教学指导方案实施总结Word文件下载.docx
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1、乙类集中在中间两纵排,两旁是丙类,丙类两旁是丁类,丁类左右是甲类,这种安排给教师按层次教学带来了便利;
2、每一桌都有一个甲类(或乙类)学生和一个丙类(或丁类)学生,这样便于组织优良生辅导中差生活动,教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现,使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中,共同奋发进取。
(二)针对实际,分类要求从学生实际出发,以教学大纲为准绳,根据教材的知识结构和学生的认识能力,合理地确定各层次学生的教学要求。
改变过去“一刀切”的做法,对差生采用低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许差生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到大纲的要求;
对优生则允许他们超大纲、超进度学习。
拟订各层次教学要求既不能过高,增加教学难度,加重学生负担,使学生消化不良,丧失信心;
也不能太低,降低大纲要求,过分放漫教学进度,完不成学习任务。
力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
(三)面向全体,因材施教
1、备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。
如针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求;
针对学生智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别,所要求的思维程度不同,强调针对性,既保证“面向全体”,又兼顾“提优”、“补差”。
2、上课课堂教学中改变授课形式,保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节,又有兼顾优、差生的“分”环节。
一般步骤按:
分(分类自学)一合(集体讲授)一分(分层质疑)一分(分类指导)一分(分类练习)一合(集体归纳)。
这“四分二合”的课堂结构,“分”而不散,“合”而不死,不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序,而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。
此外,我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息,及时调控教学节奏和教学进程,从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。
在课堂教学中,一方面强化目标意识,做到课前公布各层次的学习目标,课终检查是否达标。
另一方面把握课堂提问的策略,让各类学生均有输出信息的机会。
通常在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;
在突破重、难点或概括知识时,发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解;
在巩固练习时,检查差生的理解程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识。
这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾,使学生各有所得。
3、作业学生作业分课内、课外两类。
课内作业全班统一标准,统一要求。
这是根据大纲、教材的基本要求设计的,面向中等学生,差生经过努力也能完成。
课外作业则分层设计。
一是拔尖提高题,即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;
二是巩固练习题,即是根据中等生设计的,一般指教材后的习题;
三是放缓坡度题,也就是根据差生的学习水平和教材内容,将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
这样,既缓和了差生学物理难的状况,切实减轻了差生过重的课业负担,又增强了他们求知的积极性。
4、辅导实行分类型、多形式的辅导。
一方面侧重于完成现阶段学习任务,培养学生的自学能力。
这类辅导以不增加课时,不搞全班性补课为原则,进行多形式、多层次的辅导。
具体地说,对差生采取个别辅导的方法,辅导内容从最低点开始,提倡“三超”,即旧知超前铺垫,新知超前预授,差错超前抑制,使学生在教师的指导下学会思考,完成学习任务,掌握学习方法,逐步形成自学能力;
对中等生采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生相互取长补短,逐步提高自学能力;
对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外,主要通过成立物理兴趣小组,组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。
