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特别是再素质教育大力推行的今天,学生培养的好于怀很大程度上取决于学生提夫具有高度优秀的创造性思维能力。
将来,国家能否屹立于世界强国之林业依赖于国家是否有强大的创造性人才的足够数量。
论如何在语文教学中培养低年级学生的创造性思维.
摘要:
创新是社会前进的动力,而这种动力体现在语文教学中则是学生创造性思维能力的具备。
创造性思维是指有创见的思维,是人类心理的高级过程。
他不仅能揭示客观事物的本质及内在的联系,而且能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释,从而产生新颖的、前所未有的思维成果。
它给人们带来新的、具有社会价值的成果,所以是智力水平高度发展的表现。
创造性性思维的特点要求个体具有灵活性、独创性、敏捷性和发明能力。
[关键词]:
思维;
创造;
想象;
质疑;
一、创造性思维的特点及培养创造性思维应具备的条件:
(一)、创造性思维的特点
1、创性思维既需要分散思维,又需要集中思维。
创造性思维更多的表现在分散性上。
分散思维和集中思维的有机结合构成了各种水平的创造性思维。
2、创造性思维没有现成的答案。
创造性的解决问题是一种顽强的、精细的、孜孜不倦的劳动。
这种劳动将要求人类将全部精力投入高度紧张的工作,许多心理活动在最高的水平上进行着,而且所需要的时间也比一般问题解决的时间长的多,如几个月、几年、甚至几十年。
3、迷恋和目的指向性是创造型思维的重要成分。
需要解决的创造性问题像磁石般吸引着人,是人着迷,是人忘掉周围的一切。
对创造着了迷的人,创造就是生活的目的。
普希金说:
“我忘了世界。
”牛顿专心研究问题的时候,竟把怀表当作鸡蛋放在锅里煮。
4、灵感状态。
灵感状态是创造思维的典型特点。
灵感的特点是:
一方面在灵感状态的背景上,整个认识过程进行的特别富有成效;
另一方面是人的经历更加充沛,人的思想和形象互有高度灵活性、鲜明星和丰富性。
灵感状态总是出现在热烈而顽强的致力于创造性的解决问题的人身上。
5、创造性思维需要创造性想象的参与。
创造性想象参与后思维能够结合过去的经验,在想象中形成创造性的新形象,提出新的假设,这是创造性活动顺利展开的关键。
无论是艺术创作,还是科学发明,都需要创造性想象。
创造性想象是根据预定的目的,通过对已有表象进行选择、加工、改组,而产生可以作为创造性活动“蓝图”的新形象的过程。
创造性想象与创造性思维密切联系着,它是人类创造性活动的一个必不可少的因素。
(二)、培养创造性思维应具备的条件。
语文教学是一种复杂的脑力劳动,需要创造想象与创造思维。
只有教师创造性的教,学生才会创造性的学,才能圆满的培养出具有创造性思维能力的学生。
1、创造性思维能力的培养需要借助于一些条件。
首先,创造动机是最重要的一条。
我们在社会生活中不断提出创造新事物、解决新问题的要求。
这种要求在人的头脑中,成为创造新事物的需要和动机,也就成为创造性思维的动机。
2、扩大知识范围,增加表象储备。
创造性思维需要原材料,么有相应的表象储备,,有关的创造性思维是不可能产生的。
3、创造性思维是严格的思维,受逻辑思维的调节。
如,写作前要严密的考虑文章的主题、写作的人物事件等,这样才能产生活生生的形象。
如果不假思索,就不会有什么创造性成果。
4、创造性思维所产生的新形象具有突然性,这种现象常常被称为灵感。
灵感的出现往往“忽似一夜春风来,千树万树梨花开。
”灵感的特征首先表现在人的注意力高度集中的创造的对象上,这种意识处于十分清晰和敏锐的状态,思想活力极为活跃,工作存在高效率。
二、在语文教学中培养低年级学生创造性思维的途径。
(一)、在阅读教学中培养学生的创造性思维.
