什么是高效课堂.doc
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1什么是高效课堂?
高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求,就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。
高效课堂是针对课堂教学的无效性和低效性的普遍事实提出的追求与主张,也是从学生发展和教学质量的角度提出的课堂教学奋斗目标。
课堂教学高效性是指在常态课堂教学中,通过教师的引领和学生的主动思维,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
它是教学过程的最优化,教学效果的最大化,是师生完美配合的结晶。
评价高效课堂的基本原则不是看教师教学任务完成情况,而是要看学生意义建构情况,要看单位时间内真正学到的有用知识,要看所学知识的实际运用能力,要看学生精力投入与学业收获之间的效益比。
真正的高效课堂应该是教师有成就感、学生有幸运感的课堂,而绝不是教师有超脱感、学生有痛苦感的课堂。
高效课堂应该是新型课堂,应该是人文课堂,应该是美丽课堂。
2我们认为,高效课堂固然指向个别课型与个体课堂,但更主要的是指建立在完整配套、科学合理的系统工程基础之上的课堂教学追求与实践。
从学生到教师,从课堂到学校,是我们打造高效课堂的四个层面。
高效课堂一定是学生具有“五有”权利的课堂,即学生有创新生成的学习欲望,有选择方式的学习自由,有可以参与的学习小组,有足够活动的学习时间,有自我衡量的学习标准;高效课堂一定是教师具有“五定”能力的课堂,即教师对教学现状要合理定位,对教学内容要科学定性,对教学对象要准确定向,对教学训练要适度定量,对教学结果要谨慎定评;高效课堂一定是实施“五导”行为的课堂,即创设情境、设计任务要实施诱导,探究发现、尝试解决要实施引导,突破难点、学教同步要实施疏导,信息交流、深化规律要指导,实践反馈、方法提炼要实施辅导;高效课堂一定是遵循“五结合”方针的课堂,即师徒结对与集体备课相结合,任务驱动与学程导航相结合,达成目标与特殊人群相结合,课堂诊断与点评交流相结合,课堂实践与教学反思相结合。
我们将这个高效课堂模式提炼为“五有五导五定五结合模式”,简称“四五模式”。
3高效课堂一定是学生具有“五有”权利的课堂。
学生是课堂教学的客体,更是课堂生成的主体。
高效课堂必须在学生发展中得到体现。
故而,课堂教学必须以学生为中心,使其能够积极、主动、自发和全身心地投入到学习过程中。
“四五”高效课堂教学模式为此特别关注学生的五种状态:
(1)参与状态。
看参与广度与参与深度。
(2)交往状态。
看信息交往向度与合作氛围。
(3)思维状态。
看学生问题意识与创新程度。
(4)情绪状态。
看学生兴奋度与调控能力。
(5)生成状态。
看预设的实现情况与动态发展。
此五种状态如果全部被激活,学生的知识与能力的生成度必定相当高,课堂必定是充满生机的高效课堂。
为使常态课堂能较好实现这个目标,我们从学生角度制订了五个参数指标,即模式中所提到的学生“五有”权利。
(1)学生有创新生成的学习欲望,这个参数指向学习动机、学习态度和学习兴趣等。
学习任务必须具备良好的情景设置、分解铺垫与问题意识,才能较好刺激学生学习的创新生成欲望。
(2)有选择方式的学习自由,这个参数指向学习方式、教学民主和期待效应等。
任务预设与课堂教学应当鼓励学生自由表达,方式、途径、时空等都应当有预设。
(3)有可以参与的学习小组,指学生应当在学习者共同体中进行合作学习。
合作探究方能进行头脑风暴,思维与人格才能得到较好提升。
(4)有足够活动的学习时间,指为学生提供的自主、合作、探究学习的必要时间。
没有充裕的时间不可能深入思考和消化吸收。
(5)学习有自我衡量的学习标准,指学生依据教师提供的评价标准进行自我评价。
只有能够正确自我评价的学生,才能对自己的学习行为与生成发展进行必要的修正。
不能简单理解为参考答案,应当包括生成目标和发展指标。
课堂教学过程中,学生的五种基本权利得到保障,五种表现状态得到良好体现,他们才能有效实现意义建构,课堂教学才会是高效的。