辅导内容主要是拓宽、加深,以可接受为原则,不受大纲约束。
另一方面侧重于发展学生的个性,激发兴趣、爱好,培养其优良品德和创造才能。
对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验,培养其观察、理解、表达、实验的能力;
而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
5、考查即抓关键重补缺的过关考查。
过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题,实行分类考查。
每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。
基本题是面向全体学生设计的;
提高题是供差生选做,中等生和优生必做的;
深化题是供中等生选做,优生必做的。
三类题的比例是基本题占85%,提高题占10%,深化题占5%。
分类考查后,根据物理考查的不同结果,采用不同的矫正措施。
对没有过关的学生,除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外,还组织平行检测,对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励,让学生体验学习成功的喜悦,确保各类学生都能达标。
6、评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题,采用不同的评价方法。
对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑;
对成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;
对成绩好、自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。
在考查、评价的基础上,每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次,并进行必要的层次调整。
对进步明显的学生提高一个层次,对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心,帮助分析原因,树立信心。
这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情。
实验的原则:
1、主体性原则:
学生的学习是在教师指导下的认识过程,这个过程的主体是学生。
教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。
实验中,从各类学生的实际出发,承认差异,保护学生的学习热情。
不断培养学生的学习兴趣和愿望,启发他们自觉地学习,积极地思考,引导他们发现问题和提出问题,指导他们掌握正确的学习方法,增强他们学习的内驱力。
2、主导性原则:
由于一个班级有几十名学生,他们不但存在差异,而且在不同时期存在差异的程度也不同,不同班级学生群体的差异也不尽一致。
因此注意研究学生的心理特征,了解他们的知识、能力基础,从实际出发进行教学。
并根据学生反馈的信息,区别不同的对象、不同的时期,及时灵活地调控自己的教学安排,使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
3、保底性原则:
这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本。
每个学生都应有均等的机会去达到学习目标,尽管每位学生达标的速度不同,但只要提供适当的条件,世界上任何能够学会的东西,几乎所有人都能掌握、学会。
所谓保底,即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求,促使中等生向优等生靠近,允许成绩好的学生超大纲学习。
实验的效果:
“分层教学”“分类辅导”通过2年的实验,取得可喜的收获。
1、大面积提高学生的素质。
以往初中毕业生不升高中留在当地,对于农业生产或乡办企业的需要毫无准备,所学到的物理知识不知道怎样去运用,造成学用脱节。
通过实验,使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要。
2、转化了差生,培养了优生,大面积提高教学质量。
20XX年秋我教的初二(4)班,原来在初二年级全县期末统考检测中,物理成绩较差,及格率只有%,优秀率在10%左右。
我实施这种教学改革实验,经过二年的努力,取得了显著效果。
在20XX年全县统一举行的初三毕业、升学考试中,及格率达80%,优秀率达%。
实验的体会:
1、实验发挥了班级授课制的优点,摒弃了缺点,最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力,较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾,充分体现了因材施教的原则,有利于转化差生,培养优生,大面积提高教学质量。
2、实验突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来,减轻了学生沉重的课业负担,增强了学生学习物理的信心,有利于培养学生的兴趣爱好,发展他们的全面素质。