创造性思维能力是后天培养与训练的结果。
创造性思维表现在创造性的解决问题的过程中思维的新与活。
在理解中、表达中体现出灵活于机智,透出灵性,做到越学越聪明。
培养学生的创造性思维,发挥创造能力,是语文教学中体现素质教育的一个重要内容。
1、通过创设情景,激发学生的好奇心,培养学生的求异思维。
培养学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。
儿童视窗性思维培养的最佳时期,情景教育的实质是发挥学生的主体作用,有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创新精神。
情境教育能促进学生素质的主动协调发展。
学生的学习动机和求知欲,学习的积极性和主动性,不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情境。
自古以来,教师创设的教学情境不外乎有两种:
注入式和启发式。
前者是学生所惊醒的学习完全依赖教师的讲解,被动的学,根本谈不到对学生创造性思维的启发。
后者则是床咋社问题的情境,调动学生思维活动的积极性和自发性,使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。
通过启发式教学,学生不仅能获得现有的知识和技能,还能进一步探索未知的新情境,发现未掌握的新知识,甚至创造前所未有的新事物。
启发式教学可以采用不同的方式进行,如“发现法”、“研究法”、“解决问题法”等。
例如教学《要下雨了》一课时,学生在掌握了课文内容之后,及时进行口后拓展,以小组为单位进行课本据表演。
孩子们戴上自己亲手做的头饰,现在下面合作练习。
登上台表演时,个个都那么投入。
小燕子边飞边说:
“要下雨了,空气很潮湿,虫子的翅膀沾了小水珠飞不高,我正忙着捉虫子呢!
”小鱼说:
“要下雨了,水里闷得很,我到水面上来透透气。
小白兔你赶紧回家吧!
”小蚂蚁说:
“是要下雨了,我们正忙着搬东西呢!
”小白兔连忙挂起篮子加快步子往家跑。
学生表演的过程就是一个再创造的过程。
他们通过肢体语言,河口语把一个个小动物表演的那么形象,那么逼真。
小学低年级的很多教材都是一个很好的课本剧,课堂上教师经常采用这种教学方法,会大大提高学生的表现欲和求异思维能力。
这种教学方式既有效的提高了课堂教学效果,也能很好的培养和发展学生的创造性思维能力。
情境教学非常符合地年级学生的年龄、心理特点,因此我认为,对培养情感、启迪思维、发挥学生的主体作用、培养他猛地创造力、实践能力、语言感受能力、分析问题的能力和创新精神,对提高教育教学质量,全面提高学生的综合素质,都有积极的作用。
2、通过引导质疑,培养学生的多项思维能力。
研究证明,一个创造性活动的全过程,要经过从分散思维到集中思维,再从集中思维到分散思维的多次循环才能完成。
所以教师在培养学生的创造性思维能力时,既要注重学生的分散思维训练,又要下功夫进行集中思维训练。
集中思维主要是培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。
教师不应单纯的要求学生以字面上明白或记住科学的结论,而要有意识的帮助学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括,以形成概念,并引导学生分析情况。
运用原理来进行推理解决问题,不仅可以使学生掌握各科知识,而且也能使学生学到一些思维的规则和方法,逐渐提高集中思维的能力。
这条原则反映语文能力与思维间的本质联系。
反映语文训练和思维训练既有区别又不能分离的规律。
语言和思维的本质是不同的,原告刘思性的工具,思维靠语言来组织,他们是互相依存的。
《小学语文课程标准》指出:
“激发学生学习语文的兴趣,调动学习的积极性和主动性……通过各种方法引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性思维活动。
”可见,在语文教学中,切不可疏忽对学生思维能力的培养。
“学起于思,思源于疑。
”“疑是思之始,学之端。
”人们早就认识到思考对于学习的重要意义。
以语文学习来说,听说读写,那一行业离不开思考。
听时边听边思,很少有人只听不思。
说,要边思边说,根本就没有只说不思的。
读,是用眼睛去看,写是用笔去说,同样离不开思。
所以说,听说读写四项能力中,都有思维能力在其中。
故此,有人将思维能力与听说读写能力并举,说成是听说写思是不无道理的。
在理解语言的过程中,思维活动十分活跃,要经过从语言形式到思维内容,有意思为内容到语言形式;
从个别到一般,又从一般到个别的反复的思维过程,想象与联想、分析与综合、抽象与概括、判断与推理、形象思维于抽象思维交替进行。
在语言表达的过程中,也需要思维的准确性、条例性、连贯性、灵活性和敏捷性;
只有这样才能把内容准确的、条例的、连贯的、生动活泼的、迅速的表达出来。
因此,在语文训练过程中,必须重视思维的训练。
语文学科中思维的训练不能脱离语文能力的训练单独进行,脱离语文训练进行的思维训练和脱离语文训练进行的思想教育一样,会改变语文学科的性质,把语文教学引入歧途。
只有把二者紧密的结合起来,才能取得优异的成绩。
现代心理学家也认为意识思维的火花,思维是从发现问题开始的,以解决问题而告终,学生的积极思维往往从疑问开始,有疑问才能促使学生去探索,去创新。
因此我在讲课时,就尤为注意学生的质疑,让每个学生都养成不懂就问的好习惯。
例如在教学《乌鸦喝水》时,当我讲到瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。
小乌鸦多聪明呀!