4高效课堂一定是教师具有“五定”能力的课堂。
教师是组织课堂实施学科教学的主体,是师生同行课堂的“平等中的首席”,决定着课堂教学是否能够取得高效。
优秀的教师才能上出高效课,责任心不强的教师只能上出低效课。
为此,我校“四五模式”对教师提出了“五定”能力的要求。
(1)教师对教学现状要合理定位,主要指对学科地位、学业水平、考试成绩、课堂氛围、学生满意度、重视程度等影响课堂教学客观因素的正确认识,以及由此所作出的正确判断。
(2)教师对教学内容要科学定性,主要指教师要熟悉课程标准和考试说明,要理解课程对学生学业水平提高的作用,对人格塑造与健康成长的作用,要能准确界定教学重点、难点及其所指能力维度。
(3)教师对教学对象要准确定向,主要指因材施教的基本要求。
教师要在充分了解学生现有认知水平和教学目标关系的基础上创设情境,帮助学生建构当前所学知识的意义。
为不同层次的学生创设有效情境,实际上解决的是学生最近发展区问题,是特殊人群或目标人群的准确界定问题。
(4)教师对教学训练要适度定量,指教师对学程导航预设的三阶段学习任务要有科学明确的量的控制。
这个定量能力是科学训练的重要参数,过犹不及;它还关系到班级与年级中各学科协调发展的问题。
(5)教师对教学结果要谨慎定评。
这是素质教育对教师的基本要求,也是学生愉快学习、健康成长的重要保证。
对教学结果实施评价,教师必须遵循客观、公平、激励、具体、准确原则。
对教师课堂教学实施评价时,学校围绕“五定”能力展开,同时兼顾“五看”原则,即一看是否坚持了以学生发展为中心,具体表征为学生活动的频度和强度;二看是否依据课程标准实施教学,具体表征为课程标准是否转化为明确的课堂任务;三看是否体现了人文性,具体表征为教师预设的柔软性和师生关系的和谐性;四看是否熟谙学程导航的诸环节,具体表征为课前预习的问题链、课中导学的任务单和课后实践的“练习卷”的完整与优化;五看是否体现了组织活动的实践性技巧,具体表征为任务的清晰度、学生的参与面、课堂的生动性以及学生智能的建构度。
总之,只有教师“五定”能力提高了,关系教学效果的诸要素才会发生理想变化。
5高效课堂一定是实施“五导”行为的课堂。
我们不主张将作为科学整体与艺术整体的课堂机械划分为以分计算的时间集合体,但我们仍然坚持一条最朴素的真理,即高效课堂必然关注现场课堂。
“四五模式”对现场课堂的关注主要表现为对课堂教学结构和课堂教学行为的关注。
我们认为,高效课堂一定是实施“五导”行为的课堂。
第一,创设情境、设计任务要实施诱导。
为学生提供学习材料,创设学习情境,以激发学生学习的兴趣。
教师可根据学习内容、学生基础、思维水平设计学习过程和问题,把学生引进“最近发展区”,使学生积极主动的完成新旧知识的迁移过渡,顺利进入新课题的学习。
第二,探究发现、尝试解决要实施引导。
教师必须根据学习目标精心设计学程导航,适当启发引导学生开展探究学习。
学生通过亲身探究与发现,开拓思路,培养能力,得到比较充分的提高与发展。
第三,突破难点、学教同步要实施疏导。
学生自主学习固然可以解决部分问题,但是也必然会存在不能解决的问题,这就是课堂教学的难点。
教师要善于搭设平台,采用支架理论,促使学生化解疑难;要善于换位思维,科学疏导,使学生思维豁然开朗。
第四,信息交流、深化规律要指导。
教师指导学生采用多种信息交流方式开展生生、师生、生本等多维度对话,要指导学生将对话交流的收获进行整理提炼上升为规律,为今后学习奠定基础和提供指导。
方法的指导要讲究学科性,体现学科思维特点,这将是学生终身受用。
第五,实践反馈、方法提炼要实施辅导。
导航驱动策略的实施,使得师生教与学的反馈呈现多层次多时段状态等特点,这里主要指学生课堂学习中所进行的第二轮反馈与反思。
教师要对反思的方法与反思对象的规律加以指导,从而使学生得渔得智,提高教学效果,并增进学生的自我意识与自控能力。
课堂教学要突出教师“导”的作用与效果,但要重视“导”应当以学生发展为中心。
通过“五导”教学行为,意在创设和谐课堂,创设高效课堂。
6高效课堂一定是遵循“五结合”方针的课堂。
从系统论出发构建高效课堂系统工程,力求以系统合力推动课堂教学并为其提供保障,以期真正实现高效高质高品,这是我们基于系统理论对高效课堂形成的基本认识,具体表现为教学实践中的“五结合”。
