分数除法教学反思.doc
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分数除法教学反思.doc
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分数除法教学反思
教学分数除以整数时,课堂上,我帮助学生首先理解了分数除法的意义,接着出示例题:
把
1米长的铁丝平均分成3段,每段长多少米?
学生列出算式后,接着探究算法。
出乎我意料的是学生经过思考后,争先恐后地说出了5种算法。
学生的每种算法把算理都解释得非常清楚。
我也被学生的情绪带动起来,对他们的每种算法不由得说:
“你的想法真独特”。
学生也被他们自己能够想出多种算法所鼓舞着。
我接着让他们继续计算,使学生发现上述的方法并不适用于所有的计算题目。
只适合于用乘倒数和商不变的性质解决。
通过讨论归纳出:
分数除以整数(0除外)等于乘这个数的倒数是最具普遍性的方法。
学生获取的这个结论是在自己充分感知的基础上得出的:
他们通过计算实践,逐步明确通用的方法只有两种(即乘倒数和运用商不变的性质)。
下课以后,我回忆这一节充满了学生思维智慧的数学课,使我感悟颇深。
《新课标》指出:
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
在教学中只有确立了学生的主体地位,优化学习过程,才能促使学生的自主学习过程。
在以往的教学中,教师往往是代替学生发言,代替学生思维,代替学生说出结论,这根本不能体现学生的主体性。
久而久之会慢慢抹煞孩子的创新意识。
在教学中教师要培养学生的创新意识,发挥学生的主体性,不代替学生去思维。
在计算教学中,一些教师怕学生思考,会出现思维分散,偏离重点,尤其是一些公开课,更不敢放手让学生去思考。
这实际上是教师缺乏对学生的正确引导,导致不敢放手让学生去思考,最后只能自己替学生思考、归纳、总结。
计算教学要体现学生思维的开放性。
鼓励学生解决问题策略的多样化,就要让学生成为学习的主人,把思考的空间留给学生。
在本课中,我比较注重学生思维的开放性,充分让学生自己去利用已有知识和经验,去寻找解决的计算方法,学生通过长期的训练,已能通过各种思维去寻找解决的办法。
每种方法都可以看作是一种创新意识的体现。
我认为这样的思维活动体现了以学生为主体的学习活动,对学生理解数学是非常重要的。
学生的学习不是被动地吸收课本上现成的结论,而是一个亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新的过程。
同时在数学课堂教学中我注重对学生的评价,力争做到评价及时、准确。
促使每个学生自主地发展,逐步达到培养学生自主学习、自主创新的能力,全面提高素质。
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- 分数 除法 教学 反思