有一位学生说:
“老师乌鸦不一定能喝到水。
”当时我先是一愣,我马上反问他“你能说说乌鸦不一定能喝上水的理由吗?
”他稚气的脸上满是执着“昨天我玩的时候,王瓶子里扔石子,瓶里装的水多时,往瓶里扔石子水才会升到瓶口,当瓶里的水装的少时,石子反而把水淹没了。
只有瓶里有大半瓶水时,乌鸦才会喝到水。
而书中说瓶子里的谁也不多,若是小半瓶,甚至更少的话,乌鸦就喝不到水了。
”当时所有的学生都在沉默,我走过去,摸着他圆圆的小脑袋,由中称赞道“你不但是个爱思考的好孩子,你更是个会读书的孩子。
”课后我依然在想,“乌鸦不一定能喝到水。
”这句话是否正确是次要的,重要的是它充分的表现了那位学生大胆质疑的精神。
更值得一提的是他能做个有心人,得出结论后大胆的发表自己的意见,那更是一种求实的科学品质。
此外,他在课堂上对科文咬文嚼字,紧紧抓住“也不多”这个词,并将它作为乌鸦不一定能喝到水的依据来证明。
正是多么值得我们去赞扬的精神和品质。
教师的热情引导,并鼓励学生之疑问难,可以开拓和发展学生的创造思维。
教学中教师的积极引导、鼓励、把学生引入问题的天地,让学生大胆的提出疑问,也是提高学生创造性思维的有效手段。
3、通过发散思维教学,培养学生的求异思维能力
求异思维是创造性思维的核心,采用发散思维教学是培养求异思维的有效途径。
教学中一道学生大胆的提出自己的见解,展开不同意见的争论。
每个孩子都有创造的潜能,就看我们在足够宽松的环境中,能不能把他们的创造潜能激发出来,使学生的创造力可以达到充分的发挥。
教师要鼓励学生进行发散思维,努力寻找问题的多种答案,如教《司马光》一课时,我在教学结尾处设计,司马光在当时的情况之下,举起一块大石头把装满了水的大水缸砸破,是谁从水缸里流出来,就除了掉进缸里的小朋友。
那如果你是司马光,你还能想出什么好办法救出小朋友?
问题一提出学生个个都在积极思维。
有一位学生说“我要是司马光,我就找一根长绳子,把绳子一头扔进水缸里,只要缸里的小朋友抓住绳子,我和外面的小朋友就能一起把他拉上来。
”这位学生的话音刚落,有一位学生说“我认为你的办法不太好,你找绳子会花很长时间,时间一长,掉进缸里的那个小朋友就有可能会被淹死。
”接着又有一位学生说:
“水缸那么大,又装满了水,绳子很轻,浮在水面上,小朋友够不着怎么办?
”看到学生争论的那么激烈,我又问还有好办法吗?
一位学生说:
“要是我,我就和小朋友把大水缸推倒,掉进缸里的小朋友就能得救了。
”他的办法好吗?
“我不同意他的办法,水缸很大,又装满了水,水里还有一个人,小朋友们是推不动的。
”又一位学生说;
“我是司马光,我可以和几个小朋友爬到假山上,手拉手,像小猴捞月亮一样,把小朋友拉上来。
”这个办法行吗?
“不行,刚草那个小朋友就是从假山上掉到大水缸里的,假山上可能很滑,站不稳,其他小朋友也会掉进大水缸里的。
”“还有一位学生说就算小朋友拉住了水缸里的那位小朋友,也不向大人那么有劲,不仅拉不上来,反而会被缸里的小朋友拖下去”。
这个办法也不行,还有好办法吗?