第一,师徒结对与集体备课相结合,就是建立学习型组织,打造教学共同体,争取集体性胜利。
课堂教学之前的研究与准备对于课堂而言是基础性的、指导性的,甚至是决定性的。
师徒结对保证了个体双向的有效交流,对于迅速提升青年教师和偏弱教师的教学能力有显著效果。
集体备课有利于群策群力,集思广益,统一认识,集体操作。
检查办法很简单,只要走进教室就知道教师是否执行统一编制的学程导航。
第二,达成目标与特殊人群相结合,主要落实在富有创新特色的“三大工程”与“临界生”工程上。
“三大工程”主要面向全体学生实施分层教学,临界生工程主要指向不同层面的边缘学生;这两项工程都将有关学生分配到具体教师,很好地遵循了有效教学理论的针对性原则和传统的因材施教的教育理论。
第三,课堂诊断与点评交流相结合,有助于加大课堂教学改革推进力度,有助于迅速提高课堂教学质量。
推门听课与派单听课相结合,是我校实施课堂诊断的主要措施。
点评交流的创新点在于我校专门成立了由学校领导、教学专家、学科负责人和特聘教研员共同组成的学校教学督导团,开展常态化听课,并在及时个别交流的基础上定期召开教学督导团点评会议。
第四,课堂教学与教学反思相结合,重点是教师必须进行日常化的教学反思,并将教学反思与教师专业发展结合起来,将教学反思与改进课堂教学结合起来,真正成为反思型教师。
“导航驱动”教学策略的实施,从载体上和环节上对教师必须进行教学反思提出了崭新的要求和程序上的约束。
课堂教学之前的任务只是有限预设,必须经过前反馈与前反思才能进入调整任务与追加任务的教学环节。
根据学生完成预设任务情况对课堂教学作出必要的调整,是最切合实际的也是最大的教学反思。
这种以解决实际问题为旨归的教学反思,无疑对教师的专业发展起到了促进作用。
综上所述,我校高效课堂教学模式的“五结合”方针综合考虑了教师/学生、集体/个体、任务/手段、对象/目标、教学/诊断、反思/改进、措施/效果等多个维度,为切实有效提高课堂教学效率和教学质量提供了重要保障。
7“导航驱动”教学策略是提高课堂效率的主要路径。
我校所实施“任务驱动,学程导航”教学策略,是我校“四五模式”的主要实现路径,是针对学生现状与学校现状提出的有效举措。
在实际运作过程中,这种策略正在向教学模式转化。
“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学法或教学策略,它注重以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
从学习心理学上讲,成功的任务驱动对学生产生的作用主要有三点:
首先让学生获取学习的精神优势,在听课时产生并保持一种积极主动、轻松自如的心理状态;其次是让学生造成积极的思维定势,使学生在听课时的感知觉更具有选择性、理解性,记忆思维更具有针对性和目的性;第三是让学生在独立学习活动中培养自学能力,学会分析综合与抽象概括,同时改善思维的广度、深度、速度。
该策略的实施应当以学程导航为载体,以学习任务为驱动,将导航任务与教材相结合,做到学生自主学习与教师指导相结合,落实学生的主体地位,使学生学会学习、学会创新。
我们要求教师以具体、真实、可操作的学习任务激发学生学习的内驱力;要求任务预设要目标明确,要注重能力培养,要追求情境创设;要求任务预设要具备可解决性,要具备创新生成性,要具备自主与合作相结合特征;要求教师实施任务驱动四步走,即规定任务,限制时间,指导方法,要求反馈。
8我校任务驱动教学策略最大特色有两点,一是任务驱动与学程导航相结合,二是重视学习过程中的任务调整、任务生成与任务追加。
先说学程导航。
学程导航即是学习任务书,是学习任务的载体,是学生学和教师教的工具与方案。
学程导航是教师的最初教学预设,一方面它要求按照学生的认知水平,模拟问题的发现过程,精心设计问题链,引导学生分步完成自主探索学习的程序。
另一方面,它要求参照课程标准、教学要求、教学内容和学生实际进行的有限预设。
因为课程标准是既定的,变化的是学生实
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