3、实验重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈,引进了平等竞争的激励机制,使各类学生始终都处于积极的学习状态之中,有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣,促进班级形成好的学习风气。
全面推进素质教育,提高学生整体素质,面向全体学生,关注学生差异,如何转变学生之间的差异迫在眉捷。
然而现在的学生由于家庭、社会等因素的影响,怕吃苦等,使得彼此之间的差异越来越大,而往往多是“双差生”(成绩差、纪律差)。
怎样缩短学生之间这些差异昵?
无疑是一项非常复杂的工作。
近年来,我在转变学生差异这方面做了不少工作,也取得了令人瞩目的成绩,积累了一点经验。
下面我谈一谈怎样面向全体学生,关注学生差异,开展分层教学,分类指导的教学改革,大面积提高教学质量方面的实施方案:
尊重学生是育人的前提,教师必须尊重爱护学生,才能激发他们自尊、自爱、自重意识。
每个人都有自尊心,有自己的个性,有自己的精神世界,差生也不例外,特别是差生希望得到大家的帮助和关心,希望大家能平等看待他们,他们也希望得到成功。
作为一名教师,要公正,要一视同仁地对待差生,不能感情用事,不能岐视,更不能讽刺、挖苦,要满腔热情,以真诚的爱去滋润他们的心扉。
尽最大努力去创造出一些平等的、和谐融洽的气氛,让差生有一种不受岐视,不被遗忘,不受冷落的感觉。
消除他们的自卑感,促其主观能动性的发挥,从而增强他们的上进心。
一年级开学初,我班有两名学生张迪、梅新亮,报到时,数学教师让他们说一说毕业考试成绩,他们硬是不说。
此时我心里明白,这两名学生的成绩一定很差,但爱面子。
等后来我一切弄明白后,我尽可能创造一些好的环境,在课堂提问中,注意设计一些难度不大的问题,尽量让让他们先回答,以便他们从中获得成功喜悦,培养他们的学习兴趣。
为了补缺补差。
他们争分夺秒,甚至到了废寝忘食的地步,结果他们成绩进步很快。
期终考试,他们均取得了骄人的成绩,受到了家长和教师的夸奖。
有些差生,并不是每一方面都差,作为一名班主任,不要只看到他们身上的不足之处,应该发现他们的优点,要缌心观察,善于研究,找出他们身上哪怕是一点微不足道的闪光点给予及时鼓励,让他们发扬其优点,克服缺点,调动一切积极因素,克服不利的消极因素,根据差生的特长,为他们创造一个施展自己才能的好机会。
为了做到这一点,我特地在班级设立了一些专项奖,比如学习进步奖,哪怕是学习成绩稍前进一点也能获奖;
对参加书法、美术、歌咏、体育、劳动等比赛中取得较好成绩的学生都给予适当的奖励,还定期评选“最佳学生”、“文明学生”等,然后将获得奖励的学生的姓名和照片贴在班级的宣传栏内,让他感到自信,通过这些方式来达到教育学生的目的。
记得刚进入三年级时,有一个学生因成绩差而自暴自弃,整天不思学习,课外活动时在街上闲逛,无聊时泡在游戏机屋里。
这个学生虽然成绩差一些,但是他爱好体育,热爱劳动。
我发现了这些优点后,在学校的一次春季运动会上,大胆地利用他比赛,结果他在本次比赛中,夺取了两个第一名,一个第二名的好成绩。
后来我在班会上就此事专门表扬了他,并为他发了奖状和奖品,并且任命他为班级体育委员。
这一举措,彻底地改变了他的面貌,他再也没有进过游戏机室了,而且在学习上也勤奋,作业和学习成绩一天天进步,后来还被推荐为“优秀团员”呢!
他就是程浩。
针对比较优秀的学生来说,互相之间存在相对差一些的学生,他们也总是希望能得到教师和同学的理解和尊重。
对于他们,我们改变一下教育方法,不要一味地对他们加以训诉和谩骂,不要从人格上去侮辱他们,而要像对待好学生那样去平等地对待他们,对他所犯的错误只是说一说,争取宽容的态度。
有时效果反面会更好,这样能明白教师对他的爱,对他的希望和理解,反面能让他及时地改正自己和错误。
我班有一个学生叫鲍士江,经常违反学校的规章制度,甚至屡教不改。
为了教育他,我绞尽脑汁,但收效甚微。
有一次,他又犯了错误,学校要处分他。
对于这件事,我反复琢磨,接受以前的教训,要求学校暂不处理他,再给他一次机会,我带他请求学校,结果在晨会中以班的名誉通报一下。
牺牲了班级荣誉却了奇迹,这个学生主动来到我的寝室,流着泪说:
“我以后再也不违反纪律了,再不给你和班级丢脸了,我一定要好好学……。
”
学生在转变差异时,有时会出现反复,这属于正常现象,作为一名班主任,要善于观察,要尊重信任他们,帮助他们树立起坚定的信心,细致地做好反复教育工作,帮助他们慢慢改掉不足,形成良好的习惯。
我班还有一名学生叫隗志亮,是有名的调皮大王,什么乱七八糟的事都想干,为了教育他,我费尽心机。
刚刚出现好转,不过一段时间,老毛病又犯了。
学校的教师说他是“橡皮脸”,是“顽石”,不可雕。
家长说:
“我们实在管不了他。
”为了雕琢他,我用一颗赤诚之心,采用多种教育方法,促使他转化,眼光盯在他身上,心思放在他身上,甚至要求同位监督。
终于,在毕业考试中,他以总分498分的成绩踏上了高中的征途。
刚到校不久,他还给我写了封信:
“我变了,是您的功劳……。
由于我狠抓了差生的转化工作,使全班学生的整体素质有较大提高,特别是历史学科得到了大幅度的提高,同学们各方面表现都很出色,在各种比赛中多次获奖。
我们班连续两年被评为镇、校“先进班级”,我个人也多次在年度考核中确定为“优秀”等次,并且获县政府“嘉奖”一次。
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