“去找一台抽水机,把缸里的水抽干,再让人把他拉上来,小朋友就得救了。
”在当时行吗?
“古时候还没有抽水机,就是有,等把抽水机找来小朋友早就被水淹死了。
”看到大家争论的那么激烈,我及时肯定了大家遇到问题能积极动脑思考,这很好。
可是这些办法都被同学们否定了。
与司马光的办法比较一下,到底谁的办法好呢?
“还是司马光的办法好,势头地上就有,用石头砸大水缸,能及时救出小朋友。
”最后我进行本节课的小结:
很好!
大家都能设身处地,为身处险境的小朋友着想,为救小朋友想了那么多的办法。
当时花园里,最容易找到的就是石头,司马光就地取材,及时地救出了小朋友。
我们在今后遇到困难,也要结合当是的实际情况,细心观察周围的事物,想出解决问题的最佳方法。
在这篇课文的教学中,通过引导学生想办法,救危难中的小朋友,启发学生从不同角度进行发散思维,设想出各种解决问题的方法,培养了学生灵活、独立的思考问题,提高学生的发散思维水平。
因此,求异思维的启发,是从不同的角度,不同的方面推力分析,思考问题,使儿童的创造力在语文课上成为驰骋广阔的天地。
4、通过创造想象,培养学生的创新思维能力。
爱因斯坦认为,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着社会的进步,并且是知识的源泉。
可以说一个人的想象力决定了它的创新思维和创造力。
小学生想象力丰富,只要教师创造想象的条件,正确引导,就能拓展学生的想象思维。
因此在教学中,我十分注重发现和发挥学生的天马行空、自由想象的潜能,培养学生积极动脑、奇思妙想、异想天开的能力。
如教《称象》一课时,在课堂即将结束时,我提出一个问题“曹冲多聪明呀!
仅仅7岁就能想出那么好的办法称出大象的重量。
同学们,你们还有什么好方法?
”小组同学立刻展开讨论。
有的学生用电子称称,也有的说用类似跷跷板的工具,一边站着大象,一边站上人,等跷跷板平了,称称人的重量就知道大象的重量了。
再如上《谚语》一课时,我出示“蜻蜓低飞江湖畔,即将有雨在眼前,大燕北飞天将暖,燕子南归气转寒。
”你们还知道那些小动物能预报天气的情况呢?
请你模仿科文中的句子,当一次小作者来续写课文,顿时孩子们各自都在创编课文,有的说燕子低飞捉虫子,即将有雨在眼前。
乌龟背上直冒汗,即将有雨在眼前。
小鱼游出水面来,即将有雨在眼前。
小草绿了天将暖,叶子黄了气转寒。
草芽尖尖天将暖,秋叶飘飘气转寒。
桃花露脸天将暖,菊花盛开气转寒。
莺歌燕舞天将暖,谷穗弯弯气转寒。
柳绿花红天将暖,秋雨绵绵气转寒。
看到学生各个变得那样出色,出口成章。
我心里想不是孩子没有创新的翅膀,是老师没给孩子创造放飞的场地。
美国的加州洛帕未来研究所的学者们再创新实践活动中感悟到一句话:
“一个成功的国家,并不是人才最多的国家,而是能够协作的人才最多的国家!
