觉得自己在教学时有成功的地方,也不免也遗憾之处。
成功之一:
读中悟,落实朗读训练。
阅读教学中,我尽量避免繁琐的讲解,重视让孩子在语言环境中去体会去感悟,并通过各种形式把自己的独特感悟、独特体验表达出来。
课文2到4自然段主要通过狐狸的语言描写,突出狐狸的狡猾。
这一段的教学主要引导学生以读入文,以读析文。
先让孩子自读自悟,教师抓住关键的词句适时点拨,如:
你敢吃我?
我看你有多大的胆子!
这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈现在学生面前,通过点拨,学生有声有色的朗读,把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致,同时也加深了对文章的感悟理解。
成功之二:
自读、自导、自演、自评,更上一层楼。
我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采用朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程,而是放手让学生自主学习,让学生自读、自导、自演、自评,学生要想表演出神入化,必须细细咀嚼语言文字,如“老虎和狐狸”谁在前谁在后,学生只有细心阅读,找出“带、跟、往后看……”等相关词句,才能在表演时站准位置,学生只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头摆尾等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得活灵活现。
这个自导自演的过程,不仅仅是演出的几个学生的读书的过程、自学反馈的过程,而是全体学生自能读书的过程、自学反馈的过程,也是群体合作互动的学习过程。
这样既激发了孩子的学习兴趣,培养了孩子的自主体验实践能力,更提高了学生阅读理解语言文字的能力和合作学习的能力。
适时地请教老虎、兔子、小鹿,实是巧妙的点拨引导,把孩子的理解引向了深刻,这时的“教、导”希望能达到润物细无声的效果。
学生的“学、练”也真正落到实处。
遗憾之处:
要好好把握课堂生成教学。
课堂教学中,孩子们谈到喜欢不喜欢狐狸的感悟时,有一生说:
“我有些喜欢,有些不喜欢。
因为刚开始狐狸凭它的聪明智慧保住了自己的性命,逃脱了老虎的魔爪,所以我喜欢狐狸。
可狐狸又借助老虎的威风来欺骗其他小动物时就是错误的做法,所以我不喜欢狐狸。
”孩子这一分为二的观点看待事物,我觉得孩子们在不断地思考。
像这样的课堂教学资源我没有好好地把握,教师的语言引领还不够明确,更没有起到导的作用,应该在此基础上给予提升,只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。
《狐假虎威》教学反
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