”也就是说,善于协调等于善于竞争。
那么竞争就需要创新,所以我认为,从素质教育出发,在语文教学中,培养学生的创新思维是时代竞争的需要,是刻不容缓的,只有这样才能使学生的素质得到全面的发展。
(二)、在识字教学中培养学生的创造性思维能力。
小学《语文课程标准》要求小学低年级学生“认识常用汉字1800个字左右。
”所有这些信息都在告诉我们,要提高小学语文课堂效率,必须从尽快识字开始“人生聪明识字始”。
时姿势小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端。
教学中我采用多种教学方法引导学生自主识字,让学生快快乐乐的识字。
1、采用丰富多样的教学形式,激发学生的创造动机。
德国哲学家海德格尔曾说:
“我们理解任何东西,都不是用空白的头脑去被动的接受,而是用活动的意识去积极的参与,去创造性的思考。
”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏,我在教学中将常采用以下几种方法:
(1)通过编字谜,培养学生的创造性思维能力。
教学中学生用编字谜的方法记字幽默风趣、琅琅上口,深受学生的喜爱。
如教学“纱”始,学生利用已有的经验很快说出“一位少年走钢丝”(纱)再如(蝴)“一只虫子站在二胡旁边”(会)“以人云端走”(茶)“草木丛中一个人”
可见,只要教师引导恰当,充分挖掘学生的潜能,就扑帕学生没有智慧的火花。
(2)通过编儿歌,培养学生的创造性思维能力。
在识字教学中,为激起学生识字的兴趣,有时让学生尝试自己动脑把本课所学的生字可以是全部,也可以是部分,编成一首儿歌。
如学习了生字“环、胜、迹、建筑、蒙”时,有一位学生编了一首儿歌“我爱家乡”——家乡有情山,环绕到天边,名胜和古迹,藏在山里面。
高高新建筑,隐隐约约现,蒙蒙细雨飘,吸引我来看。
学生把绳子编入儿歌中,采取富有儿童情趣的方式,加强巩固认识,让学生学得轻松愉快,记得牢固扎实。
整个过程中我们一定要注重识字方法的指导,注重自主识字能力的培养,只要我们细心的去挖掘学生内在的潜能,那我们的识字教学就会呈现出一种生动活泼的新局面。
2、利用学生已有的生活经验,引导学生去创造性识字。
《语文课程标准指出》,要让学生喜欢学习汉字,又主动识字的愿望,逐步培养独立识字的能力。
”因此,教师必须相信学生是有巨大潜能的生命体,让学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受,用自己的方法去研究。
如教学汉字“深”,就可引导学生利用已有的生活经验逐步展开。
首先,以“河水”和“衣服的颜色”为例,用找反义词的方法,让学生对“深”形成初步的认识:
(1)大河里的水深,消息里的水浅。
(2)姐姐有一件深红的毛衣,我有一件浅绿色的短裤。
然后用对比的方法,让学生加深对“深”的理解:
读句子,看看下面句中的“深”的意思相同吗?
(1)这篇课文很深,我有点读不懂。
(2)李老师与我们结下了很深的友谊。
最后,让学生说一说“深”除了以上意思和用法外,还有那些意思和用法。
学生通过讨论互相启发,便能对“深”有更全面更深刻的认识。
如“夜深人静”“深受感动”中的“深”分别表示的是“久,时间长”和“程度高”的意思。
第斯多惠说过“知识不是灌输给学生的,而应引导学生去发现他们。
”引导学生发现形生字的规律,唤起主动识字的情感,这是新课标所提倡的。
学生在主动识字情感的支配下,自主识字、交流、合作,能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
在平时的教学过程中,学生有的用谜语记生字,有的用讲故事记生字,有的用换偏旁的方法记生字,有的用编儿歌的方法记生字,有的用编顺口溜的方法记生字,有的用熟自稍加变化的方法记生字,课堂气氛活跃,教师恰当的赞美,洋溢民主平等的意识,充满了对孩子创造精神的呵护。
在这样的教学氛围中,孩子们敢于发言,乐于表达,热情高涨,思维活跃。
综上所述,培养学生的创造性思维能力是一个复杂的、系统的、渐进的过程。
所以,我愿意尽我所能在语文教学中探索出一条有益于学生创造性思维能力培养的教学之路,为语文素质教育的发展进自己的一份微薄之力。
让我们在日复一日平凡而忙碌的的日子里,同自己丰富的内心世界开启孩子的智慧之门。
我相信:
只要我们齐心努力,明天的灿然桃李,将令我们骄傲,使我们欣慰。
参考文献:
(1)郑蓉芳《语文教法》东北师范大学出版2001
(2)祝蓓《教育心理学》高等教育出版社出版2002
(3)崔峦《小学语文教学》山西教育报刊社
(4)丁培忠《小学语文教师》上海教育出版社
(5)刘希海 《小学语文教育的探讨》内蒙教育出版社
(6)曾广庆 《提高小学语文教育的方法》山西教育出版社
(7)鲁明华《语文教学的反思与对策》广西教育出版社
(8)陈杰《语文教法》高等教育出版社
(9)高慧《语文教法》四川教育出版社
(10)赵丽《小学语文潜能的挖掘》内蒙教育出版社
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